李芹

核心素養(yǎng)的概念是隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的逐漸深入而提出來(lái)的。培養(yǎng)中小學(xué)生的核心素養(yǎng)是貫徹十九大精神的重要體現(xiàn)。地理核心素養(yǎng)的形成離不開學(xué)校，課堂是教學(xué)的主陣地，更是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

新高考，新挑戰(zhàn)，新策略。新高考注重地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試（簡(jiǎn)稱“學(xué)考必考”），學(xué)生參加的選考科目考試（簡(jiǎn)稱“學(xué)考選考”）將按等級(jí)賦分后計(jì)入高考成績(jī)，因而高中地理針對(duì)新高考做出調(diào)整進(jìn)行相關(guān)課程改革。筆者在本文分析了江蘇新高考背景下的高中地理學(xué)科特征，根據(jù)高中地理的內(nèi)涵對(duì)江蘇地理新高考進(jìn)行分析。

一、江蘇新高考背景下的高中地理學(xué)科特征

地理學(xué)科的基本特點(diǎn)是綜合性、區(qū)域性，中學(xué)地理兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，高中地理主要由自然地理和人文地理兩部分構(gòu)成。江蘇高考新方案“3+1+2”中的“2”，要求高一學(xué)生在政治、地理、生物、化學(xué)這四門中任選兩門。自江蘇實(shí)行新高考方案“3+1+2”以來(lái)，不少理科生也將地理作為選測(cè)科目。新的考試制度讓地理學(xué)科不再只是文科生的高考考試科目，而成為所有學(xué)生都可以選擇的選考科目，而地理“學(xué)考必考”和“學(xué)考選考”的區(qū)別主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)范圍和要求上。通過(guò)分析江蘇卷地理高考經(jīng)典試題，得出該省地理高考試題與核心素養(yǎng)的四大關(guān)系，即加強(qiáng)空間分析→落實(shí)區(qū)域認(rèn)知，轉(zhuǎn)換時(shí)空尺度→強(qiáng)化綜合思維，貫穿地理思想→凸顯人地協(xié)調(diào)，營(yíng)造真實(shí)情境→考核實(shí)踐能力。而高校與地理對(duì)口的專業(yè)包括天文氣象、城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、資源管理、酒店管理、旅游等，地理被稱為文科中的理科。江蘇新高考模式有利于高校選拔人才，有利于引導(dǎo)高中教學(xué)。

二、新高考背景下高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.立足區(qū)域認(rèn)知，拓展空間分析能力。

在地理教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建立空間概念，讓他們學(xué)會(huì)使用地圖。通過(guò)識(shí)記地圖把知識(shí)落實(shí)到圖上，在拓展豐富學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖中準(zhǔn)確獲取有效信息，并能夠運(yùn)用相關(guān)信息分析解決地理問題。

例如，在教學(xué)《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》時(shí)，教師首先借助地圖和多媒體帶領(lǐng)學(xué)生了解地殼的運(yùn)動(dòng)和變化，之后，通過(guò)微課，展示不同環(huán)境下形成的地形地貌圖片，用直觀形象的動(dòng)畫幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，極大提高了學(xué)生的課堂積極性。最后，教師出示江蘇地理高考真題，將考點(diǎn)以思維導(dǎo)圖或表格的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，包括侵蝕作用與地貌、沉積作用與地貌，詳細(xì)列出分布地區(qū)，在學(xué)生掌握要點(diǎn)后進(jìn)行考點(diǎn)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的空間分析能力。

2.可持續(xù)發(fā)展觀，樹立和諧人地觀念。

地理教學(xué)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀。新高考考查學(xué)生的地理實(shí)踐力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系（和諧或矛盾），學(xué)以致用，形成因地制宜的地理觀念。

例如，在教學(xué)魯教版高中地理必修3中的《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路》時(shí)，教師可以利用微課從人口戰(zhàn)略、資源戰(zhàn)略、環(huán)境戰(zhàn)略和穩(wěn)定戰(zhàn)略四個(gè)角度推進(jìn)課堂。又如，在復(fù)習(xí)世界主要?dú)夂蝾愋蜁r(shí)，教師利用澳洲大面積山火導(dǎo)致當(dāng)?shù)鼐用窦覉@破壞、動(dòng)植物死傷無(wú)數(shù)，甚至物種滅絕的視頻導(dǎo)入本課，引發(fā)學(xué)生思考：氣候是如何影響人類的生活的呢？繼而，利用各類圖文資料，復(fù)習(xí)主要?dú)夂虻呐凶x、分布規(guī)律。教師大膽打破常規(guī)，整合世界區(qū)域地理資源，并結(jié)合學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的綜合思維，通過(guò)大量生動(dòng)的圖片，使學(xué)生輕松認(rèn)識(shí)到氣候與人類社會(huì)相互影響。

3.分析地理事物，體現(xiàn)地理綜合思維。

地理教學(xué)注重規(guī)范專業(yè)用語(yǔ)，通過(guò)分析地理事物，體現(xiàn)地理綜合思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。第一，學(xué)會(huì)地理要素的綜合分析。熟悉并熟練運(yùn)用地理名詞可謂事半功倍，可以避免考試中常出現(xiàn)的詞不達(dá)意、文不對(duì)題、語(yǔ)言啰唆等現(xiàn)象，如山麓沖積扇、沖積平原、地質(zhì)構(gòu)造、構(gòu)造地貌、地域分異規(guī)律、城市空間結(jié)構(gòu)、地域聯(lián)系，等等。第二，學(xué)會(huì)地理事物的時(shí)空分析。新高考對(duì)地理事物空間分布的考查不再停留在考查考生的讀圖能力上，更多的是融合地理規(guī)律和原理在內(nèi)的地理事物空間分布分析。

例如，氣溫與降水是氣候的兩大要素，在有關(guān)大氣專題的復(fù)習(xí)中，教師重點(diǎn)突破，引入氣溫分析法和降水分析法。氣溫分析法，在思路上可按照“找準(zhǔn)比較對(duì)象─結(jié)合對(duì)象的區(qū)域特征找準(zhǔn)影響因素─展開分析”這個(gè)順序;降水分析法，需要分清時(shí)間尺度的長(zhǎng)短，從而找準(zhǔn)其影響因素。在空間對(duì)象上包括大尺度空間、較大尺度空間、較小尺度空間等維度，在時(shí)間對(duì)象上包括年際差異、季節(jié)差異、日期差異、時(shí)刻差異等四個(gè)維度。由此，對(duì)于大氣類的試題，學(xué)生只有把握了時(shí)空分布，分析了氣候特點(diǎn)，才能做到有的放矢。

4.引入生活情境，考查地理實(shí)踐能力。

在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有熟悉基本原理、掌握運(yùn)動(dòng)規(guī)律，才能理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，拓展書本知識(shí)，提高地理實(shí)踐能力。自然地理涉及自然界的多種運(yùn)動(dòng)，如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)、巖石圈物質(zhì)運(yùn)動(dòng)等，學(xué)生應(yīng)充分利用課本中的地圖或自己動(dòng)手畫圖，熟練掌握各種運(yùn)動(dòng)過(guò)程。人文地理主要涉及社會(huì)生活，如人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商貿(mào)、旅游等，教師應(yīng)充分利用課本中的典型案例并結(jié)合生活實(shí)際，從實(shí)際上升到理論，再用理論解決實(shí)際問題。地理需要記憶，但絕不是死記硬背，一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用原理逐步推導(dǎo)其形成過(guò)程，然后再記住結(jié)論。只背結(jié)論不管過(guò)程是不可取的。學(xué)生做題時(shí)也要善于邏輯推理，把握事物內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)親身實(shí)踐或利用各種媒介，開闊眼界，豐富知識(shí)。這樣，既有助于深刻理解地理原理、規(guī)律，又能提升解決地理問題的能力，達(dá)到在生活中學(xué)習(xí)地理、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的目的。

總之，在江蘇新高考背景下，地理教師抓基礎(chǔ)的同時(shí)也要關(guān)注中高難度的問題，關(guān)注學(xué)生的理解程度和層次。地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注人地關(guān)系，把握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在心中形成概念圖，一節(jié)課不僅要有主線，而且要有總結(jié)，在進(jìn)行概念教學(xué)的同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。總之，筆者倡導(dǎo)地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜情境中的知識(shí)應(yīng)用。對(duì)于地理教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)象出發(fā)，而不是從結(jié)論出發(fā)，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理化的表達(dá)。