倪越洋

[摘? 要：作為老師，如果能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展同讀一本書(shū)活動(dòng)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)一定會(huì)大不相同。當(dāng)我們?cè)诠沧x中擁有了共同的語(yǔ)言密碼時(shí)，那種交流的快樂(lè)是旁人無(wú)法知曉的，也是無(wú)以言表的。老師作為孩子們的領(lǐng)路人，就在閱讀這本書(shū)的時(shí)候給他們播下啟蒙的種子，啟迪孩子們?cè)跁?shū)海中、在人生路上去繼續(xù)追尋屬于自己的生命之光，就是一件有意義的事情。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀引路;話題推進(jìn);升華啟迪]

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的建議指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。由于學(xué)生是有個(gè)體差異的，興趣、選擇又不同，如果任由學(xué)生自由閱讀，老師往往難以對(duì)學(xué)生展開(kāi)集體指導(dǎo)，效果就不能盡如人意。作為老師，如果能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展同讀一本書(shū)活動(dòng)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)一定會(huì)大不相同。

一、興趣先行，導(dǎo)讀引路

布魯納說(shuō)過(guò)，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣后，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，而及時(shí)滿足了閱讀期待，及時(shí)滿足學(xué)生交流的欲望，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生持久的動(dòng)力，從而更加喜歡讀書(shū)。讀這本《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》時(shí)，我先讓孩子們一起讀讀童書(shū)的封面。故事中的封面出現(xiàn)了書(shū)中的三個(gè)主要人物，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的對(duì)他們的第一印象，猜想他們之間可能發(fā)生的故事。然后我們一起欣賞故事中多次出現(xiàn)的意大利名曲《重歸蘇蓮?fù)小菲?，說(shuō)說(shuō)自己的感受。這時(shí)我告訴孩子們，故事中的主人公蟋蟀柴斯特是一只極其特別的蟋蟀，他有著上天賜予的超乎常人的音樂(lè)天賦，他可以完美的模仿、演奏許多名曲，并因此而名聲大振，成為紐約時(shí)代廣場(chǎng)的明星。可最終他卻選擇告別自己最好的朋友，離開(kāi)繁華的大都市，回到了鄉(xiāng)下。為什么會(huì)這樣呢？這是一個(gè)怎樣的故事呢？在孩子們作出種種預(yù)測(cè)推想后，引領(lǐng)鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)去書(shū)中尋找答案。

二、話題推進(jìn)，深層感悟

“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話?！边@樣一句鏗鏘有力的名言，把讀書(shū)的內(nèi)涵詮釋得淋漓盡致。品讀一本經(jīng)典好書(shū)，感受文學(xué)經(jīng)典的魅力，不僅能激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、正確的思想觀念、和健康的審美情趣都是有很大幫助的。尤其是當(dāng)我們?cè)诠沧x中擁有了共同的語(yǔ)言密碼時(shí)，那種交流的快樂(lè)是旁人無(wú)法知曉的，也是無(wú)以言表的。那么，一整本書(shū)有這么多內(nèi)容，我們應(yīng)該選擇哪些內(nèi)容來(lái)共同討論交流呢？我想，四年級(jí)的孩子還是需要從了解書(shū)的內(nèi)容開(kāi)始一步步引領(lǐng)推進(jìn)的。首先，在孩子全部通讀一遍這本書(shū)之后，我和孩子們一起聊起了第一個(gè)話題：這是一本什么樣的書(shū)？我引導(dǎo)孩子們根據(jù)書(shū)上的作者介紹、書(shū)評(píng)、獲獎(jiǎng)情況等信息去了解這本書(shū)是一本經(jīng)典好書(shū)，然后自然就要聊到第二個(gè)話題：這本書(shū)主要講了什么？指導(dǎo)孩子們利用在填空、連線、選擇、選擇等方式去交流自己了解到的書(shū)中內(nèi)容，在愉快的你一言我一語(yǔ)的課堂氛圍中，我們理清了這本書(shū)的故事脈絡(luò)、人物關(guān)系和一些重要信息。

共讀一本書(shū)，每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)一定是不一樣的，如何讓孩子們能夠幫助孩子總結(jié)出屬于自己的閱讀體驗(yàn)、形成自己對(duì)這本書(shū)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)呢？我想，他們需要學(xué)習(xí)在讀書(shū)思考的過(guò)程中，學(xué)習(xí)從書(shū)中提取相關(guān)信息、按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)。比如，針對(duì)書(shū)中的某個(gè)人物跳讀、篩選，再整合與這個(gè)人物相關(guān)的信息，這樣人物的形象特征就得以在全書(shū)中跳脫出來(lái)。接下來(lái)，我給孩子們布置了一張學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓他們對(duì)照上面的問(wèn)題邊讀書(shū)邊標(biāo)記、思考，在上課的時(shí)候，我們繼續(xù)聊第三個(gè)話題：在這本里出現(xiàn)的動(dòng)物和人物形象里，你最喜歡誰(shuí)？為什么呢？在孩子們對(duì)書(shū)中的主要人物柴斯特、塔克、瑪利歐進(jìn)行評(píng)價(jià)分析中，在對(duì)共同認(rèn)識(shí)的書(shū)中人物而侃侃而談的過(guò)程中，他們都顯得興致盎然。我想，和他們聊這個(gè)話題的過(guò)程，也正是他們?cè)趯W(xué)習(xí)明辨美丑善惡、是非曲直的過(guò)程。

聊到這里，學(xué)生對(duì)于這本書(shū)可以說(shuō)是很有收獲了，但是對(duì)于文本的理解還是深入的，如果孩子們能夠?qū)W習(xí)用捕捉閃回的方法，把書(shū)中出現(xiàn)的某一個(gè)畫(huà)面、場(chǎng)景再次細(xì)讀，利用重復(fù)形成勾連、強(qiáng)化印象，我想，這樣他們就能夠更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)現(xiàn)與作者的深度對(duì)話。于是，我設(shè)計(jì)了第四個(gè)話題：你最喜歡書(shū)中的哪個(gè)情節(jié)？考慮到這個(gè)年齡孩子的閱讀水平和閱讀能力的差異，我提示他們也可以借助書(shū)中的插圖來(lái)聊一聊。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們選擇了不同內(nèi)容、不同角度進(jìn)行匯報(bào)交流，每個(gè)人的讀書(shū)感受都得到了豐富和細(xì)化。我順勢(shì)引導(dǎo)他們把散落的信息利用思維導(dǎo)圖重新梳理，這使得他們對(duì)書(shū)中表現(xiàn)的人物形象、思想內(nèi)涵形成更深層次的認(rèn)識(shí)。

對(duì)文本解讀到何種深度才是四年級(jí)孩子能夠理解的？通讀了幾遍后，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于友情的主題是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)槲闹械教幎加谐錆M溫情的描寫(xiě)，而關(guān)于“功成名就與自由、快樂(lè)哪個(gè)更重要”這個(gè)主題，則稍微隱蔽些。此外，作者借柴斯特思念家鄉(xiāng)一草一木來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀則是不太容易察覺(jué)的。因此，我把探討第“友情”主題作為側(cè)重點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)了第五個(gè)話題：你認(rèn)為書(shū)中最令你感動(dòng)的友情出現(xiàn)在哪里？說(shuō)說(shuō)你的理解。無(wú)論是談動(dòng)物之間的友情，還是說(shuō)人與動(dòng)物之間的友情，孩子們?cè)诹倪@個(gè)話題的時(shí)候都略顯激動(dòng)，因?yàn)檫@就是他們身邊可能正在經(jīng)歷的故事。這時(shí)，我試著把話題引向深入：①你身邊有哪個(gè)朋友很像書(shū)中的主人公柴斯特？舉例說(shuō)說(shuō)。②在你的生活中，你認(rèn)為最珍貴的友情是什么？一石激起千層浪，書(shū)中表現(xiàn)的這個(gè)主題顯然直擊孩子的心靈，課堂上的個(gè)性化發(fā)言異彩紛呈。每一次對(duì)閱讀內(nèi)容的輸出和轉(zhuǎn)化，都是對(duì)閱讀內(nèi)容的深度加工和思考，這時(shí)，我讓孩子們把所想所悟?qū)懴聛?lái)，就水到渠成了。我認(rèn)為，把一本好書(shū)的精華吸納自己的靈魂，產(chǎn)生心靈的共鳴，這才是真正與一本好書(shū)相遇的意義。

三、延伸閱讀，升華啟迪

所謂經(jīng)典好書(shū)，就是一代代人流傳下來(lái)還在讀、讀完了還不斷在重讀的書(shū)，作為教師，引導(dǎo)學(xué)生讀完了整本的書(shū)，還要懂得經(jīng)典重讀的意義。每本書(shū)都有其獨(dú)特之處，看完書(shū)后跳出來(lái)，對(duì)整本書(shū)的主題、寫(xiě)法或者重要情節(jié)再回過(guò)去思考，對(duì)這本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的閱讀鑒賞能力會(huì)再次得到提升。

書(shū)中寫(xiě)道“人應(yīng)該聽(tīng)從內(nèi)心的選擇，寧?kù)o與快樂(lè)的心靈比外在的東西更可貴”，我相信伴隨著以后的重讀，他們應(yīng)該能漸漸品味出這個(gè)句子的含義。在重讀這本書(shū)的分享交流活動(dòng)中，我引導(dǎo)孩子們以自己喜歡的形式再次匯報(bào)自己重讀后的感悟。這次的讀書(shū)分享會(huì)上，我拋出了第六個(gè)話題：柴斯特在它功成名就的時(shí)候選擇離開(kāi)，是為什么？你支持他嗎？孩子們認(rèn)真重讀相關(guān)語(yǔ)段去品讀體會(huì)，在文本中尋找到一些答案：柴斯特身心疲憊、向往自由;他討厭出名、想念家鄉(xiāng)……這個(gè)有深度的關(guān)于人生意義的問(wèn)題不是這個(gè)年齡的孩子能夠回答出來(lái)的，這個(gè)問(wèn)題甚至可能是每個(gè)人窮盡一生去努力尋找的答案。但是，老師作為孩子們的領(lǐng)路人，就在閱讀這本書(shū)的時(shí)候給他們播下啟蒙的種子，啟迪孩子們?cè)跁?shū)海中、在人生路上去繼續(xù)追尋屬于自己的生命之光，就是一件有意義的事情。

參考文獻(xiàn)

[1]如何上好整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課.

[2]整本書(shū)閱讀策略研究.

珠海市香洲區(qū)第一小學(xué)? 廣東? 珠海? 519000