韓雪

【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī);分層教學(xué)

各中職學(xué)校通過(guò)開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，使中職學(xué)生能夠獨(dú)立完成計(jì)算機(jī)相關(guān)操作，從而為將來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課程和步入社會(huì)工作打下基礎(chǔ)。分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力等，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的分層，對(duì)學(xué)生因材施教，保證計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)的原因

百年職業(yè)教育職校招收的學(xué)生有兩大來(lái)源，他們中有很大一部分是來(lái)自農(nóng)村初中畢業(yè)后的學(xué)生，加之百年教育招生對(duì)象是家庭貧困生，這類學(xué)生從沒(méi)接觸過(guò)或者很少接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，上機(jī)操作能力幾乎為零，這部分學(xué)生需要從最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí);另一部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，他們有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)操作能力明顯較高。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力差異導(dǎo)致了每個(gè)同學(xué)的起點(diǎn)不同：有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，能夠更快地掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)更有自信，而基礎(chǔ)層面的知識(shí)和操作已經(jīng)不能滿足這類學(xué)生的求知愿望，他們需要更深層次的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作的學(xué)習(xí);沒(méi)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)甚至沒(méi)用過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作理解困難，需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)最基礎(chǔ)的知識(shí)，這類學(xué)生需要教師在教學(xué)中不斷補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)。如果遵循統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會(huì)反復(fù)學(xué)習(xí)重復(fù)性的內(nèi)容，而基礎(chǔ)差的學(xué)生可能會(huì)完全跟不上，導(dǎo)致整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量降低。

二、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作

百年教育的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)實(shí)施之前，需要將同一年級(jí)不同專業(yè)新生分為三層 ：計(jì)算機(jī)知識(shí)比較全面、上機(jī)操作熟練，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的A層學(xué)生;具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，但系統(tǒng)性不強(qiáng)，能積極主動(dòng)的思考的B層學(xué)生;零基礎(chǔ)，對(duì)于計(jì)算機(jī)課程剛剛準(zhǔn)備入門的學(xué)生，缺乏一定的思維能力的C層學(xué)生。分層通過(guò)問(wèn)卷和上機(jī)操作進(jìn)行，考慮因素如下：

（一）學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平及操作能力成績(jī)，了解學(xué)生的具體知識(shí)層次，按照A、B、C 層劃分可具體分為：1、A層學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，理解能力較強(qiáng)，相對(duì)能熟練操作計(jì)算機(jī)，反應(yīng)快，能夠很快完成教師制定的教學(xué)目標(biāo)，整體綜合水平較高。

2、B層學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，但能夠完成教師制定的教學(xué)目標(biāo)，但反應(yīng)速度稍慢，計(jì)算機(jī)操作水平一般。

3、C層學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力差，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，很難完成教師的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力不是分層的絕對(duì)因素，還要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1、對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，關(guān)注新科技，勇于探索，期待學(xué)習(xí)更加深入的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2、對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有興趣，但計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要教師不斷地監(jiān)督和指導(dǎo)。

3、對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣和熱情，之前基本沒(méi)有使用或者很少使用計(jì)算機(jī)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為分層的參考因素，需要密切聯(lián)系學(xué)生所在班級(jí)的班主任，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)和基本學(xué)習(xí)能力。

三、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)的實(shí)施

教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，在原有基礎(chǔ)存在差異的情況下，最大限度地提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

在充分研究不同層次的學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)水平和潛在發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教師制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，即所學(xué)的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)點(diǎn)范圍不同，深度也不同。比如在Excel表格計(jì)算數(shù)據(jù)教學(xué)部分，對(duì)于C班基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，掌握基本的常見(jiàn)的求和、平均值函數(shù)等就可以，而對(duì)于A班基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以講解IF函數(shù)，SUMIF函數(shù)等含有邏輯思維的數(shù)據(jù)計(jì)算公式。

（二）教學(xué)過(guò)程把控

教師針對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂提問(wèn)及課堂練習(xí)、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)和單元檢測(cè)等方面，實(shí)施適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)。分層后A、B、C 三個(gè)層次不是一成不變的， 教師通過(guò)適應(yīng)性教學(xué)的課堂表現(xiàn)和平時(shí)測(cè)試情況，推薦學(xué)生到適合自己的層級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，例如教師可以建議學(xué)生升班或者降班學(xué)習(xí)，并尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自己選擇，此過(guò)程由教師全程把關(guān)。

在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師使用分層次教學(xué)，能夠充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使不同層次的學(xué)生都有針對(duì)性地獲得知識(shí)和提高能力。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的考核存在困難，分層次教學(xué)對(duì)所有學(xué)生無(wú)法統(tǒng)一考核，需要細(xì)化每層學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。

總之，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)以學(xué)生為中心，能夠給予每位學(xué)生最大限度的教學(xué)幫助，促進(jìn)學(xué)生自身個(gè)性發(fā)展，讓每位學(xué)生都能夠有針對(duì)性地提高專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作水平，更有效地提高中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。