敖智方

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師通常采用“填鴨式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，課堂教學(xué)效率低下。在新課程理念的推動(dòng)下，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。大量的實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)模式增加了課堂互動(dòng)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)實(shí)踐中，如何合理采用并優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，是教師需要考慮的問(wèn)題。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式中的問(wèn)題

第一，小組合作學(xué)習(xí)模式容易流于形式。通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)即使采用了該學(xué)習(xí)模式，也不能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。有些教師在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生坐在一塊漫無(wú)目的地討論，就覺(jué)得這是小組合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的流程不清晰，組員學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，不利于學(xué)生進(jìn)行深入思考，反而提供給學(xué)生開(kāi)小差的機(jī)會(huì)。

第二，教師難以把控課堂進(jìn)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)偏離方向;有時(shí)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的分工不明確，導(dǎo)致組員之間互相推諉。這些都會(huì)影響課堂教學(xué)效率，在這樣的情況下，教師很難把控課堂進(jìn)度。

二、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）提高學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的重視程度

在教學(xué)中，教師只有從根本上理解小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，才能在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不斷創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生適應(yīng)在小組中共同完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的重視程度。實(shí)踐表明，科學(xué)、合理的組內(nèi)分工會(huì)慢慢提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，促使組內(nèi)成員互相幫助、公平競(jìng)爭(zhēng)，讓組員在良好的氛圍中學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，生詞、古詩(shī)、朗讀、口語(yǔ)交際等內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的基本流程為教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生獨(dú)立思考—形成小組學(xué)習(xí)成果—組間進(jìn)行反饋交流—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效及合作過(guò)程。讓學(xué)生熟悉小組合作學(xué)習(xí)模式的流程并接納這種學(xué)習(xí)方式，有利于提高課堂教學(xué)的效率。

在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生缺乏合作意識(shí)，所以他們常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式較難開(kāi)展。對(duì)此，教師可以通過(guò)“識(shí)字闖關(guān)”“分角色讀課文”等方式激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)字容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦的心理，對(duì)此筆者設(shè)計(jì)了“分組識(shí)字”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生向組員分享自己的識(shí)字方法，并傾聽(tīng)他人的學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)行有效的互動(dòng)。如此一來(lái)，認(rèn)字就不會(huì)那么枯燥，而會(huì)變得更有趣味性。

在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)非常重要。教師可以設(shè)計(jì)一些小組合作的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，為鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，筆者讓學(xué)生自由組成讀書(shū)小組，定期進(jìn)行讀書(shū)交流，分享自己的閱讀體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

第一，成功的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)上，這個(gè)任務(wù)要有一定的難度，每個(gè)組員應(yīng)被分配明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，教師還應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，如參考書(shū)、線上教學(xué)視頻等，促使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展。第三，教師還應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)定清晰的合作學(xué)習(xí)流程，并鼓勵(lì)學(xué)生在有序發(fā)言的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重他人的意見(jiàn)。第四，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，讓學(xué)生從小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，做到舉一反三。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)中，筆者就采用了小組合作學(xué)習(xí)模式。課文詳細(xì)地介紹了恐龍飛向藍(lán)天的演變過(guò)程，鑒于學(xué)生獨(dú)立理解課文有一定的難度，筆者將學(xué)生分為7個(gè)合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，組長(zhǎng)按學(xué)習(xí)任務(wù)表組織學(xué)習(xí)，組員通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)表呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，組內(nèi)討論完畢后再進(jìn)行組間交流，最后由筆者對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。本次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、交流、反思等方面均得到了一定的提升，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，有效的小組合作學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)努力創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更上一層樓。（作者單位：江西省蘆溪縣宣風(fēng)鎮(zhèn)中心小學(xué)）