趙青

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用也得到了越來(lái)越多的關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課的應(yīng)用頻率不斷增加，其為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新帶來(lái)了很大幫助，但是就當(dāng)前微課的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，還存在一些能夠優(yōu)化的內(nèi)容。因此，本文就將針對(duì)微課應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題，與相關(guān)優(yōu)化策略，以期為教師的教學(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課;應(yīng)用問題;策略

1 小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)存在的問題

1.1 思想思想認(rèn)識(shí)不夠

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，有部分教師對(duì)微課的特點(diǎn)、制作與運(yùn)用等了解得較少，更談不上運(yùn)用。有的教師甚至認(rèn)為微課運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)只是畫蛇添足、多此一舉，不如教師自己精講細(xì)說，不如教師與學(xué)生面對(duì)面地指導(dǎo)。教師的不重視，直接影響學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知。多數(shù)學(xué)生由于條件的限制，只偶爾在課堂接觸過微課，并不能深刻理解其內(nèi)涵，無(wú)法讓微課為自己所用，把微課的學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)與負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同樣，在與家長(zhǎng)的交流中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)“微課”一知半解，甚至擔(dān)心微課的教學(xué)方式會(huì)影響孩子正常的學(xué)習(xí)。

1.2 內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)

從目前對(duì)微課的運(yùn)用來(lái)看，少數(shù)語(yǔ)文教師制作的微課是把多個(gè)微課組合在一起，跟課堂實(shí)錄差不多，冗長(zhǎng)繁雜，粗制濫造，內(nèi)容堆砌，資源疊加，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的設(shè)計(jì)與制作，首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與認(rèn)知需要，找準(zhǔn)切入點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生遇微課如遇及時(shí)雨;其次，微課的設(shè)計(jì)一定要充滿情趣，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效整合教學(xué)資源，圖文并茂，聲像結(jié)合，畫面清晰，引人入勝，極富感染力;再次，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的解說要循序漸進(jìn)，由淺入深;最后，微課要充分重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，重視個(gè)體差異與個(gè)別化學(xué)習(xí)，給學(xué)生留出閱讀思考的空間。

2 小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1 靈活運(yùn)用靈活運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文與微課的深度

微課是課堂教學(xué)的重要輔助，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要支撐，是信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相融合的發(fā)展方向，更是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與分層教學(xué)的重要載體?！拔⒄n”與語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化的必然趨勢(shì)，是踐行課改、構(gòu)建生本課堂的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)與創(chuàng)新精神的有力憑借。

語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與微課運(yùn)用的深度融合。課前運(yùn)用，通過創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為課堂教學(xué)充分鋪墊，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);課堂運(yùn)用，目標(biāo)精準(zhǔn)，指向性強(qiáng)，通過引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流與合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成;課后運(yùn)用，分層分類，有效進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，有指向性地開展聽說讀寫悟等語(yǔ)言文字訓(xùn)練，幫助學(xué)生獲取閱讀、習(xí)作等習(xí)慣與能力，形成自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自己的知識(shí)框架

2.2 強(qiáng)調(diào)微課資源的多樣性

微課是由整合多種資源而形成的信息載體，其中豐富的資源結(jié)構(gòu)正是優(yōu)化課堂中教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)機(jī)制的重要條件。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師為了發(fā)揮微課資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，應(yīng)該將微課中資源的多樣性作為首要的設(shè)計(jì)方針做好微課設(shè)計(jì)工作，以此推動(dòng)微課形式的優(yōu)化，最大化發(fā)揮出微課資源的優(yōu)勢(shì)，做好學(xué)生的主觀建設(shè)活動(dòng)。

例如，在《白鷺》這一課的教學(xué)中，筆者在隨堂微課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中以多樣性為資源配置的設(shè)計(jì)方針，在設(shè)計(jì)過程中利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)白鷺相關(guān)的視頻、圖像以及拓展的文字等資源進(jìn)行了搜集，并將其與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的部分進(jìn)行了緊密的融合，制作成了動(dòng)態(tài)的、精簡(jiǎn)化的微課視頻。在課程中，微課導(dǎo)入視頻的播放能夠?qū)⒁曨l、圖片以及拓展科普文字資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化的放映，使學(xué)生能夠在多元化資源的共同作用下快速地建立起對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加立體的認(rèn)知基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師對(duì)微課資源所進(jìn)行的豐富，還能夠通過拓展微課表現(xiàn)形式的方式賦予微課資源以趣味性，并使其以更多元的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這將使多種有關(guān)白鷺的教育資源在對(duì)白鷺形象的豐富化展示環(huán)節(jié)中直接激發(fā)出學(xué)生對(duì)《白鷺》這一課文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生以更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性投入到學(xué)習(xí)中，從主觀層面促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)微課資源的多樣性，能夠使教師在微課的設(shè)計(jì)階段中更好地協(xié)調(diào)微課資源的設(shè)計(jì)方式，以此最大化發(fā)揮出微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)意義。

2.3 應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

探究能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分，對(duì)他們語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展有促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師過多關(guān)注理論知識(shí)的講述，不會(huì)給學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，他們對(duì)理論知識(shí)的理解始終停留在淺層次，很難靈活使用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。因此，教師要通過微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力，激發(fā)他們探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生從深入理解語(yǔ)文重難點(diǎn)，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供保障。學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的，教師要合理使用微課教學(xué)策略，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系，改善學(xué)生知識(shí)獲取方式。

以《晏子使楚》這篇課文教學(xué)為例，文中主要講述晏子和楚王斗智斗勇的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑問：晏子明知道出使楚國(guó)會(huì)被羞辱，為什么還堅(jiān)持使楚？筆者會(huì)從學(xué)生疑問出發(fā)，制作一個(gè)以“晏子使楚的重要性”為主題的微課，并且筆者會(huì)以評(píng)書的形式進(jìn)行視頻錄制，分析春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的局勢(shì)，并且要求學(xué)生借助微課探究晏子使楚的必然性。通過微課的使用有效降低了學(xué)生的探究難度，也適當(dāng)提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，提升他們的課堂參與度，較好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課資源在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)擁有多方面的教育優(yōu)勢(shì)，通過教師結(jié)合微課應(yīng)用意義所制訂的應(yīng)用方針推動(dòng)微課資源在教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效融入，往往能夠賦予課程教學(xué)環(huán)節(jié)更強(qiáng)的教學(xué)活力，使學(xué)生在微課資源的輔助下更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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（湖南省常德市漢壽縣龍陽(yáng)中學(xué) 湖南 常德 415900）