楊柳

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展是相輔相成的，“SPLOC”讀寫結(jié)合教學(xué)模式是提高學(xué)生思維能力和文字表達(dá)能力的有效途徑。教師可以結(jié)合教學(xué)案例，通過(guò)實(shí)施“厘清文章結(jié)構(gòu)”“賞析文本語(yǔ)言”“讀后寫作”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、英語(yǔ)思維品質(zhì)的基本內(nèi)涵

思維品質(zhì)是指人的思維特征，反映人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。英語(yǔ)思維品質(zhì)主要是指一個(gè)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)或運(yùn)用中所表現(xiàn)出來(lái)的人的思維個(gè)性特征。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備信息的篩選、歸納、評(píng)價(jià)、批判等能力，并且促使學(xué)生能夠隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，了解英語(yǔ)文化中的各種現(xiàn)象，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行批判，同時(shí)能夠大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見解，做到舉一反三、學(xué)以致用。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師雖然注重語(yǔ)法和單詞的積累，但在教學(xué)形式上仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”模式，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯的建構(gòu)，使學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)中的“復(fù)讀機(jī)”，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

其次，教師未能將教學(xué)主題與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生不敢走出學(xué)習(xí)舒適區(qū)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中淺嘗輒止，導(dǎo)致英語(yǔ)思維日益僵化，喪失了英語(yǔ)思維的創(chuàng)新性。

最后，教師未能向?qū)W生普及相關(guān)的外國(guó)文化知識(shí)，使學(xué)生在英語(yǔ)寫作和翻譯中缺乏必要的文化背景知識(shí)，限制了學(xué)生批判性英語(yǔ)思維的發(fā)展。

三、利用“SPLOC”讀寫結(jié)合教學(xué)模式提升學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，也是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)獲得大量的寫作素材，積累素材和語(yǔ)篇知識(shí)?！癝PLOC”讀寫結(jié)合教學(xué)模式，是從Structure（文本結(jié)構(gòu)） 、Plot（故事情節(jié)）、 Language（文本語(yǔ)言） 、Opinion（文本觀點(diǎn)）、 culture（文化背景）五個(gè)方面進(jìn)行的讀寫結(jié)合教學(xué)模式?！癝PLOC”讀寫結(jié)合教學(xué)模式有機(jī)統(tǒng)一了閱讀和寫作，使學(xué)生在閱讀和寫作的過(guò)程中提升自己的思維品質(zhì)。

四、“SPLOC”讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐

讀寫結(jié)合教學(xué)的第一步就是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)首先需要解讀文本，而解讀文本就是解讀教材的背景、內(nèi)容、語(yǔ)言、思維、表達(dá)等。筆者以“Go For It”教材Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B Should I be allowed to make my own decisions？為例，從厘清文章結(jié)構(gòu)、賞析文本語(yǔ)言、讀后寫作三個(gè)環(huán)節(jié)入手，探討如何在讀寫結(jié)合教學(xué)中融入思維品質(zhì)。

（一） 厘清文章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建讀寫思維

其一，教師可以導(dǎo)入視頻，激活學(xué)生的思維。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是思維活動(dòng)的開始，疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行思考方可觸發(fā)思維活力。在此環(huán)節(jié)，筆者先用一段由本校學(xué)生錄制的視頻及兩個(gè)問(wèn)題“What are they talking about？”“Do the studentsparents allow them to make their own decisions？”來(lái)引出話題，激活學(xué)生的背景知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)主題的共鳴，從而提升學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

其二，教師可以梳理框架，構(gòu)建學(xué)生的寫作思維。筆者先讓學(xué)生快速閱讀文本，回答“Whats the main idea of this passage？”這個(gè)問(wèn)題，引出文章的中心思想，然后分析每個(gè)段落的大意。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理文本的框架，幫助學(xué)生提升寫作的邏輯性、深刻性和系統(tǒng)性。

（二）賞析文本語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化讀寫思維

讀后寫作任務(wù)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)剖析閱讀材料、品讀文本語(yǔ)言，讓學(xué)生在寫作時(shí)創(chuàng)造性地模仿和運(yùn)用文本語(yǔ)言。在此環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提煉文本中的重點(diǎn)詞匯和句型，同時(shí)拓展課外知識(shí)，讓學(xué)生把文本的寫作思維轉(zhuǎn)換成自己的寫作思路。

（三）落實(shí)讀后寫作，提升讀寫思維

經(jīng)過(guò)之前的語(yǔ)言輸入和轉(zhuǎn)化過(guò)程，學(xué)生對(duì)寫作思維框架的構(gòu)建已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。寫作的過(guò)程也是激發(fā)學(xué)生邏輯性、創(chuàng)新性和批判性思維的過(guò)程。筆者讓學(xué)生借助文本框架，聯(lián)系自己的實(shí)際情況，以“My family rules”為題寫一篇作文。筆者還設(shè)計(jì)了寫前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用積累的單詞和句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

總之，“SPLOC”讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠有效結(jié)合閱讀和寫作，將模仿寫作和創(chuàng)造性寫作相結(jié)合，將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出相結(jié)合，是初中階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的有效途徑之一。（作者單位：江西省蓮花縣教研室）

本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普通類一般課題“指向思維品質(zhì)提升的‘SPLOC讀寫教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究——以‘Go For It教材為例”（課題編號(hào)：20PTYB093）的研究成果。