黃衛(wèi)文

植物界有一種“共生效應(yīng)”，即某種植物單獨(dú)生長時(shí)會枯萎死亡，與另一種植物一起生長時(shí)，兩者卻都生機(jī)勃勃。植物的“共生效應(yīng)”給予浙江省杭州市濱江第一小學(xué)以啟示，讓我們多了一重哲學(xué)思考：如何讓處于共生系統(tǒng)中的成員獲得更多的利益？結(jié)合學(xué)校管理實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不是某位教師的個(gè)體能力，而是全體教師的整體實(shí)力。因此，尋找合理的團(tuán)隊(duì)發(fā)展評價(jià)模式是學(xué)校管理者首要探索的問題。

制定能激發(fā)人的主動性、積極性的管理制度或者評價(jià)體系是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的動力源。這需要構(gòu)建科學(xué)的機(jī)制，真正關(guān)注教師們的自我發(fā)展需求。結(jié)合植物界的“共生效應(yīng)”，“群體創(chuàng)優(yōu)”評價(jià)機(jī)制很好地體現(xiàn)了這一模式。

自我量身，群策群力

評價(jià)內(nèi)容：人本。“群體創(chuàng)優(yōu)”的每條考評細(xì)則內(nèi)容皆來源于教師的提案，工會收集后進(jìn)行歸類分塊，組成依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、為人師表、其他四塊，再由教師大會表決通過。每年還可以根據(jù)實(shí)際情況對考評細(xì)則進(jìn)行微調(diào)。內(nèi)容和分?jǐn)?shù)定量都由教師們自主決定，充分體現(xiàn)管理的人本、自主特點(diǎn)。

評價(jià)項(xiàng)目：多元。包括評價(jià)教師的師德、教師的專業(yè)水平、教師的協(xié)調(diào)合作能力、教師的管理工作，從多角度發(fā)現(xiàn)教師們的閃光點(diǎn)，多維度肯定教師們所做的工作。全方位的評價(jià)讓教師們的優(yōu)秀行為被看見，提升了教師們工作的積極性和主動性。

評價(jià)對象：團(tuán)隊(duì)。“群體創(chuàng)優(yōu)”評價(jià)機(jī)制倡導(dǎo)合作與競爭共存，是以年級組為單位的“捆綁式”評價(jià)模式。在整個(gè)評價(jià)過程中，我們始終把握一個(gè)原則——“大家好才是真的好”，共同攜手進(jìn)步，使團(tuán)隊(duì)逐漸強(qiáng)大，教師的專業(yè)能力也得到發(fā)展。

評價(jià)時(shí)間：恒常。我們努力做到每月開展評價(jià)工作并公布結(jié)果。年級組在月底進(jìn)行自評，組內(nèi)成員對本月的個(gè)人工作和集體工作進(jìn)行小結(jié)，并且集體自評打分?？荚u組在第二個(gè)月月初進(jìn)行考評，工會及時(shí)反饋。無異議后公布月考評結(jié)果。

評價(jià)過程：民主?！叭后w創(chuàng)優(yōu)”評價(jià)機(jī)制的目的在于調(diào)動組內(nèi)教師的工作積極性和合作意識，使小組成員同舟共濟(jì)、互相促進(jìn)。在考評中，考評組確保“給一分有理、扣一分有據(jù)”。在反饋給年級組長時(shí)，充分說明考評組的考評意圖，再由組長反饋給組員們。如果覺得考評不合理，可以由年級組長向考評組提出理由，考評組將再次進(jìn)行審議。直到反饋無異議后再向全校公布，真正做到公平、公正、公開。

評價(jià)層面：全面。細(xì)則的評價(jià)來自學(xué)校各個(gè)層面的管理部門，他們能看到教師的工作成效，能夠全方位、客觀地進(jìn)行評價(jià)。為了能夠更全面、客觀地評價(jià)，考評組成員必須到齊，年級組和部門負(fù)責(zé)人詳細(xì)闡明加減分依據(jù)，考評時(shí)做到互補(bǔ)，使考評的全面性得以體現(xiàn)。

個(gè)體激發(fā)，高度自治

“群體創(chuàng)優(yōu)”評價(jià)機(jī)制不僅包括師德，還包括教師的專業(yè)成長、與他人的團(tuán)隊(duì)合作能力，涵蓋了教師應(yīng)有的高層次素養(yǎng)。同時(shí)，梳理后的“群體創(chuàng)優(yōu)”內(nèi)容賦予它更豐富的內(nèi)涵：“群體創(chuàng)優(yōu)”教師評價(jià)體系是一項(xiàng)人本的、多面的、捆綁式的評價(jià)體系，能激發(fā)每位教師的主人翁意識和工作激情。人人都來參與評價(jià)，充分體現(xiàn)了以人為本的理念。教師在工作理念上轉(zhuǎn)變原有的模式，從“學(xué)校要我這樣做”，逐漸轉(zhuǎn)化成“我們必須這樣做”，工作態(tài)度從被動變?yōu)橹鲃?。在管理上，能更好地體現(xiàn)年級組的自主管理能力。許多由行政管理的內(nèi)容落實(shí)到年級組層面，不僅有利于年級組自主管理水平的提高，而且有利于促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展。

“群體創(chuàng)優(yōu)”評價(jià)機(jī)制充分體現(xiàn)教師的合作意識。要學(xué)會和他人合作，取長補(bǔ)短，相攜共進(jìn)。教師對于“群體創(chuàng)優(yōu)”考評的自我評價(jià)意識越來越重視，充分認(rèn)識到自己所肩負(fù)的使命，在工作中處處體現(xiàn)“我為小組加分”為榮，以小組的利益為先。

“群體創(chuàng)優(yōu)”評價(jià)機(jī)制滿足教師的多種需求?！叭后w創(chuàng)優(yōu)”考評機(jī)制出臺后，滿足了許多教師的不同需求，比如有些教師提出的意見被采納。

“群體創(chuàng)優(yōu)”評價(jià)機(jī)制讓教師的歸屬感更強(qiáng)。在團(tuán)隊(duì)精神的引領(lǐng)下，組員在哪組就為哪組效力，換組也不會受影響。聚是一團(tuán)火，散是滿天星。人人都因?yàn)樾〗M出一份力而感到自豪。

“群體創(chuàng)優(yōu)”評價(jià)機(jī)制讓教師主動投入工作。以往，部分教師對工作的安排挑三揀四，有了“群體創(chuàng)優(yōu)”考評機(jī)制，教師在組長的帶領(lǐng)下主動請纓，希望能夠獲得更多加分的機(jī)會。例如：小組里有教師生病，組長會主動把他的工作分配給本組的其他成員，不僅沒有影響教育教學(xué)工作，還減輕了教務(wù)處代課帶班的壓力。

“群體創(chuàng)優(yōu)”評價(jià)機(jī)制讓教師的隊(duì)伍越來越穩(wěn)定。以學(xué)校任務(wù)為載體，教師們在工作中相互影響、相互促進(jìn)、以強(qiáng)帶弱、共同成長。捆綁式評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)的是合作產(chǎn)生的整體效益。這種評價(jià)模式不但體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，而且顯示出“1+1﹥2”的整體效果。團(tuán)隊(duì)提升的同時(shí)，和諧的人際關(guān)系、積極的工作態(tài)度和正確的自我定位就會水到渠成。

“群體創(chuàng)優(yōu)”評價(jià)機(jī)制讓競爭成為一種自我需求。競爭是智慧、才能的競爭，同時(shí)也是品德、人格的競爭。事實(shí)上，競爭本身就需要互助、鼓勵(lì)和支持，在交流協(xié)作中獲取知識、增長經(jīng)驗(yàn)。放低要求，讓教師們自我管理、自我約束、自我評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)自覺行動。同時(shí)，在個(gè)人行動時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注全局。

機(jī)制賦能，整體提升

在“群體創(chuàng)優(yōu)”評價(jià)機(jī)制的引領(lǐng)下，教師由原來的“散”到后來的“聚”。以組為單位“擰成一股繩”，取得了讓人意想不到的進(jìn)步，學(xué)校也發(fā)生了驚人的變化。

教科研氛圍更加濃厚。以前，教師們平時(shí)忙于教學(xué)，再加上年級組人數(shù)少，學(xué)校教科研工作很難開展?！叭后w創(chuàng)優(yōu)”引導(dǎo)教師們以年級組為單位，備課、磨課、上課，同組教師協(xié)調(diào)做好補(bǔ)位工作。一堂教研課完成得好就能加分，如果得獎，加分更多。論文參與人數(shù)、獲獎人數(shù)也和小組加分聯(lián)系起來。許多小組力爭人人參與。如今，學(xué)?？蒲辛㈨?xiàng)、論文評比常常獲獎，教科研成果全面開花。

學(xué)科質(zhì)量提升更快。在“群體創(chuàng)優(yōu)”評價(jià)機(jī)制的引領(lǐng)下，教師們干勁十足，努力參與學(xué)科教學(xué)。大家爭著上課，利用休息時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)功課。教師們集體備課、集體分析教學(xué)質(zhì)量、分享復(fù)習(xí)資料，共同進(jìn)步。兩年來，學(xué)校的學(xué)業(yè)水平測試成績呈現(xiàn)明顯上升態(tài)勢。驕人的成績讓教師們品嘗到團(tuán)結(jié)協(xié)作的幸福滋味。

教師們的心團(tuán)結(jié)得更緊。每年的“群體創(chuàng)優(yōu)現(xiàn)場匯報(bào)”會議，體現(xiàn)出年級組的齊心協(xié)力。教師們把年級組當(dāng)成家，在匯報(bào)上寫道：“我們是相親相愛的一家人，有難同當(dāng)、有福同享……”

學(xué)校品牌漸入人心。作為全國新樣態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們以“五育融合”理念為引領(lǐng)，打造“時(shí)尚與美育”并舉的課堂內(nèi)外實(shí)踐活動，相繼開設(shè)編程+、日語等特色課程，為學(xué)生搭建張揚(yáng)個(gè)性、施展才華的舞臺，讓學(xué)生全面發(fā)展，走向世界。學(xué)生們個(gè)個(gè)自信陽光，心懷夢想。學(xué)校在區(qū)內(nèi)外的知名度越來越大，獲得了家長們的認(rèn)可。

如今，學(xué)校的很多任務(wù)，年級組長會主動請纓，小組成員主動承擔(dān)，共同合作。整個(gè)教師隊(duì)伍充滿了正氣與活力，學(xué)校團(tuán)結(jié)前行的步伐更堅(jiān)定，上升趨勢也更強(qiáng)勁。

人人平等，相互尊重，合作共贏是新時(shí)代發(fā)展的基本方略?！叭后w創(chuàng)優(yōu)”工作已經(jīng)邁出了第一步，既凸顯了優(yōu)秀教師的價(jià)值，又帶動了薄弱教師的成長;既實(shí)現(xiàn)了個(gè)人目標(biāo)，又推動了全員發(fā)展，提升了辦學(xué)品質(zhì)。

（作者單位：浙江省杭州市濱江第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：王妍妍