晏軍生

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在化學(xué)課堂中可以產(chǎn)生諸多積極的影響。教師在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中鍛煉思維能力，從問(wèn)題帶來(lái)的認(rèn)知沖突中獲得新的問(wèn)題理解方式，從而不斷提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，采用新型的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本原則

（一）明確的目的性

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)并不是一個(gè)盲目的過(guò)程，教師只有在明確問(wèn)題情境意義的情況下，才能有效開(kāi)展情境教學(xué)。教師在設(shè)置問(wèn)題前，應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的作用進(jìn)行預(yù)設(shè)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)調(diào)整問(wèn)題情境的細(xì)節(jié)。此外，不同的問(wèn)題在教學(xué)中發(fā)揮的作用各不相同，因此教師在教學(xué)中要注意甄別和選用，在不同的教學(xué)情境中選擇合適的問(wèn)題形式。例如，在概念性知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，這時(shí)教師可以選擇趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，引起學(xué)生的注意和思考，從而讓學(xué)生再次跟上課堂的進(jìn)度?？傊?，教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要做到心中有數(shù)，做到帶著教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題情境。

（二）與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，如果問(wèn)題的設(shè)置偏離了教學(xué)內(nèi)容，就可能對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成不利的影響。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題前，要做好準(zhǔn)備工作，盡可能確保問(wèn)題內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際，以免問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)法產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)

在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要注意研究學(xué)生的心理特征，盡量避免“想當(dāng)然”的問(wèn)題，以免學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)提不起興趣。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)外界普遍充滿好奇，教師若從學(xué)生的心理特征出發(fā)，設(shè)置具有趣味性和引導(dǎo)性的問(wèn)題情境，就可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中有更多的收獲。

（四）合理設(shè)置難易程度

問(wèn)題難度的設(shè)置也是教師需要充分考慮的內(nèi)容。初中階段的學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，還沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，并且在認(rèn)知水平和思維能力方面還處于發(fā)展階段。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，不宜選擇太難的題目，不然很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，設(shè)置過(guò)分容易的問(wèn)題也不值得提倡，學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考就獲得問(wèn)題的答案，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中就很難產(chǎn)生成就感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠心理，從而用錯(cuò)誤的眼光看待化學(xué)學(xué)習(xí)。

（五）把握問(wèn)題情境的應(yīng)用分寸

教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意時(shí)機(jī)。生硬地提出問(wèn)題會(huì)打亂課堂節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生不能在合理的課堂架構(gòu)下有序進(jìn)行學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境設(shè)置的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的思考。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)，可以升華教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題為銜接點(diǎn)，把不同的知識(shí)串起來(lái)，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更深刻的印象。

二、化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑

（一）以“奇景”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可以將“鬼火”等人們熟悉的異?，F(xiàn)象作為問(wèn)題內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。例如，在教學(xué)中，教師可以先播放一段“鬼火”的視頻，然后附上人們對(duì)“鬼火”的迷信看法。學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生好奇心，教師就可以趁機(jī)提出問(wèn)題：“‘鬼火真的存在嗎？‘鬼火到底是如何形成的？”當(dāng)學(xué)生結(jié)束熱烈的討論后，教師再告知學(xué)生這一切都是磷化氫的自燃現(xiàn)象。

（二）在課堂實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題

化學(xué)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。在教學(xué)中，教師可以從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)選擇比較有意思的小實(shí)驗(yàn)并向?qū)W生演示。例如，在“燃燒的條件”的教學(xué)中，教師可以借助簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)備展示“紙鍋燒水”的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生排隊(duì)進(jìn)行觀察，并要求學(xué)生思考和討論這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行熱烈的討論。當(dāng)學(xué)完本節(jié)課的知識(shí)后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，了解紙張的燃點(diǎn)為183℃，水的沸點(diǎn)為100℃，紙張?jiān)谑軣釙r(shí)會(huì)將熱量傳遞給水，所以用紙張燒水在理論上是可行的。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視問(wèn)題情境教學(xué)法，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生更加熱情地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。（作者單位：江西省吉安市吉州區(qū)第五中學(xué)）