劉輝

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認真觀察和思考的習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達。

4.借助關(guān)鍵語句概括1、2自然段的主要內(nèi)容。

教學(xué)重、難點：

重點：閱讀理解“花鐘”，感悟語言文字的魅力。

難點：借助關(guān)鍵語句概括1、2自然段的主要內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達同一個意思。

教學(xué)流程：

一、開篇導(dǎo)語，初識要素

介紹本單元的主題和語文要素。

導(dǎo)語：看！這是本單元的“篇章頁”。我們來看看上面部分。

“看，花兒在悄悄綻放。聽，蜜蜂在竊竊私語……自然界如此奇妙，留心觀察，會有新的發(fā)現(xiàn)。”

這些內(nèi)容告訴我們，這個單元的主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”。下半部分提示了本單元的語文要素。

本單元的語文要素：

借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，它承接了第三單元，了解課文是怎樣圍繞一個意思，把一段話寫清楚的。

師：知道了單元要求，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就更明確了。

師：同學(xué)們，看看時鐘上的指針，我們開始上語文課吧！

二、課文教學(xué)，落實要素

（一） 悄然入情，賞花鐘

1.情境：學(xué)習(xí)課文之前，我們先來觀賞一段視頻。（播放視頻。）

同學(xué)們，這么多的鮮花一朵比一朵美麗，一朵比一朵芬芳，我們可以用什么詞語來形容它們？

2.導(dǎo)入：知道嗎，這些爭奇斗艷、芬芳迷人的鮮花除了可以觀賞，帶給我們美的享受，還蘊藏著許多的奧秘呢！今天，我們就一起到課文中去探索一下。一起學(xué)習(xí)第13課花鐘。（板書課題。）

【設(shè)計意圖：利用從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的優(yōu)美的圖片和視頻，認識不同的鮮花，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)?！?/p>

（二）品讀美文，識花鐘

1.學(xué)生自主朗讀，提出朗讀要求。

師：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，喜歡的、難讀的地方多讀幾遍。

師：邊讀邊思考：什么是花鐘？

2.請學(xué)生說說什么叫“花鐘”。

師：課文里告訴我們什么是花鐘？（就在第三自然段。）

師：原來植物學(xué)家把不同時間開放的花組在一起把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)依次開放。你只要看看什么花，剛剛開放，就知道大致是幾點鐘？

3.“花鐘”有什么作用呢？（只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。）“大致”不是準(zhǔn)確時間。

“大致”這個詞看似表達意思比較模糊，但恰恰客觀反映了事物的真實狀態(tài)，也體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確，值得我們學(xué)習(xí)。

【設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，才能感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。同時，課件能讓學(xué)生更加深刻地感受到花鐘的神奇，開闊他們的視野，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的意識，培養(yǎng)留心觀察事物的能力?！?/p>

（三）入境入情，品花鐘

師：美妙神奇的“花鐘”上有哪些花呢？課文的哪個自然段給我們介紹的呢？（第1自然段。）

我們來學(xué)習(xí)第一自然段吧。

默讀要求：邊讀邊圈出花的名字。數(shù)一數(shù)一共描寫了幾種花？ 開放的姿態(tài)是什么樣？

1.識花名。

師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)一共有幾種花？分別說一說這9種花的名字。

我們的語文書里，不僅僅用文字為我們介紹這些花的美麗，還藏著這些美麗的花呢？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示：語文書上插圖。）

請同學(xué)們大聲讀出這些美麗的花的名字吧！

2.賞花開。

（1）串詞。

師：在這些鮮花的簇擁下，花鐘更加獨特美麗。課文是怎樣寫不同的花開放的樣子千姿百態(tài)的？

（2）賞一賞。

師：請同學(xué)們自由讀第一自然段，和同桌說一說：你最喜歡哪種花開的樣子，你仿佛看到什么，又想到什么？（學(xué)生自由朗讀，同桌互相交流。）

師：誰來說說你最喜歡哪種花開的樣子？仿佛看到什么？

課件：萬壽菊欣然怒放。

評價：你帶著什么樣的心情讀的呢？（高興、愉快。）

師：哪個詞感受到高興呢？

師：欣然指愉快的樣子。

“怒放”是什么意思呢？“怒”—“發(fā)怒”。萬壽菊真的像個小孩子一樣，開放時一會兒高興，一會兒生氣嗎？

師：理解詞語時遇到了困難，怎么辦呢？我們可以借助工具書，我們發(fā)現(xiàn)字典中“怒”有三個義項。在這個詞里，哪個義項更準(zhǔn)確呢？對了，氣勢勝。

欣然怒放：在這里指萬壽菊愉快地盛開。

師：我們一起來看一看萬壽菊欣然怒放的樣子吧?。úシ乓曨l。）

師：花兒很高興地一下子盛開了，能把你看到的畫面讀給身邊的人聽嗎？我們要開心、快樂地讀。

師：聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，開得很美。

（播放鮮花欣然怒放的情景，請男學(xué)生帶著高興的情緒來讀。）

課件：曇花含笑一現(xiàn)

師：你知道曇花能開上多長時間嗎？

曇花享有“月下美人”之稱?；ò觎o靜展開一到兩個小時就開始枯萎，它的花期只有短短的3到4個小時，而且是在夜里開放，所以真的不容易讓人欣賞到。快把你現(xiàn)在的感受讀出來吧！

師：好一朵害羞的曇花！是啊，曇花開花的時間十分短暫，我們可要抓緊時間欣賞哦！請女孩子們讀。

課件：牽?；ù灯鹆俗仙男±?/p>

生：吹起了紫色的小喇叭。（學(xué)生做吹喇叭狀。）

師：花還會吹喇叭。真可愛！牽?；ù灯鹆俗仙男±?，叫你們快點起床呢！你再來吹吹小喇叭，讀一讀這句話！

大家一起高興地來吹吹小喇叭?。ㄉR讀。）

課件：艷麗的薔薇綻開了笑臉

生：綻開了笑臉。（女孩子把小手托在下巴上做笑臉狀。）

師：你都帶著表情讀，真好！能不能再帶著動作讀一讀！

師：多美啊！全體女同學(xué)都來笑一笑！女生齊讀。

（區(qū)分：艷麗和淡雅。）

師：你知道哪一朵才是薔薇嗎？

是呀！艷麗就是顏色非常鮮艷，美麗的意思。什么樣的人愿意穿艷麗的衣服？（開朗、自信、活潑的人）想象著這些自信開朗的人，我們也笑著讀一讀！

薔薇花的顏色多么艷麗，多么濃烈呀！快綻開你的笑臉，美美地讀一讀這一句吧！

課件：月光花舒展開自己的花瓣

生：舒展開自己的花瓣（一男生邊讀邊慢慢張開雙臂）。你能加上動作，來讀一讀嗎？

師：咱們上課好久了，是不是覺得有點累了，我想像月光花那樣舒展一下我的身體（教師做舒展樣）。哦，好舒服?。W(xué)習(xí)工作了一天，在月光下，伸伸懶腰，放松一下，我們帶著感受讀一讀！

男孩子們，你們想不想像它一樣也舒展一下自己的身體。請男生齊讀。

課件：睡蓮從夢中醒來紫茉莉蘇醒過來

生：從夢中醒來。（一學(xué)生作睡夢狀。）

師：噓！睡蓮花醒來了，一二兩組小朋友一齊輕輕地來讀一讀。

生：蘇醒過來。（一學(xué)生驚喜地讀著這一句。）

師：老師來采訪一下這個小朋友，你剛才讀這一個短語時很驚喜，帶著這份驚喜，一齊來讀讀這一句。

（3）讀一讀。

師：作者筆下的這些花呀，他們各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情，就像你們一樣可愛。現(xiàn)在我們分別找?guī)讉€同學(xué)當(dāng)這些花，來讀一讀第一自然段，再回味著花朵爭奇斗艷的情景吧?。ǚ志淅首x。）

（4）比一比。

師：在讀的過程中，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，還有兩種花，課文好像沒有寫出它們開放的樣子。（午時花、夜來香）它們顯得那么暗淡。

我們也像作者那樣，寫寫它們的開放？

作者是怎么寫花的開放寫得那么美的呢？

總結(jié)寫法：用擬人、抓特點

作者都抓住花的什么特點寫的呢？（顏色、形狀、開放的姿態(tài)。）

（5）補一補。

輔助：午時花和夜來香有什么特點？你們知道嗎？

師：其實這兩種花的名字里其實都藏著它們的特點？

比如：午時花，它一定在什么時間開放？（中午。）

中午時間，驕陽似火，它會怎樣的開放呢？（勇敢地仰起自己的笑臉）瞧！把植物的特性和人的品質(zhì)聯(lián)系起來，又有人情味，又突出花的特點，說得可真不錯！

帶著這種感覺，再想象一下“夜來香”會怎樣開放？

夜來香，似乎聞到什么？仿佛看到什么？

那么它會怎樣開放呢？（悄悄地散發(fā)迷人的香氣。）

（6）讀一讀：整體朗讀。

師：作者用擬人，抓特點，運用了不同的寫法，賦予花兒鮮活而生動的姿態(tài)。

帶著你們喜愛之情，和老師一起美美地讀一讀吧！

師：劉老師，真想夸夸你們，都是在寫開花，你們卻讀出了不同的味道。

（7）背一背。（指名背誦）

師：花朵如此美麗，它們也會害羞呢！它們藏起來了，你能填出來嗎？

（8）小練筆。

師：花鐘里只有這9種花嗎？你從哪里看出來的？

師：除了這些花，生活中還有許多美麗的花，它們的美不應(yīng)只來自圖片，也應(yīng)走進你的內(nèi)心，下面我們發(fā)揮想象，仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花，可以從語文書P50上的3種花中選一種，也可以寫其他你熟悉的花。

（學(xué)生匯報，師點評。）

【設(shè)計意圖：利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生用畫一畫、填一填、比一比、演一演、練一練、賞一賞、讀一讀、背一背等方式研讀課文。課件出示重點句子，引導(dǎo)學(xué)生體會不同句式的表達效果，增強學(xué)生的語言感悟能力，加強對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。課件播放花開視頻，化抽象為具體，使學(xué)生直觀感受到鮮花開放時的千姿百態(tài)?！?/p>

（四）合作交流，探花鐘

評價：同學(xué)們能夠把課文里描寫花開的方法用在自己的小練筆中，可真不錯！我們回到課文里再來看看這一段。

串詞：作者在介紹這些花開的時候，都寫了開放的時間。

1.品花時。

（1）這些都是表示時間的詞語，你們有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）研究時間詞語的寫法。

發(fā)現(xiàn)一：作者寫時間的詞語按照時間的順序從早到晚把這9種花開的時間寫出來了。

發(fā)現(xiàn)二：語言的準(zhǔn)確性。

師：花開放的時間能那么準(zhǔn)嗎？所以書中就用了一個詞“五點左右”“中午十二點左右”“七點左右”“九點左右”，可以早一點，晚一點。這些詞語與剛才第3段中的“大致”一詞用法相同。

還可用什么詞?。课覀冞€可以用“大約”“差不多”。

可見，像這樣的科普小品文，作者用詞十分的準(zhǔn)確。

評價：在剛剛這一問一答之中啊，聰明的你們，又探尋到了作者藏在課文里的秘密了。

2.自讀第一段，嘗試概括這一段的意思。

師：作者是按時間順序把一次次花開串成了串，條理清晰得很。

這一大段文字都在寫什么？寫不同時間里，有不同的花開放。你們到課文第一自然段中找一找，有沒有一句話剛好表達這個意思。

3.指導(dǎo)概括的方法。

師：這個句子很關(guān)鍵，它直接提示了段落的主要內(nèi)容，讓這一段有了一個中心，這樣的句子是我們的老朋友，叫做“關(guān)鍵語句”。

關(guān)鍵語句可能在一段話中的不同位置。（以前我們找關(guān)鍵句，習(xí)慣在一段的開頭或結(jié)尾找，而這段的關(guān)鍵句是第2句話。）

師：有些時候，找到了關(guān)鍵語句就可以概括出段意。為了使概括簡潔，我們可以去掉第二句話前面無關(guān)的內(nèi)容，改為“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”。

（板書：貼“關(guān)鍵句”“刪減”。）

小結(jié)：借助關(guān)鍵句，根據(jù)內(nèi)容進行刪減，這是概括段意的一種方法。

過渡：還有一個好方法，也可以幫助我們概括段意。

4.學(xué)習(xí)第2自然段，鞏固借助關(guān)鍵句概括一段的大意。

師：請同學(xué)們快速默讀第二自然段，畫出關(guān)鍵語句，想一想這一段主要講了什么內(nèi)容？

師：關(guān)鍵句“有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”。

其實這一句在回答哪個問題呢？

看樣第一句的這個問題也是很關(guān)健的。它提示我們要往下找答案，才能將這段的主要內(nèi)容講清楚。誰來讀一讀這句話？

這個關(guān)鍵語句，告訴我們影響植物開花的因素有什么？（溫度、濕度、光照）

過渡：開花時間只與溫度、濕度、光照有關(guān)系嗎？

師：關(guān)鍵句“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合” 。

簡單地說就與什么有關(guān)系？（提煉關(guān)鍵詞：昆蟲活動的時間。）

師追問：你是怎么找到這句話的？

補充追問：大家在往下尋找的過程中，有沒有那個關(guān)鍵詞提醒你，下面可能還有答案呢？ “還有的”這個詞提醒了我。

師：（總結(jié)）“有的”“還有的”遙相呼應(yīng)。

我們讀書時，要時刻注意這些段落中的小提示，聯(lián)系上下文來體會。

讀到“有的”，預(yù)示著下面可能會有“還有的”;

讀到“一方面”，預(yù)示著會有“另一方面”;

讀到“一部分”，預(yù)示著會有“另一部分”。

評價：真厲害，大家已經(jīng)學(xué)會舉一反三了。

小結(jié)：這一段都是圍繞“不同的植物為什么開花的時間不同呢”這個問題展開說明，先交代花開時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，后補充花開時間還與昆蟲活動的時間有關(guān)。如果我們想完整地概括這段話的意思，該怎么辦呢？（啟發(fā)學(xué)生：合并概括。）

師：誰能把這兩個關(guān)鍵語句合并起來說一說這段的段意呢？

師：我們是如何概括的？還是直接用關(guān)鍵語句來概括的嗎？

從兩個關(guān)鍵語句中把重要的信息提取出來，把需要的信息組合在一起，這種方法叫做“合并概括法”。

觀察發(fā)現(xiàn)運用“合并”能概括段意。（板書：合并。）

小結(jié)： 在運用合并概括段意時，還要注意提煉信息。

師：同學(xué)們，這就是我們要學(xué)習(xí)的第二種概括主要內(nèi)容的方法。

5.總結(jié)：歌訣。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵句概括一段話的大意。我們發(fā)現(xiàn)無論關(guān)鍵語句在哪個位置，有了它的存在，都能讓這段文字圍繞它來展開。

出示：

概括內(nèi)容很容易，

段首段尾去尋覓。

找出關(guān)鍵句與詞，

刪減提煉更準(zhǔn)確。

三、總結(jié)全文，鞏固要素

總結(jié)：課文介紹一位植物學(xué)家發(fā)現(xiàn)花開的秘密，所以建了花的“時鐘”，你們知道這位植物學(xué)家是誰嗎？

他就是瑞典生物學(xué)家卡爾·林奈。

出示資料：他自幼喜愛花卉，曾游歷歐洲各國，搜集大量的植物標(biāo)本，對動植物分類研究的進展有很大影響。他能發(fā)現(xiàn)植物開花的奧秘，源自于什么？（落實要素：觀察與發(fā)現(xiàn)。）

（多次長期連續(xù)地觀察才能得出正確的結(jié)論。）

師：留心觀察周圍的事物，養(yǎng)成認真觀察、思考的習(xí)慣，給自己一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們一定會有很大的收獲。

反思：

分析概括是閱讀能力的核心，而概括段意則是分析概括能力的起點。

我校語文團隊在備課的時候橫向看幾個單元之間的銜接聯(lián)系，縱向看二三學(xué)年的教材編排。

統(tǒng)編教材在三年級階段三次把“段”的學(xué)習(xí)作為語文要素安排在單元閱讀提示和語文園地詞句段運用訓(xùn)練中，旨在通過閱讀和寫作雙線并舉的形式，使學(xué)生了解段的構(gòu)成，掌握借助關(guān)鍵語句概括段意這一學(xué)習(xí)策略，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

我在設(shè)計這節(jié)課時，運用“以讀促講，探尋方法的策略”，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“讀懂內(nèi)容——認識形式——表達實踐”的過程，有效落實語文要素，一步一個腳印地夯實學(xué)生閱讀能力的根基。

本課設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：（一） 悄然入情，賞花鐘（二）品讀美文，識花鐘（三）入境入情，品花鐘（四）合作交流，探花鐘。

1.有效朗讀 ，一讀一得。

閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言規(guī)范，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美。課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、分句讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。

2.想象表達， 層次清晰。

“語文課上學(xué)生語言學(xué)習(xí)的路徑是課文學(xué)習(xí)”通過課文中豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大語言積累，通過情境化的語言輸出來促進課文語言的同化。

從初讀感悟作者寫花的姿態(tài)，產(chǎn)生自己獨有的想象體驗，到文章的補白，將作者沒有具體描寫的“午時花”和“夜來香”進行仿寫，最后放手讓學(xué)生自己寫寫喜歡的其他花。分三個梯度讓學(xué)生從《花鐘》第1自然段中尋找花開姿態(tài)的語言及擬人修辭的妙用，讓讀與寫融合、互動，讓學(xué)生在理解中運用，在運用中加深理解。

3.落實要素，學(xué)以致用。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言是一個秘密?！睘槠谱g這個秘密，我以課文第1自然段的文本內(nèi)容為抓手，引領(lǐng)學(xué)生讀自己喜歡的花，以此為契機發(fā)現(xiàn)文本的表達順序，有了“不同的花，開花的時間不同”這一發(fā)現(xiàn)，進而水到渠成地從文中提取出能表達這一段落意思的關(guān)鍵語句。這一設(shè)計，從內(nèi)容入手，讀美、讀懂，讀出一個大發(fā)現(xiàn)。

若關(guān)鍵語句散布在段落的不同位置，對三年級學(xué)生來講要達到概括段意的基本要求無疑是一個難點，《花鐘》的第2自然段正是這樣一個挑戰(zhàn)。我在引領(lǐng)學(xué)生運用“合并概括法”完成了段意概括任務(wù)后，趁著學(xué)生思維的熱度引領(lǐng)學(xué)生再度思考：是哪個關(guān)鍵詞指引你發(fā)現(xiàn)了“昆蟲活動”這個關(guān)鍵語句的？從而發(fā)現(xiàn)連接并列內(nèi)容的提示性詞語“還有的”。所謂“授人以魚不如授人以漁”，方法比結(jié)果重要。

本課教學(xué)破譯作者構(gòu)段密碼的鑰匙是學(xué)生在細讀、默讀中摸到的，在思維進一步延展中觸到的。

最開始準(zhǔn)備這課的時候，我很困擾：因為這篇課文可講的地方太多了，剛開始備課的時候，不知道立足點放在哪里，設(shè)計了許多分析課文的環(huán)節(jié)。后來，在教研員郭聰主任和王越老師的指導(dǎo)下，我校語文團隊共同研課、議課、改課、評課之后，我的思路漸漸清晰。通過準(zhǔn)備這節(jié)課，更讓我對統(tǒng)編版教材豎一個大拇指，這套教材中的人文主題和語文要素就是老師上課的方向標(biāo)。在教學(xué)過程中，緊緊圍繞著這兩個內(nèi)容，展開備課，思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)后的知識還有體系，非常有利于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的積累和沉淀。

在實際上課過程中，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段，尋找關(guān)鍵句時，大部分學(xué)生只找到第一處的關(guān)鍵句“有的植物開花……”原因是以往學(xué)習(xí)中，一段只有一處關(guān)鍵句，所以，學(xué)生在通讀全段之后，找到一句關(guān)鍵句，就以為完成任務(wù)。當(dāng)時，我比較心急，直接讓學(xué)生往后找，提示他們后面還有關(guān)鍵句。這部分有遷移痕跡，學(xué)生沒有再讀一遍課文，就按老師的引導(dǎo)往后找第二個關(guān)鍵句。這部分是本課的教學(xué)難點，應(yīng)該再給學(xué)生時間，通讀第2段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一句的問句，找一找影響植物開花的因素都有哪些？順其自然地發(fā)現(xiàn)第二處的關(guān)鍵句。讓學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，代替老師的指引。這樣的教學(xué)效果就會潤物細無聲，教學(xué)難點也自然地突破。由此，我想到在教學(xué)設(shè)計之初，預(yù)設(shè)的情況要多面，臨場應(yīng)變也要隨機應(yīng)變。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

編輯/魏繼軍