王子文

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育帶來了很多變化，近年尤為突出的是慕課的普及。在新冠肺炎疫情期間，慕課的作用得到了充分的展示，它打破了時(shí)空的限制，改變著教育中一些固有的聯(lián)接。我們積極利用慕課這個(gè)特性，解決影響職業(yè)教育發(fā)展的幾大因素之間日益尖銳的矛盾。本文以東莞市紡織服裝學(xué)校為例，論述如何通過慕課建設(shè)在云端打造新型職業(yè)教育關(guān)系架構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】慕課建設(shè);云端;職業(yè)教育關(guān)系架構(gòu)

一、慕課建設(shè)背景

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，給教育帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)蘊(yùn)含著巨大機(jī)遇，教育資源的共建共享也得到了更多的關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的體系建設(shè)，大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立更多的數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室，不斷促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。2015年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，要求大力拓展互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域融合的廣度和深度。

“云課堂”和慕課的興起，為人們提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和便捷的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)習(xí)變得更加人性化和個(gè)性化，極大地增強(qiáng)了教育適應(yīng)性。

二、職業(yè)教育關(guān)系架構(gòu)中的幾對(duì)矛盾

眾所周知，有幾個(gè)主要的因素在影響著職業(yè)教育的發(fā)展，它們分別是企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生、資源。隨著社會(huì)的發(fā)展，這幾個(gè)主要因素之間的關(guān)系正在發(fā)生變化，它們的矛盾也日漸尖銳。

1.企業(yè)希望學(xué)校提供能滿足他們用工要求的員工，但學(xué)校所用教材一直都跟不上企業(yè)的發(fā)展步伐，所教授的技能與知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)的工作需求之間存在著一道鴻溝。校企合作的模式可以解決部分問題，只是企業(yè)和學(xué)生的普及面都不夠廣。因此，學(xué)校很難大規(guī)模為企業(yè)精準(zhǔn)地培養(yǎng)人才。

2.學(xué)校一方面要求教師堅(jiān)守“三尺講臺(tái)”，另一方面則要求教師跟上教育教學(xué)信息化的時(shí)代步伐，可這“三尺講臺(tái)”恰恰又限制了信息化技術(shù)那種高效大范圍傳播的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)體課堂上，最好的信息化手段也只能解決幾個(gè)班的問題。不符合信息化社會(huì)的效益。

3.在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生之間大多數(shù)在做單向的知識(shí)傳輸，學(xué)習(xí)效果難以得到即時(shí)反饋。而且，對(duì)于生長(zhǎng)在信息大爆炸年代的學(xué)生來說，信息來源非常豐富，教師不再是唯一的權(quán)威，他們更樂于與教師交流而不是照單全收?，F(xiàn)在單單依靠傳統(tǒng)課堂已經(jīng)很難做到教學(xué)相長(zhǎng)。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)日趨個(gè)性化，他們已不滿足于僅僅從課堂上獲取的學(xué)習(xí)資源。興趣愛好和市場(chǎng)的導(dǎo)向已經(jīng)成了他們選擇學(xué)習(xí)資源的風(fēng)向標(biāo)，市場(chǎng)也會(huì)根據(jù)大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確推送資源，形成了一種良好的循環(huán)。這在學(xué)校里不容易實(shí)現(xiàn)。

5.互聯(lián)網(wǎng)上的資源不僅影響著學(xué)生，也影響著企業(yè)。企業(yè)希望員工在不影響工作的情況下自己我增值，但傳統(tǒng)的面授很難做到這一點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)課程則能以其碎片化的優(yōu)勢(shì)，讓企業(yè)員工低成本地進(jìn)行充電。只是網(wǎng)絡(luò)資源很多不成系統(tǒng)，難以對(duì)接企業(yè)需求。

三、東莞市紡織服裝學(xué)校慕課資源體系建設(shè)實(shí)施特色

慕課的興起，讓我?？吹搅嘶馍鲜雒艿那腥朦c(diǎn)。我們從以上幾個(gè)因素的特點(diǎn)出發(fā)，組織慕課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，大力推動(dòng)資源共建共享，促進(jìn)企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與，建成靈活、規(guī)范、富有特色的慕課資源體系。

東莞市紡織服裝學(xué)校自2019年初開始建設(shè)慕課以來，在不到兩年的時(shí)間里，已經(jīng)建有150余門慕課課程，其中有16門為市規(guī)劃的非全日制課程。學(xué)校已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)全專業(yè)、全課程覆蓋。平均每2名教師就執(zhí)教一門慕課課程。每門課程根據(jù)其所面向的專業(yè)，參與學(xué)習(xí)的人數(shù)從幾十人到幾千人不等。到目前為止，校內(nèi)外的選修人數(shù)已突破萬人。

我們的慕課建設(shè)優(yōu)勢(shì)并不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，而是我們借助這個(gè)體系來打造一種新型職業(yè)教育關(guān)系架構(gòu)。（見圖1）

1.在這個(gè)體系之下，我們把慕課建設(shè)滲透進(jìn)校企合作中，讓人力資源的需求與供給更緊密地聯(lián)系起來。我們的做法包括把校企合作中的一些日常交流活動(dòng)，如，“廠中?！钡膶W(xué)習(xí)，“校中廠”的培訓(xùn)等錄制成視頻，放進(jìn)慕課里。還有鼓勵(lì)企業(yè)的師傅或?qū)＜既藛T參與到我們慕課建設(shè)中，例如，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻錄制、討論區(qū)的互動(dòng)等。通過這些方式，企業(yè)可以把他們先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念和核心的用工要求通過慕課直接傳達(dá)給教師和學(xué)生，讓更多沒機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的師生受惠，也使得學(xué)校能及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，快速調(diào)整專業(yè)方向和課程設(shè)置，實(shí)施靈活的人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)精準(zhǔn)培養(yǎng)員工，降低企業(yè)的人力資源引進(jìn)和培訓(xùn)成本，在協(xié)助企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中擴(kuò)展學(xué)校的內(nèi)涵與外延。

這種“慕課+校企合作”的形式也有助于我們打破雙方合作的地域限制，校企之間的相互選擇已漸漸拋開“就近原則”。只要有利于企業(yè)發(fā)展，有利于專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)展，就能以這種遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行互助與互動(dòng)，實(shí)行“跨地域、零時(shí)差”的人才培養(yǎng)。

2.慕課打破了“三尺講臺(tái)”的限制，使教師有了更廣闊的舞臺(tái)，也讓學(xué)校對(duì)教師的管理從講臺(tái)延伸到了平臺(tái)。我校在“拆臺(tái)”的同時(shí)更為教師“搭臺(tái)”。在制度層面，我們從建設(shè)慕課伊始就著手制訂慕課建課標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，并調(diào)整課程架構(gòu);在后勤層面，我們?yōu)槊總€(gè)教研組配備慕課制作工具，給每位教師開通優(yōu)芽賬號(hào)，舉辦與慕課建設(shè)相關(guān)的一系列培訓(xùn);在技術(shù)層面，我們與“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)合作，搭建身份認(rèn)證、教學(xué)進(jìn)程監(jiān)控、學(xué)習(xí)進(jìn)程跟蹤等系統(tǒng)，為教務(wù)管理決策提供量化依據(jù)。同時(shí)，我們也建立了相應(yīng)的教務(wù)管理慕課，構(gòu)建了協(xié)同辦公平臺(tái)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)校園各項(xiàng)數(shù)據(jù)及工作進(jìn)展，打造可視化的智慧校園管理體系。

在這個(gè)“慕課+教務(wù)管理”系統(tǒng)的幫助下，學(xué)校對(duì)教師的管理變得更加靈活、科學(xué)和人性化，更有利于教師在這個(gè)開放的舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自我增值。

3.慕課賦予了教師更大的自由度，也給了學(xué)習(xí)者更多的選擇，讓教學(xué)從“單向傳輸”向“多維互動(dòng)”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變?cè)谝咔槠陂g的“停課不停學(xué)”階段得到了很好的體現(xiàn)。那時(shí)，我們?nèi)w總動(dòng)員，掀起了線上教學(xué)的熱潮。教師們從懷疑到認(rèn)可，從陌生到熟悉，逐步認(rèn)識(shí)到慕課不只是用來看視頻的工具。相反地，它能提供大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師的精準(zhǔn)備提供客觀依據(jù);它能讓師生與生生以一種面對(duì)面以外的方式進(jìn)行交流，而且焦點(diǎn)能放在學(xué)習(xí)上;它能將知識(shí)的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)移到課外，而將知識(shí)的內(nèi)化放到課內(nèi);它還能把以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的一元評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)化成過程性、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。因此，復(fù)學(xué)以后，我們就鼓勵(lì)年輕教師嘗試采用“線上+線下的混合式教學(xué)模式”（見圖2）。在這種模式下，他們能把更多的精力放在課堂的訓(xùn)練和實(shí)操上，令整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更符合職業(yè)學(xué)校的定位。這也有助于他們的角色慢慢地從教師轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，與學(xué)生建立一種新型的動(dòng)態(tài)鏈接。