哈爾濱市花園小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)教研團(tuán)隊(duì)

“云時(shí)代”隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等高科技走進(jìn)千家萬(wàn)戶，課堂教學(xué)研究也翻開(kāi)了嶄新的一頁(yè)。在黑龍江教師發(fā)展學(xué)院小學(xué)教育研究培訓(xùn)中心小學(xué)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，哈爾濱市花園小學(xué)的教師依托弗蘭德斯課堂觀察系統(tǒng)，借力大數(shù)據(jù)的反饋開(kāi)展精準(zhǔn)教研活動(dòng)。通過(guò)課堂觀察記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，精準(zhǔn)科學(xué)地判斷分析教師與學(xué)生的課堂行為，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，課堂的高效達(dá)成，學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)，讓教研賦能教學(xué)！

弗蘭德斯課堂觀察系統(tǒng)是通過(guò)觀察對(duì)課堂運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)評(píng)課的指標(biāo)量化，并在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上尋求改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、促進(jìn)教師發(fā)展的解決方案。課堂觀察中，弗蘭德斯互動(dòng)分析法采用時(shí)間抽樣的辦法，每間隔3 秒鐘，就會(huì)依照分類記錄下相應(yīng)的編碼。這些編碼反映了課堂中按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，而這些事件按時(shí)間順序連接成一個(gè)序列，能夠呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、模式和風(fēng)格。下面我們就針對(duì)兩位語(yǔ)文教師分別執(zhí)教《狐假虎威》的課堂觀察，進(jìn)行具體數(shù)據(jù)對(duì)比分析。為方便起見(jiàn)，分析中把兩位老師的課堂教學(xué)稱作A班和B班。

一、運(yùn)用課堂觀察，喚醒教學(xué)智慧

1.授課脈絡(luò)指向思維：

從上面的基本數(shù)據(jù)指標(biāo)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，同樣一節(jié)二年級(jí)的《狐假虎威》，各有各的精彩，但在不同維度的考量下，效果也不盡相同。兩位老師都能在課堂上注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)思想，而且從學(xué)生的課堂表達(dá)效果來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話的比率分別是209和210，幾乎一致，這說(shuō)明老師的思想意識(shí)和課堂實(shí)踐都在體現(xiàn)課標(biāo)下的開(kāi)放課堂。

路徑一：融合學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維

我們都知道，低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是識(shí)字教學(xué)，通過(guò)認(rèn)讀識(shí)記生字、正確流利朗讀等方式學(xué)習(xí)閱讀、積累語(yǔ)言，因此不難看出兩位教師在設(shè)計(jì)時(shí)，都是依據(jù)整體入手、全面思考的統(tǒng)整理念，有意把文本中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)有機(jī)融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生不僅掌握知識(shí)技能，更重要的是提升他們的思維能力，從而使得課堂變得簡(jiǎn)約又富有生機(jī)。

路徑二：聚焦語(yǔ)言，促進(jìn)思維

教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，兩位教師都能抓住狐貍的動(dòng)作，讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來(lái)理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾;又通過(guò)老虎的動(dòng)作，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師再順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，促進(jìn)文本語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中，A班老師主要是采用了俯下身子指導(dǎo)、為學(xué)生搭梯子的方式，讓學(xué)生在讀中積累、理解、實(shí)踐;B班老師則借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)講故事的方式積累語(yǔ)言，把意思表達(dá)清楚。

路徑三：領(lǐng)悟內(nèi)涵，促進(jìn)思維

對(duì)于有著明顯文體特征的《狐假虎威》來(lái)說(shuō)，課題的理解無(wú)疑是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們發(fā)現(xiàn)A、B兩位老師都能指導(dǎo)學(xué)生用文本中的語(yǔ)言和動(dòng)作，朗讀好、表演好角色，真正走進(jìn)狐貍和老虎的內(nèi)心世界。相信只有這樣的教學(xué)，學(xué)生才能真正讀懂《狐假虎威》，“狐假虎威”一詞才會(huì)真正留在他們的心里。

通過(guò)比對(duì)，可以看出A班老師的課堂比B班老師的課堂更能夠引發(fā)學(xué)生的積極參與，更加注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以呈現(xiàn)出的課堂有效語(yǔ)言的水平值也更高。

2.系統(tǒng)編碼指向行為：

再來(lái)看上圖所示的矩陣圖，兩節(jié)課進(jìn)行編碼后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分別是：A教師課堂時(shí)間為42分鐘15秒，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)共得到630個(gè)配對(duì);B教師課堂時(shí)間為42分30秒，共得到了702個(gè)配對(duì)。

具體細(xì)化數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，A班老師的課堂講授及指導(dǎo)或指令相對(duì)較少75/94，更多的是在接受學(xué)生的主張100次，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生26次，適當(dāng)表達(dá)教師的情感5次;B班老師的講授及指導(dǎo)或指令的指標(biāo)數(shù)較高，達(dá)到257，課堂指導(dǎo)集中在講授內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，說(shuō)明老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不夠放心的，一直在帶著學(xué)生按照既定的設(shè)計(jì)走個(gè)來(lái)回，所以學(xué)生的被動(dòng)說(shuō)話數(shù)據(jù)也較高。雖然對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的方式有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的化解，但對(duì)于學(xué)生深入思考問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生深層次的思維能力的培養(yǎng)仍顯不足。另外，二年級(jí)的閱讀教學(xué)，分析講解不宜過(guò)多，生字教學(xué)是必需的，而在B班的課堂中，缺失了10分鐘的寫字指導(dǎo)，也反映了教師處理教材的能力、對(duì)于課堂設(shè)計(jì)的能力仍需進(jìn)一步提高。

圖表中對(duì)于學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)極大的反差，A班25次，B班8次。鼓勵(lì)作為一種教育教學(xué)手段，具有突出的效能，教師要善于利用。A班的學(xué)生在教師春風(fēng)化雨的鼓勵(lì)中，學(xué)習(xí)情緒保持較為穩(wěn)定，B班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也很強(qiáng)，但教師的表?yè)P(yáng)過(guò)于程式化，缺少對(duì)方法、習(xí)慣上的表?yè)P(yáng)引導(dǎo)，而這未來(lái)也許就會(huì)使學(xué)生陷入機(jī)械學(xué)習(xí)的循環(huán)中，所以要引起老師關(guān)注。

二、聚焦課堂語(yǔ)言，精磨教學(xué)設(shè)計(jì)

教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言、沉默或混亂狀況是弗蘭德斯課堂觀察系統(tǒng)中聚焦課堂語(yǔ)言的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)。課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的狀況主要就是由教師語(yǔ)言比率、學(xué)生有效語(yǔ)言比率所反映。

根據(jù)A、B兩位教師數(shù)據(jù)編碼分析，聚焦矩陣中A、B教師兩節(jié)課的教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言、沉默混亂以及參與性學(xué)習(xí)比率的數(shù)據(jù)，以下對(duì)比呈現(xiàn)了兩節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)情況。

通過(guò)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，我們可以直觀地發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課教師語(yǔ)言均占50%以上，可見(jiàn)教師語(yǔ)言所占比重都比較大。課堂教學(xué)的內(nèi)容決定了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而本次對(duì)比的兩節(jié)課均為低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，因此導(dǎo)致教師語(yǔ)言所占比重較大，均達(dá)到15min以上，占比整個(gè)課堂55%左右。兩節(jié)課中學(xué)生各種形式的朗讀，識(shí)記生字，體悟詞義情感，累計(jì)時(shí)間均達(dá)到均12min以上，占整個(gè)課堂的40%以上。兩節(jié)課學(xué)生均有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，時(shí)間也可達(dá)到12.5min以上，占整個(gè)課堂的39%以上，可以看出課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)還是比較符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，能夠運(yùn)用圖畫、結(jié)合生活等方式調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

從兩節(jié)課教師語(yǔ)言比率均為55%左右的數(shù)據(jù)可以反映出A、B兩位教師課堂駕馭能力比較強(qiáng)，表達(dá)能力也出色。但是教師語(yǔ)言的充分，另一方面也反映出學(xué)生語(yǔ)言還有很大的空間可以被調(diào)動(dòng)發(fā)展起來(lái)。這樣的課堂形式比較傾向于傳統(tǒng)課堂的教師講授，學(xué)生被動(dòng)地接受既定知識(shí)，未充分發(fā)揮主體性和自主性。如何破解？如何跨越“師本”講授的壁壘？需要教者在活動(dòng)設(shè)計(jì)上下功夫，多融入交際性、互動(dòng)性、整體性的活動(dòng)使得學(xué)生有大塊的自主表達(dá)時(shí)間，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更統(tǒng)整不瑣碎，讓追問(wèn)有預(yù)設(shè)不隨意，讓指導(dǎo)更實(shí)效不繁重。唯有這樣，把更多時(shí)間還給學(xué)生的愿景才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。只有喚醒學(xué)生積極學(xué)習(xí)的潛能，其語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)不斷提升。

三、精析生成數(shù)據(jù)，提升教學(xué)語(yǔ)言

通過(guò)系統(tǒng)生成的中心餅形圖看，A教師環(huán)形圖的外圈教師語(yǔ)言細(xì)化項(xiàng)目中接受主張占比最多，可見(jiàn)授課老師能夠傾聽(tīng)學(xué)生的想法，并表達(dá)認(rèn)同。二年級(jí)學(xué)生正是自我意識(shí)上升幅度最大，最需要被認(rèn)可的成長(zhǎng)階段。課堂中學(xué)生的想法、觀點(diǎn)被老師接受會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，成就感提升。環(huán)形圖的另一邊學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話占比很大，這正是因?yàn)樵谡n堂中被傾聽(tīng)，被認(rèn)可，所以更加樂(lè)于主動(dòng)表達(dá)想法、分享學(xué)習(xí)困惑或者是收獲。

環(huán)形圖的外圈教師語(yǔ)言細(xì)化項(xiàng)目中提問(wèn)、講授和指導(dǎo)和命令，這三項(xiàng)的占比差不多，其中提問(wèn)占比略少一些。由此可見(jiàn)課堂非“師問(wèn)生答”的課堂。教師通過(guò)講授、指導(dǎo)、提問(wèn)等方式與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生在交流中習(xí)得知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)很好，學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話大大高于學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話，說(shuō)明學(xué)生在課堂中很有安全感，愿意分享自己的想法。由此可見(jiàn)，該老師在平時(shí)教學(xué)中能夠與學(xué)生平等對(duì)話，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不是急于否定，而是更加尊重學(xué)生，重視引導(dǎo)。

再來(lái)看B班老師通過(guò)系統(tǒng)生成的中心餅形圖，環(huán)形圖的外圈教師語(yǔ)言細(xì)化項(xiàng)目中我們能看到指導(dǎo)和指令占比最大。通過(guò)分析可見(jiàn)該教師重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，對(duì)比看學(xué)生語(yǔ)言中的被動(dòng)說(shuō)話，也是因?yàn)榻處熤笇?dǎo)得過(guò)多，學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話占比也略高。

環(huán)形圖的外圈教師語(yǔ)言細(xì)化項(xiàng)目中提問(wèn)的比重較小。與上一項(xiàng)對(duì)比來(lái)看，這位教師更加善于引導(dǎo)和指導(dǎo)?？赡苁且?yàn)閷W(xué)生正處于二年級(jí)，需要教的東西較多，所以指導(dǎo)的語(yǔ)言就多了一些。而這個(gè)階段的學(xué)生思辨能力還未成熟，所以提問(wèn)的語(yǔ)言相對(duì)少了一些。

兩節(jié)課對(duì)比后，共同之處是教師語(yǔ)言占上課語(yǔ)言過(guò)半，分析原因?yàn)樵搶W(xué)段學(xué)生正處于小學(xué)第一學(xué)段，課堂中教師語(yǔ)言相對(duì)多一些。隨著年級(jí)的升高，教師語(yǔ)言占比會(huì)呈現(xiàn)慢慢減少趨勢(shì)，學(xué)生語(yǔ)言占比反之增加。

A班老師執(zhí)教的這節(jié)課接受主張占比較多，由此可見(jiàn)她是一位善于傾聽(tīng)的老師，B班老師執(zhí)教的這節(jié)課指導(dǎo)&指令較多，她是一位善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，扶著學(xué)生去學(xué)習(xí)的老師。我們也可以從表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)這一項(xiàng)的占比看出來(lái)兩位老師的不同，因?yàn)閮A聽(tīng)多，所以A班老師的課堂上表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)會(huì)更多一些;B班老師指導(dǎo)得多，這樣學(xué)生得到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)就會(huì)少一下。

最后對(duì)比學(xué)生語(yǔ)言這部分，我們可以看出來(lái)，雖然在A班老師的課堂上學(xué)生語(yǔ)言占比不如B班老師的課堂上學(xué)生語(yǔ)言占比多，但是A班老師課堂上學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話的比率高于B班老師。這與老師提出的問(wèn)題是否能引發(fā)學(xué)生的思辨，老師指導(dǎo)性的語(yǔ)言是否能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望有關(guān)，我們更加樂(lè)于看到的是學(xué)生在課堂上能主動(dòng)說(shuō)話而不是被動(dòng)地交流。

四、把脈控制類型，反思教學(xué)行為

在教學(xué)過(guò)程中，教師的控制類型與教師的語(yǔ)言有著密切關(guān)系，不同的控制類型可以更能直觀、形象地反映出教師的教學(xué)風(fēng)格或傾向。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，A教師語(yǔ)言控制的比率為 57%，在課堂中教師是實(shí)施課堂控制的主體，初步得出結(jié)論： A班教師常以直觀的語(yǔ)言影響學(xué)生。作為新授課，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，直接教學(xué)和間接教學(xué)的效果是不同的。通過(guò)視頻可知，該教師的語(yǔ)言并非是強(qiáng)制的，雖在控制課堂，但講授更多的是聚焦于課文的范讀和一些指導(dǎo)性的指令，通過(guò)這樣的教學(xué)，為的是引起學(xué)生的有意注意，幫助年紀(jì)較小的孩子更好地學(xué)習(xí)，這樣可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生以指導(dǎo)，突出學(xué)生的感受和體驗(yàn)過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言能力。

B教師的控制比率54%，也就說(shuō)明B教師的控制處于支配地位。在本堂課上，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的積極強(qiáng)化為321，消極強(qiáng)化為591，積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化的比率為54%，可以理解為本節(jié)課中教師以消極強(qiáng)化為主。因此可以得出： 本節(jié)課上，教師的教學(xué)風(fēng)格傾向于更多地把控課堂。通過(guò)數(shù)據(jù)的對(duì)比，再結(jié)合視頻教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)積極舉手回答問(wèn)題但回答得準(zhǔn)確和充分的學(xué)生給予更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，但對(duì)回答還不夠充分的學(xué)生仍需進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，教師要善于多聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)課堂的生成，并進(jìn)一步采納學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予指導(dǎo)。

另外，一堂課的教學(xué)效果如何，取決于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)后的效果如何，下面結(jié)合兩節(jié)課的課堂驅(qū)動(dòng)分析表，再來(lái)觀察一下兩位老師課堂上的教學(xué)效果。

課堂驅(qū)動(dòng)性分析結(jié)果可以看出，兩位教師在教學(xué)中尊重每一個(gè)學(xué)生，能夠與學(xué)生平等對(duì)話，當(dāng)學(xué)生在表達(dá)時(shí)與教師預(yù)設(shè)不符時(shí)，教師不是馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，而是通過(guò)自己的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生。B班教師指導(dǎo)、指令部分的數(shù)據(jù)相對(duì)較高，可以看出她是一位善于對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，扶著學(xué)生上路的老師。

兩節(jié)課上學(xué)生在反復(fù)朗讀、動(dòng)作體驗(yàn)、角色扮演、字理輔助記字形明字義、聯(lián)系生活明字義辨字音等活動(dòng)中識(shí)記生字頻繁豐富。學(xué)生在教師任務(wù)式教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自由朗讀、指名讀、師生配合讀、男女生讀等形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生在積極、和諧、放松的課堂氛圍中的語(yǔ)言表達(dá)是活躍真實(shí)的。

以上運(yùn)用弗蘭德斯課堂觀察系統(tǒng)，從指標(biāo)量化的角度進(jìn)行觀察分析可知，兩節(jié)識(shí)字教學(xué)課堂，還需要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地、踴躍地投入在課堂學(xué)習(xí)中。

身處“云時(shí)代”，實(shí)施數(shù)據(jù)診斷需要貫穿學(xué)情定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)全過(guò)程，這也是教育質(zhì)量的根本著眼點(diǎn)。從對(duì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)判斷過(guò)渡到數(shù)據(jù)判斷，這樣的教學(xué)才是精準(zhǔn)教學(xué)。我們只有找到學(xué)科與技術(shù)的相融點(diǎn)，用技術(shù)工具來(lái)診斷、反饋數(shù)據(jù)，才能讓我們教育教學(xué)真正面向未來(lái)，讓數(shù)據(jù)分析為教育教學(xué)插上賦能減負(fù)的翅膀！

（參與教師：黃 ? ?華、葉宏羽、孫琰艷、劉 ? ?璕、高 ? ?蕾、李 ? ?晶）

編輯/趙卓然