鄒自田

[摘? 要：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，在現(xiàn)代科技發(fā)展中起到了巨大作用。而創(chuàng)新精神也是在日常教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)重要能力，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，樹立科學(xué)意識(shí)必不可少。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;科技;數(shù)學(xué)]

科技的發(fā)展需要科學(xué)，而科學(xué)需要源源不斷的人才不斷挖掘總結(jié)，而這些思維能力是從小鍛煉培養(yǎng)的。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)生所學(xué)習(xí)的主要科目之一，對(duì)學(xué)生的思維方式起到了很大的引導(dǎo)作用。作為一名教師，在如今的科技浪潮中，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的現(xiàn)代化人才是每一位老師的職責(zé)。在數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，我們就應(yīng)該注意滲透這一點(diǎn)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生尋找新思路

日常的教學(xué)過程中，要注意除了傳授書本上的知識(shí)，把書上的數(shù)學(xué)原理講清楚外，還要讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考形成自己的思維方式。數(shù)學(xué)思維主要是以發(fā)散思維為主，形成系統(tǒng)嚴(yán)密的思路則需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉。

在一次數(shù)學(xué)課堂上，給出的題目是已知4個(gè)月電費(fèi)為300元，求全年電費(fèi)為多少的問題。在教師授課過程中，我們通常要求學(xué)生先求出一個(gè)月電費(fèi)的價(jià)格，再用其乘以全年12個(gè)月，求得電費(fèi)為300÷4=75（元），75×12=900（元），而在自主合作學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生提出了自己的新思路，他把4個(gè)月電費(fèi)300元看成一等份，然后用全年12個(gè)月則可以分成12÷4=3這樣的三等份，再用300×3=900（元）求得全年電費(fèi)為900元。

這位學(xué)生從多角度思考問題，轉(zhuǎn)換思路快速求出了答案，正是一種創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。富有創(chuàng)造性的發(fā)散思維，有利于尋找新思路新方法，這也是一種科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的新視角

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是禁錮于數(shù)字之間的計(jì)算，在實(shí)際的運(yùn)用中，也需要結(jié)合情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造性思維是科學(xué)發(fā)展的重要一環(huán)，運(yùn)用“普遍聯(lián)系發(fā)展”的思維處理數(shù)學(xué)題目，可以使學(xué)生的思維由表及里，由淺入深。

在求三角形面積公式的過程中，學(xué)生自己動(dòng)手操作，大部分學(xué)生習(xí)慣將兩個(gè)完全一樣的三角形拼合成一個(gè)平行四邊形，由平行四邊形面積公式得出，三角形面積為s=ah÷2，而也有學(xué)生能結(jié)合之前的知識(shí)，將三角形的頂點(diǎn)對(duì)齊到對(duì)邊上，并且從折疊處延頂點(diǎn)朝向折疊邊作高，將上面折疊部分形成的小三角形一分為二，拼接在下半部分梯形的兩側(cè)，由于底邊依舊是a，而高變成了原來的一半，所以得到三角形的面積等于這個(gè)新拼接成的長(zhǎng)方形面積，得出s=ah÷2。

學(xué)生通過求異和好奇的心理，將三角形的面積公式做了新的解讀。創(chuàng)新思維也就是在這樣的訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的。

三、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

學(xué)生眼里對(duì)科學(xué)本身沒有太多概念，更多的時(shí)候局限于課堂，而利用有效的課堂時(shí)間激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣，這對(duì)幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神是非常有必要的。

除了日常上課常用的參與獎(jiǎng)勵(lì)法，樹立榜樣法等，我在講到一個(gè)重要的數(shù)學(xué)公式或原理時(shí)，有時(shí)也會(huì)跟學(xué)生講講這個(gè)公式或原理的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生也在這個(gè)過程中了解了很多數(shù)學(xué)家的生平，如數(shù)學(xué)王子高斯，編寫《數(shù)書九章》的秦九韶，為圓周率計(jì)算做出卓越貢獻(xiàn)的祖沖之，以及現(xiàn)代著名數(shù)學(xué)家華羅庚等等。

學(xué)生每每了解這些數(shù)學(xué)家的生平以及為科學(xué)奮斗的故事，就不禁十分崇敬，并且內(nèi)心中涌動(dòng)出向這些先哲們學(xué)習(xí)的期望。

除此以外，我在課堂上也經(jīng)常讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手去感知，在實(shí)踐中感受科學(xué)的魅力，學(xué)生對(duì)此也十分有參與的興趣，并且通過自身的鉆研了解到了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，有時(shí)還有一些新的奇思妙想涌現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說是科學(xué)的啟蒙，也是激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)的一塊敲門磚。數(shù)學(xué)也不僅僅是簡(jiǎn)單的計(jì)算與推理，生活中方方面面都需要運(yùn)用到這樣一門科學(xué)。作為教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，讓學(xué)生樹立科學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維模式，在解題思路上有創(chuàng)新想法。讓學(xué)生延展智慧的觸角去想象、探索、延伸，獨(dú)立思考，大膽探究，為科技的蓬勃發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)

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[2]婁秋麗.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策[J].關(guān)愛明天，2014（10）.

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