王俊明

作為一所地方師范院校，鄭州師范學院在長期辦學實踐中，逐漸形成了職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的教師教育辦學模式。自2009年承擔教育部“國培計劃——中小學骨干教師項目”任務以來，鄭州師范學院堅持以人為本、按需施教的原則，整合優(yōu)質教師教育資源，實施項目全過程管理，探索形成了與基礎教育改革相適應、符合教師專業(yè)成長規(guī)律的培訓模式，取得了較好的培訓成效。

充分準備，優(yōu)化完善項目實施方案

做好調查研究，把握培訓需求。2021年2月至3月，鄭州師范學院成立調研組，以一線教師、校長、教研員、教育行政領導等為調研對象，通過座談、訪問、問卷等形式，收集有關“國培計劃”項目的具體建議，形成學科領域教師培訓需求調研報告，為制訂培訓方案提供參考依據。

發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，科學制訂項目方案。在調查研究基礎上，學校召開“國培計劃”項目動員會，結合學校優(yōu)勢學科和項目實施經驗，組建學科專家組，擬訂相關學科領域“國培計劃”項目申報方案。同時，學校利用多種方式征求國內教育教學領域的知名專家、一線教師及教研員對培訓方案尤其是課程設計的意見。在充分論證和反復修改的基礎上，學校進一步完善“國培計劃”項目申報方案，把培訓落到實處。

依據課程方案，組建培訓專家隊伍。為優(yōu)化項目實施效果，鄭州師范學院按照“培訓目標—培訓內容—培訓專家”的思路，以培訓課程為引領，組建由知名高校教育專家、一線優(yōu)秀教師和教研員、本校及實踐基地專業(yè)教師組成的復合型專家團隊。在項目實施中，學校通過高校專家專題論壇，為學員傳遞國內外教育改革動態(tài)和本專業(yè)發(fā)展的最新趨勢;通過一線名師、骨干教師的現場做課、評課及面對面的交流，為學員提供教學示范與實踐引領;通過與實踐基地指導教師的深入交流，解決教育教學實踐的困惑和問題。

強化實施，有效提升教師教育教學能力

培訓重心下移，強化培訓實踐性。在“國培計劃”項目實施過程中，鄭州師范學院以實施有效教學為中心，設置結構合理的課程模塊與專題內容，讓實踐性課程的比例占50%以上，力求有效提升參訓教師的教育教學實踐能力。同時，在項目實施中，培訓重心下移，學校選擇鄭州市區(qū)及農村優(yōu)質中小學、幼兒園作為“國培計劃”實踐基地，組織學員到實踐基地學校現場學習，使學員在真實的教學情境中，通過聽課、議課、對話交流，感受名校教師風采，體驗名校教學氛圍。

采取多樣化的學習方式，提升培訓實效。在集中培訓階段，鄭州師范學院結合基礎教育改革要求和學員教育教學的真實問題，通過專家引領、同伴研討、交流分享等活動，提升學員教育理論水平，并依托網絡平臺跟蹤開展學習指導，通過專家跟進指導、同伴交流、過程追蹤、即時反饋、成果分享等，促進教師學習常態(tài)化。

結果導向，科學評價教師培訓成效

在“國培計劃”項目實施中，鄭州師范學院積極探索并構建教師學習效果評價模式，對學員學習進行全過程評價并跟蹤指導。

學習評估，過程評價促進教師成長。為了解學員通過學習是否達成了培訓目標，鄭州師范學院非常注重對學員進行學習過程評價。在培訓開始前，學校通過前測問卷，了解學員學習需求，為開展因材施教提供真實有效信息。在培訓結束后，學校根據培訓目標設計后測問卷并通過前后測驗的比較，了解學員在培訓后的學習進步情況。

培訓效果，以教師教學變化為標準。培訓效果的完全顯現不是在培訓結束之時，而是需要一個長期的過程。教師回任之后，培訓所獲對其教育教學實踐的影響及其行為的改變，是衡量培訓成效的重要指標。因而，在培訓之后，鄭州師范學院通過問卷、訪談等多種形式對“國培計劃”項目學員進行跟蹤指導，了解學員的教學變化，以此考察培訓學習的實際效果。

模式創(chuàng)新，著力打造培訓亮點特色

鄭州師范學院以培訓模式創(chuàng)新為動力，積極探索基于CEA混成學習的課程整合模式。該模式主要由課堂學習（Class learning）、網絡學習（E-learning）和行動學習（Action learning）等部分構成。在培訓實踐中，課堂學習注重教師主導作用與學員主動性的發(fā)揮，重在理論學習，重在轉變觀念。網絡學習充分利用信息技術與網絡資源，建構基于信息技術環(huán)境下的學員自主學習環(huán)境，滿足教師學習的個性化需求。行動學習是教師學習與反思的一種方法，在團隊和小組學習環(huán)境中，通過問題質疑、反思實踐，幫助教師解決教育實踐中的問題。

以實踐為導向構建教師培訓實施模式。在項目管理上，鄭州師范學院運用SWOT分析法，合理分析各專業(yè)的優(yōu)勢與不足，制訂符合實際的項目培訓方案。結合教師培訓的實踐經驗和教師學習基本特點，以“需求分析—模塊論證—課程實施—反饋評估”為基本過程，初步探索基于實踐導向的教師培訓實施模式。

第一，需求分析。以“國培計劃”的任務目標為指導，以參培學員需求為調研中心，多途徑了解學員的實際需求。第二，模塊論證。在需求分析基礎上，結合培訓目標進行培訓課程模塊化設計論證并最終確立課程實施方案。第三，課程實施。在培訓實施中，發(fā)揮多種環(huán)境因素作用，構建課程實施體系。在培訓組織上，把院系課堂學習、網絡學習、行動學習、場館學習、校本學習、教育實踐等結合起來，突出教師培訓的實踐傾向。第四，反饋評估。通過學員座談、問卷、訪談等方式，進一步修正課程方案，為以后教師培訓課程設置提供直接經驗。

實施“國培計劃”項目以來，鄭州師范學院累計培訓學員3萬余人，為基礎教育師資隊伍建設做出了積極貢獻。站在新的歷史起點上，鄭州師范學院將以河南省中小學教師校長研修院建設為契機，繼續(xù)發(fā)揮“國培計劃”的示范效應，努力做好教師、校長研修工作，助力基礎教育教師隊伍建設。

（作者系河南省中小學教師培訓專家工作組成員，鄭州師范學院教師教育研究室主任，副教授）