周欣華

復(fù)習(xí)，“復(fù)”是指將已學(xué)知識(shí)通過復(fù)現(xiàn)、復(fù)合的方式進(jìn)行歸納整理實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生對知識(shí)進(jìn)一步消化、吸收的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而“習(xí)”是讓學(xué)生在這個(gè)過程中習(xí)得知識(shí)、習(xí)慣、方法。那么“復(fù)習(xí)什么”“怎么復(fù)習(xí)”“復(fù)習(xí)效果怎樣”，帶著這樣的思考，我們將線上與線下相互貫通，構(gòu)建“理、習(xí)、評”螺旋式復(fù)習(xí)模式。

一、聚焦教材，從“三維”視角理清知識(shí)框架

由于語文學(xué)科的各類知識(shí)點(diǎn)滲透在一篇篇具體的課文之中，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)在不同的課文中重復(fù)出現(xiàn)，因此在整個(gè)語文教學(xué)過程中始終存在知識(shí)的系統(tǒng)性與重復(fù)性、階段性和層進(jìn)性的交叉現(xiàn)象。我們以三維視角理清知識(shí)框架，即：從“整冊”視角，理清教材體例架構(gòu)。從“單元”視角，理清橫向知識(shí)要點(diǎn)。從“專項(xiàng)”視角，理清縱向知識(shí)鏈條。

（一）從“整冊”視角，理清教材體例架構(gòu)

第一學(xué)段的四冊教材中，一年級上冊由于有拼音教學(xué)，所以與其他三冊的教材有所不同，從一年級下冊開始，就與二年級上冊二年級下冊體現(xiàn)出了一種有變化的相似性。教材從體例上主要包括“識(shí)字”和“課文”單元。

一年級下冊教材，按照主題單元編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排了2個(gè)識(shí)字單元、6個(gè)課文單元、4個(gè)口語交際、8個(gè)語文園地。安排的2個(gè)集中識(shí)字單元主要在第一單元和第五單元。第一單元安排了4篇識(shí)字課，有看圖識(shí)字、韻語識(shí)字、字族文識(shí)字、字謎識(shí)字，體現(xiàn)了識(shí)字的多樣性。第五單元是本冊的第二個(gè)集中識(shí)字單元，共安排4篇課文，本單元出現(xiàn)的生字，大部分是形聲字，運(yùn)用歸類識(shí)字、比較識(shí)字、看圖識(shí)字、韻語識(shí)字等方法，逐步提高獨(dú)立識(shí)字的能力，感受識(shí)字的樂趣，滲透漢字文化，體會(huì)識(shí)字規(guī)律。

6個(gè)課文單元圍繞“愿望”“伙伴”“家人”“夏天”“習(xí)慣”“問號(hào)”主題編排，共選編課文21篇，我們不難發(fā)現(xiàn)一年級下冊的課文，主要是基于兒童一個(gè)真實(shí)的生活體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)維度：一個(gè)是“我的成長”，一個(gè)是“我的交往”，交往在這里相對來說是一個(gè)較為寬泛的概念，一是指向?qū)W生與人的交往，尤其是與伙伴與家人的交往，同時(shí)也包括與自然的交往。

6個(gè)課文單元語文要素的提出，暗合了當(dāng)下核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力這一顯性維度的要求。在梳理中，我們重視語文要素的序列安排和梯度提升，特別是針對顯性的、重要的語文關(guān)鍵能力，呈現(xiàn)怎樣的序列進(jìn)行了梳理。一年級下冊語文要素主要從“朗讀能力的培養(yǎng)、語言的積累與運(yùn)用、積累與表達(dá)的關(guān)系”三個(gè)維度提出的?！袄首x能力的培養(yǎng)”明確落實(shí)“讀好感嘆句、疑問句、祈使句、長句子”和“分角色朗讀課文”?！罢Z言的積累與運(yùn)用”主要落實(shí)“聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語的意思”?！胺e累與表達(dá)的關(guān)系”主要落實(shí)“找出文中明顯信息并進(jìn)行簡單推斷”和“借助圈畫進(jìn)行閱讀的方法”。（詳見下頁表格）

在期末復(fù)習(xí)中，我們從人文主題的契合度、語文要素的承接度出發(fā)，以目標(biāo)“整組”為原則，將本冊8個(gè)單元重組，構(gòu)建“雙單元”的復(fù)習(xí)架構(gòu)，即整合一五單元，體現(xiàn)識(shí)字方法的有序性;整合二七單元，夯實(shí)朗讀與語言積累的語文要素;整合三六單元，夯實(shí)理解詞語的多樣性;整合四八單元，夯實(shí)朗讀與圈畫閱讀方法的滲透。

（二）從“單元”視角，理清橫向知識(shí)要點(diǎn)

期末復(fù)習(xí)中我們聚焦教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)，從“漢字盤點(diǎn)、詞語盤點(diǎn)、句式盤點(diǎn)、積累盤點(diǎn)、拓展盤點(diǎn)”五個(gè)維度進(jìn)行梳理，注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的梳理與融合，力求知識(shí)點(diǎn)全面、重難點(diǎn)突出、疑難點(diǎn)明晰。

例如在“漢字盤點(diǎn)”中主要包括“字音和字形”兩方面，“字音”從“正音字、多音字、同音字”三個(gè)角度梳理，“正音字”主要指向四類：①易混淆的，如平翹舌讀音、前后鼻讀音、形近聲母讀音;②輕聲詞語的讀音;③音變類的讀音;④方言類的讀音?！巴糇帧钡膮^(qū)分是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，識(shí)字量與積累量都有限，但我們力求讓學(xué)生學(xué)一個(gè)清一個(gè)，學(xué)一個(gè)明一個(gè)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！白中巍敝饕獜摹安渴住⒐P順、易錯(cuò)字、形近字”四個(gè)角度梳理。“詞語盤點(diǎn)”是從“反義詞、近義詞、詞語歸類、詞語搭配”四個(gè)角度梳理。

從“單元”視角進(jìn)行梳理，分散復(fù)習(xí)容量，直接與每一節(jié)復(fù)習(xí)課相承接，讓教師教學(xué)有把手，學(xué)生學(xué)習(xí)有指向。

（三）從“專項(xiàng)”視角，理清縱向知識(shí)鏈條

我們聚焦教材中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“目標(biāo)的達(dá)成度，基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確度、重難點(diǎn)的理解度”，并結(jié)合線上答疑輔導(dǎo)進(jìn)行有針對性的鞏固?？紤]到線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生有新知識(shí)的攝入，但存在碎片化的情況，因此我們將從整體把握已學(xué)內(nèi)容，借助單元梳理中存在的共性問題、個(gè)性問題，分析其原因。濃縮要點(diǎn)，圍繞要點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)鏈條，采取“知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)式”整合梳理構(gòu)建知識(shí)鏈條，著眼于知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、層次化。

因此，我們將“知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)式”梳理分為三部分：漢字專項(xiàng)、積累專項(xiàng)和閱讀專項(xiàng)。

以積累專項(xiàng)為例，按照現(xiàn)代漢語語言單位以及文體類別劃分為四個(gè)層級，即詞語、句式、課文、古詩。梳理的原則是遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律以及部編版教材螺旋式上升的特點(diǎn)，按照由易到難的順序，進(jìn)行梯度性的梳理;詞語盤點(diǎn)按照上述原則，具體呈現(xiàn)為三類：①生字組成的雙音節(jié)詞語，②同類屬性詞，本冊設(shè)計(jì)有AABB、ABAB、ABAC式詞語，描述動(dòng)作情狀的詞語。③短語類，本冊出現(xiàn)的有主謂、動(dòng)賓、偏正類短語。在“閱讀專項(xiàng)”中我們以課后習(xí)題為依據(jù)，深入解讀教材，歸納梳理了指向不同閱讀能力的知識(shí)鏈。

從“專項(xiàng)”視角進(jìn)行梳理，將分散的知識(shí)點(diǎn)穿成線，連成鏈，變分散為集合，師生能清晰地了解知識(shí)梯度，直接與綜合運(yùn)用性復(fù)習(xí)相承接，讓教師教學(xué)有側(cè)重、學(xué)生學(xué)習(xí)有梯度。

二、聚焦“生本”，以“三維”視域習(xí)得知能并進(jìn)

面對一年級的學(xué)生，我們更多地應(yīng)著眼于興趣的激發(fā)、習(xí)慣的養(yǎng)成，一年級的老師從三個(gè)維度思考復(fù)習(xí)策略，即：點(diǎn)燃“易燃點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。共燃“生長點(diǎn)”，滲透學(xué)習(xí)方法。續(xù)燃“互助點(diǎn)”，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）點(diǎn)燃“易燃點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是教學(xué)的向?qū)В菍W(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。對于經(jīng)過近4個(gè)月居家生活的一年級學(xué)生而言，在這段時(shí)間里必然會(huì)出現(xiàn)生活的無規(guī)律、行為的小隨意等，雖然對上學(xué)充滿了期待，但自我管控與調(diào)控能力都有限。而語文學(xué)科課堂中語言生動(dòng)、形象的特點(diǎn)就成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣極有力的條件。接下來，我們將繼續(xù)優(yōu)化課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲化、活動(dòng)化的復(fù)習(xí)活動(dòng)，把復(fù)習(xí)課的課堂變成游戲的課堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂。

在“雙單元”復(fù)習(xí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)單元人文主題，創(chuàng)設(shè)“大主題”“模塊化”的情境挑戰(zhàn)。四個(gè)雙單元分別依托四本適合一年級學(xué)生閱讀的喜聞樂見的書為課堂情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別是：《神奇校車》《大中華尋寶記》《西游記》（注音版）《不一樣的卡梅拉》。這樣學(xué)生。不僅能夠在探險(xiǎn)、尋寶、闖關(guān)、完成夢想的過程中學(xué)到知識(shí)，更能夠關(guān)注課外閱讀，增加識(shí)字量。

例如：一、五單元同屬于識(shí)字單元。依托《神奇校車》中出現(xiàn)的各種探險(xiǎn)活動(dòng)，我們設(shè)計(jì)了如下的板塊：地球內(nèi)部探秘（看拼音寫漢字。重點(diǎn)考查學(xué)生這兩個(gè)單元的易錯(cuò)字）——追尋恐龍（連一連。根據(jù)這兩個(gè)單元都有字族文識(shí)字的特點(diǎn)，減少學(xué)生的書寫壓力，設(shè)計(jì)連一連的題目）—— 探尋蝙蝠（選一選。根據(jù)兩個(gè)單元的字詞句運(yùn)用，進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)）——拜訪企鵝（讀一讀，并完成下面的題目。把兩個(gè)單元的漢字進(jìn)行重組，組成一篇簡單的文章，并設(shè)計(jì)問題對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考查）。每完成一次探險(xiǎn)，就獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一枚勛章，集齊四枚就可以點(diǎn)擊鏈接聽教師講《不一樣的卡梅拉》繪本故事。

再比如二年級七單元復(fù)習(xí)。依托《大中華尋寶》中出現(xiàn)的若干尋寶地，我們設(shè)計(jì)了如下的板塊：探尋紫禁城的奧秘（看拼音寫漢字。重點(diǎn)考查學(xué)生這兩個(gè)單元的易錯(cuò)字）——走進(jìn)“冰雪大世界”（選一選。根據(jù)園地二的加油站和園地七的字詞句句運(yùn)用，設(shè)計(jì)選擇的題目）—— 相遇“天涯海角”（連一連。根據(jù)兩個(gè)單元的日積月累的題目，進(jìn)行連線題目）——暢游“迪士尼”（閱讀題目。依據(jù)《動(dòng)物王國開大會(huì)》的題目，出示一篇小短文，將找出短文信息的題目融入其中）——玩轉(zhuǎn)“天山”（寫話題目。依據(jù)《我多想去看看》的課后題，以“我多想……”為開頭寫幾句話。）

通過上述識(shí)字單元和課文單元的列舉不難看出，我們要讓學(xué)生在具體的情境中，結(jié)合著相關(guān)的練習(xí)重點(diǎn)，完成當(dāng)天兩個(gè)單元的復(fù)習(xí)任務(wù)。這樣不僅重點(diǎn)突出，而且易于操作、學(xué)生參與性強(qiáng)，有興趣。

（二）共燃“生長點(diǎn)”，滲透學(xué)習(xí)方法

“主動(dòng)發(fā)展”是我校的辦學(xué)目標(biāo)，主要是解決發(fā)展的動(dòng)力問題。在線上教學(xué)中，課前推送導(dǎo)學(xué)案，在一年級的語文導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了“三二一導(dǎo)學(xué)法”，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)際反饋，我們真切地感受到，學(xué)生居家學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是提供了更為廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能得到充分的挖掘。復(fù)習(xí)階段，我們以學(xué)?！叭噶侥K集成”教學(xué)模式為引領(lǐng)，借助“預(yù)學(xué)案”領(lǐng)航指路，溫故查缺;借助“研學(xué)案”啟發(fā)思路，補(bǔ)漏知新;借助“導(dǎo)學(xué)案”點(diǎn)撥提升，跟進(jìn)鞏固。構(gòu)建“三學(xué)三有三優(yōu)”的復(fù)習(xí)模式，即“預(yù)學(xué)領(lǐng)航有地圖——在溫故查缺中優(yōu)化梳理習(xí)慣”;“研學(xué)知新有題卡——在補(bǔ)漏知新中優(yōu)化做題習(xí)慣”;“導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)有目標(biāo)——在跟進(jìn)鞏固中優(yōu)化輔導(dǎo)策略”。

1.預(yù)學(xué)領(lǐng)航有地圖——在溫故查缺中優(yōu)化梳理習(xí)慣。

在日常教學(xué)中，我們鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元后都借助“知識(shí)樹”“知識(shí)地圖”的方法對單元內(nèi)容進(jìn)行梳理。復(fù)習(xí)階段，我們繼續(xù)采用“知識(shí)地圖”的形式，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)地圖中地標(biāo)的指引下完成雙單元知識(shí)的復(fù)習(xí)梳理。每一版“知識(shí)地圖”上都包括兩部分：“1234復(fù)習(xí)指南”和“梳理導(dǎo)航圖”。

復(fù)習(xí)課前學(xué)生們可以借助“1234復(fù)習(xí)指南”進(jìn)行自我復(fù)習(xí)，“1讀”——讀一讀要復(fù)習(xí)單元的課文。“2認(rèn)”——認(rèn)一認(rèn)要復(fù)習(xí)單元的課后生字。“3寫”——寫一寫寫字表里易錯(cuò)筆畫，易混筆順，難記的部首?！?理”——梳理補(bǔ)充屬于自己的知識(shí)地圖。借助“1234復(fù)習(xí)指南”學(xué)生在興趣盎然的自我復(fù)習(xí)中習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。

在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)航圖中有五個(gè)指示牌，分別是：難讀的、難寫的、難記的、會(huì)背的、會(huì)用的，我們將“導(dǎo)航圖”設(shè)計(jì)成“留白”的形式，即老師給一半，留給學(xué)生填一半。老師給的這一半是教師結(jié)合線上學(xué)習(xí)中“領(lǐng)軍小學(xué)堂”和“漢聽小達(dá)人”的即時(shí)性學(xué)情的反饋以及通過知識(shí)要點(diǎn)的梳理列舉單元中的重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生那一半就根據(jù)課前的自我復(fù)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。面對一年級的學(xué)生，不僅有教師對知識(shí)的引領(lǐng)，更有對梳理方法的引領(lǐng)。

2.研學(xué)知新有題卡——在補(bǔ)漏知新中優(yōu)化做題習(xí)慣。

一年級的學(xué)生注意力集中的時(shí)間有限。這就要求我們教師在復(fù)習(xí)中做到“三講”“三不講”，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)要講清，不講學(xué)生會(huì)的，不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的，不講講了學(xué)生也不會(huì)的。一年級教師用“講練結(jié)合”的方式，每節(jié)課都根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的鞏固題卡，依托“大主題 模塊化”的情景，以教材中的題型為主，呈現(xiàn)基礎(chǔ)的知識(shí)要點(diǎn)。在夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)我們更加注重對學(xué)生做題方法的滲透。特別是在學(xué)生易錯(cuò)處、疑難處教師精心設(shè)計(jì)了做題“小錦囊”，如“一、不”的音變錦囊;形近字區(qū)分的錦囊、同音字運(yùn)用的錦囊、形聲字識(shí)記的錦囊。學(xué)生高興地說：一囊在手，做題全有。

3.導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)有目標(biāo)——在跟進(jìn)鞏固中優(yōu)化輔導(dǎo)策略。

學(xué)生間的差異性是不可避免的，而我們要做的就是減少這種差異。經(jīng)歷了這么長時(shí)間的線上學(xué)習(xí)，教師要準(zhǔn)確把握班級每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對共性問題，教師設(shè)計(jì)有針對性的跟進(jìn)訓(xùn)練，夯實(shí)易錯(cuò)、易混點(diǎn)，拓展延伸梯度跟進(jìn)，對于個(gè)別學(xué)生，教師要做到心中有數(shù)，采用多樣性的跟進(jìn)方法，結(jié)合線上教學(xué)，設(shè)計(jì)“掃碼收禮包”“當(dāng)紅小主持”“人氣大比拼”等多種形式豐富的活動(dòng)，消除學(xué)生厭學(xué)、畏難的情緒，輕松暢快，玩轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)。

（三）續(xù)燃“互助點(diǎn)”，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們在課堂跟進(jìn)題卡中巧妙增加了“助力便簽”，如“拿到題、不要急、細(xì)讀題、再動(dòng)筆、遇難題、多思考、做完題、勤檢查”等，從學(xué)生的審題、書寫、檢查等方面給學(xué)生這樣的提示，讓學(xué)生在練習(xí)中形成良好的習(xí)慣?？梢园寻嗉壏殖蓭讉€(gè)學(xué)習(xí)共同體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)線上溝通、互助學(xué)習(xí)、良性激發(fā)的氛圍。借助小組成員互相影響，互相幫助，互相激勵(lì)，激發(fā)和喚醒這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和集體榮譽(yù)感。例如，教師針對每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行復(fù)習(xí)反饋，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組，帶動(dòng)和激發(fā)小組的凝聚力，實(shí)現(xiàn)同伴互幫互助的復(fù)習(xí)氛圍。

三、聚思評價(jià)，以“多維”視野促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

圍繞我校“多彩評價(jià) 人人出彩”的低段學(xué)業(yè)水平測查活動(dòng)，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，，教師以生活化、融通性為原則，設(shè)計(jì)“主題式”測查活動(dòng)，多樣的評價(jià)活動(dòng)，呈現(xiàn)精彩的課程內(nèi)容。以動(dòng)態(tài)的評價(jià)過程，構(gòu)建多彩的成長空間。以多元的評價(jià)主體，促進(jìn)發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)。讓一年級的學(xué)生在輕松愉悅、自信激勵(lì)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。

（一）多樣的評價(jià)活動(dòng)，呈現(xiàn)精彩的課程內(nèi)容

我們以學(xué)科素養(yǎng)為核心，創(chuàng)設(shè)多樣的評價(jià)內(nèi)容，共分三項(xiàng)內(nèi)容：“炫彩漢字誦美文” “炫彩詞語多彩練”“彩韻表達(dá)展積累”?！办挪蕽h字誦美文”重點(diǎn)測查學(xué)生的識(shí)字、朗讀能力，“炫彩詞語多彩練”重點(diǎn)測查寫字、積累和運(yùn)用能力，“彩韻表達(dá)展積累”重點(diǎn)測查背誦積累和口語表達(dá)能力。

“炫彩漢字誦美文”把本冊“漢字認(rèn)讀”和“長句子的朗讀”有機(jī)地融合在一起，分為基礎(chǔ)篇和挑戰(zhàn)篇，基礎(chǔ)篇主要是課文中出現(xiàn)的詞語和長句子，挑戰(zhàn)篇是把本冊中要求認(rèn)的字進(jìn)行識(shí)字重組，組合成一篇由長句子組成的美文，讓學(xué)生在朗讀長句子的同時(shí)，鞏固本冊的重點(diǎn)生字。在夯實(shí)識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓不同層級的學(xué)生都嘗到成功的甜頭。

“炫彩詞語多彩練”是將本冊中要求會(huì)寫的字和專項(xiàng)式的詞語積累與搭配有機(jī)融合，以“不一樣的學(xué)期”為主題，將居家學(xué)習(xí)中“線上升旗校會(huì)、線上體育節(jié)、線上兒童節(jié)”作為情境，考查基本漢字的書寫和動(dòng)詞、量詞、形容詞的正確使用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、審題習(xí)慣、答題習(xí)慣進(jìn)行檢驗(yàn)。這種生活化、情境化的題目能吸引學(xué)生的眼球，化難為易，讓測查體驗(yàn)成為一種生活回顧，更貼近兒童的生活感知。

“彩韻表達(dá)展積累”是將本冊要求背誦的內(nèi)容與口語交際相結(jié)合，設(shè)計(jì)多組題簽，題簽上包括要求背誦的篇目和口語交際的話題，利用幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的小程序在幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤上編好題號(hào)，將小程序發(fā)布到學(xué)習(xí)小組內(nèi)。學(xué)生只要點(diǎn)擊幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤就可以抽取自己的朗讀題目，教師現(xiàn)場提供考題，學(xué)生答題后發(fā)布到學(xué)習(xí)小組內(nèi)。后續(xù)的評價(jià)也將實(shí)行自評、同學(xué)評、家長評、師評四位一體的評價(jià)手段。

（二）動(dòng)態(tài)的評價(jià)過程，構(gòu)建多彩的成長空間

我們將過程性日常評價(jià)與階段性總結(jié)評價(jià)相結(jié)合，每周一次的“誦美文”朗讀展示，每月一次的“方寸異彩”的展示、每兩個(gè)單元學(xué)習(xí)后的“炫彩漢字”的反饋評價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所反饋出的習(xí)慣、態(tài)度、情感等。每學(xué)期期末我們在“多彩評價(jià) 人人出彩”的評價(jià)手冊中以“能力花、習(xí)慣葉、知識(shí)果”的形式呈現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生一學(xué)期的收獲和進(jìn)步。

（三）多元的評價(jià)主體，促進(jìn)發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)

努力構(gòu)建家庭、教師、班級、同伴四位一體的評價(jià)主體。每一項(xiàng)測查內(nèi)容都會(huì)從“課堂觀察、過程評價(jià)、綜合評價(jià)”三個(gè)方面進(jìn)行，其中在過程性評價(jià)中又關(guān)注“自我、同學(xué)、家長”三個(gè)角度的評價(jià)，形成“人人關(guān)注 人人參與”的評價(jià)氛圍。同時(shí)我們利用視頻會(huì)議現(xiàn)場直播、微信視頻播放等多種形式，拓寬評價(jià)途徑，家長、學(xué)生等隨時(shí)隨地都可參與到我們的評價(jià)中來，讓家校溝通更為順暢，達(dá)到一舉多得的效果。

編輯/趙卓然