何筱

[摘? 要：鐘啟泉教授提出課堂是“兒童成長”的場域。教育不是單純地習(xí)得知識、技能的學(xué)習(xí)過程，而是人格陶冶的過程。教育的本質(zhì)在于人的“成長”?！俺砷L”是借助“經(jīng)驗的重建”?，F(xiàn)就PEP小學(xué)五年級上冊英語《Unit 4 What can you do？》A Lets learn的這節(jié)課進行研討，談一談我們的實踐和體會。我將從課程轉(zhuǎn)型背景、課時設(shè)計、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這三部分依次展開。

關(guān)鍵詞：思維;英文;詞匯]

一、教學(xué)設(shè)計

1.課時設(shè)計

本課以小學(xué)PEP英語五年級上冊Unit 4第二課時Letslearn的教學(xué)設(shè)計為例，我將從教材淺析、教學(xué)思路分析、教學(xué)設(shè)計分析三部分展開;單元的學(xué)習(xí)主題是文娛活動。教材通過Miss White和Mike的對話以及學(xué)生參與不同課余文化活動的圖片呈現(xiàn)了詞匯的詞形和意義。

（1）教學(xué)目標

知識目標：

a.能聽、說、讀、寫5個有關(guān)課余文化活動的單詞或詞組：dance，sing English songs，do kung fu，play the pipa，draw cartoons。

（2）技能目標：

a.能夠在創(chuàng)設(shè)的實際情景中靈活運用句型“What can you do？”， “I can...”。

b.能夠完成課余文化的調(diào)查并填寫調(diào)查表。

（3）情感目標：

a.鼓勵學(xué)生積極參加文娛活動，做快樂健康的人。

b.通過演一演、唱一唱等教學(xué)設(shè)計活動，激發(fā)學(xué)生運用語言的欲望。

2.教學(xué)思路分析

本課的整體思路是以參加英語Party為主線，以能力的培養(yǎng)為宗旨。遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，通過多媒體課件的巧妙使用，運用（英歌樂舞）學(xué)科整合、TPR教學(xué)法、chant活動法，小組交流法，“三單”運用等教學(xué)方法展開教學(xué)。通過有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和開放性問題的設(shè)計，逐步引導(dǎo)學(xué)生在大情景中，感知、理解、體驗、運用目標語言。

3.教學(xué)設(shè)計分析

基于高階思維能力的培養(yǎng)，在五年級的詞匯課堂教學(xué)設(shè)計中，教師借助“三單”對教學(xué)環(huán)節(jié)進行梯度性的設(shè)計;在問題的設(shè)計上，有的放矢，明確指向高階思維的培養(yǎng)，減少封閉式問題的設(shè)計，讓學(xué)生在探究問題，解決問題的過程中得到高階思維能力的培養(yǎng)。

4.直觀教學(xué)法：通過圖片、手勢、動作表情使學(xué)生建立形象思維。同時每一個詞組的出現(xiàn)后作相應(yīng)的運用，以及替換練習(xí)，這是一種語言內(nèi)化和創(chuàng)造過程，使學(xué)生更易接受和理解。

5.小組交流法（練習(xí)單）：每6人一組，以交流為形式的互動，啟發(fā)產(chǎn)生思維的碰撞，同時注意保證每個學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)，而培養(yǎng)學(xué)生和伙伴合作的意識和策略，提高人際交往能力;活動的內(nèi)容指向教學(xué)目標、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

這是“三單”助推英語課堂轉(zhuǎn)型的結(jié)構(gòu)圖。我們通過課前、課中、課后三部分的環(huán)節(jié)進行三單的設(shè)置和運用。接下去，我將對于本節(jié)課“三單”使用后學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變進行具體闡述。

1.預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

預(yù)習(xí)作業(yè)的方式單一，與單元的整體話題缺少聯(lián)系，預(yù)習(xí)的側(cè)重點不明確;通常是聽課文錄音并跟讀、語音板塊預(yù)習(xí)重點集中在單詞發(fā)音;

針對以上的情況，我們進行了【實施策略】——預(yù)習(xí)單

基于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，本節(jié)課我們根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情特點，進一步細化預(yù)習(xí)內(nèi)容、明確目標要求。

2.描述一下你最好的朋友

Whats his/her name？Whats he/she like？

His/Her name is …. He/She is…

Word bank：

Helpful hard-working polite funny shy lovely

Clever kind young cute friendly tall and strong short and

What do you often do on the weekend？

I often .

What can you do？

I can

以本堂課為例，老師在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，提前讓學(xué)生去復(fù)習(xí)如何去描述朋友、讓學(xué)生去調(diào)查、談?wù)摵门笥训恼n余活動的安排。學(xué)生通過課前問答，主要是動詞詞組和形容詞的內(nèi)容，既溫故而知新，又為接下去參加English Party的活動的描述打下了基礎(chǔ)。

通過預(yù)習(xí)單的設(shè)置【目標達成】如下：

（1）預(yù)習(xí)可控性與評價方式的有效性。老師將新課時的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行提煉與優(yōu)化，讓學(xué)生對已學(xué)動詞詞組和句型進行復(fù)現(xiàn)，是基于本課時教學(xué)內(nèi)容的補充;

（2）也基于教材內(nèi)容的實踐情感體驗;讓學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了提前的感知。

3.問題設(shè)計指向性

在本節(jié)詞匯課的教學(xué)設(shè)計中，能否有效地培養(yǎng)高階思維能力，除了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要有梯度外，問題的設(shè)計也很關(guān)鍵。問題設(shè)計得越巧妙，指向性越清晰，就越能有效地培養(yǎng)高階思維能力。

通過練習(xí)單的設(shè)置【目標達成】如下：

（1）運用詞匯環(huán)節(jié)：在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須通過思考，分析已經(jīng)學(xué)過的知識，才能創(chuàng)編出合適的chant。這部分采用模仿性重構(gòu)文本的方式，使學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，得到高階思維能力的培養(yǎng)。這個問題不是簡單的一問一答，答案更不是顯而易見，而是要學(xué)生通過調(diào)查、討論思考，思考如何運用本節(jié)課習(xí)得的目標語言來進行交際，才能完成這項練習(xí)。這個問題運用了信息溝來設(shè)計，學(xué)生不能通過看圖直接取得到答案，必須通過思考和探究如何運用已學(xué)過的知識與同伴進行交際才能得出答案，這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會了搜集和處理信息，分析和解決問題，以及讓學(xué)生學(xué)會了與人交流和合作，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)梯度性

語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵在實踐中運用才能真正內(nèi)化為能力，本課時老師巧設(shè)“拓展單”引導(dǎo)學(xué)生充分運用本課所學(xué)的知識來進行課余自我能力的表述。

以下，是本節(jié)課我們的拓展單內(nèi)容。學(xué)生通過自我介紹的一個對話的輸出，將本節(jié)課的重點詞組、句型進行語言技能的運用。

三、結(jié)語

縱觀整節(jié)課，基于“三單”的整體設(shè)計，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標模糊的現(xiàn)狀，以語言運用為中心，以指向英語核心素養(yǎng)為目標，從三維目標的教學(xué)設(shè)計走向以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，走向了教學(xué)評一體的學(xué)習(xí)，不斷促進教師的教與學(xué)生的學(xué)的變革。

參考文獻

[1]張悅楊.如何在小學(xué)英語閱讀中提高學(xué)生的高階思維能力[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（10）：148-149.

浙江省杭州市金沙湖實驗學(xué)校? 浙江? 杭州? 310000