黃少娟

【摘要】教育理念的不斷優(yōu)化改革是教育發(fā)展的發(fā)動機(jī)，教育的改革需要教師在實際教學(xué)課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自身實踐不斷探索。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯起著基石的作用，語文又作為各學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該受到更多的重視。近年來，群文閱讀為小學(xué)語文教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)理念，對于閱讀教學(xué)有著積極的幫助作用。本文基于小學(xué)語文部編版教材，分析群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義，結(jié)合教育實踐經(jīng)驗，提出幾點可行的群文閱讀實現(xiàn)教學(xué)方法，以期有效提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)方法

師生圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程就是群文閱讀。為了學(xué)生更好地投入到漫長的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著至關(guān)重要的作用。群文閱讀以其科學(xué)的結(jié)構(gòu)化大批量閱讀，可以很好地滿足小學(xué)語文對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目的。教師在教學(xué)中可以針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化，可以基于群文閱讀的理念讓閱讀教學(xué)課堂的形式多元化起來，讓學(xué)生在感悟文章的基礎(chǔ)上根據(jù)自身感悟搜集同類文章進(jìn)行群文閱讀。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中實踐現(xiàn)狀

雖然群文閱讀在近年來因其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中取得了一定的成果受到了越來越多的關(guān)注，但是，群文閱讀在一些小學(xué)中依然存在著一定的實踐問題。

（一）缺乏對于群文閱讀的重視

我們現(xiàn)在還能看到有一小部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練時，還是以傳統(tǒng)的課文閱讀為主，只是偶爾提醒學(xué)生在課余時間多讀書，這對于學(xué)生并沒有約束力。教師對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)缺乏重視，從而不愿意嘗試或接受新的教學(xué)方法，缺乏對于群文閱讀的重視，依舊采用已經(jīng)不符合時代教育要求的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）缺乏完善的群文閱讀教學(xué)計劃

雖然素質(zhì)教育的旗幟插滿了祖國的大地，但是，部分學(xué)校的素質(zhì)教育迫于升學(xué)壓力、教育資源等問題，學(xué)校的素質(zhì)教育只停留在形式主義上，沒有實際上的效果，依舊進(jìn)行著“應(yīng)試教育”。群文閱讀的教學(xué)進(jìn)行需要占據(jù)一定的教學(xué)時間安排，但學(xué)?；蚪處煶鲇趯Τ煽兊膲毫Γ坏貌粔嚎s學(xué)生的群文閱讀教學(xué)計劃安排，使得閱讀教學(xué)無法完整地系統(tǒng)進(jìn)行。

二、群文閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

（一）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)階段的語文教學(xué)更多的側(cè)重點應(yīng)該為學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中十分重要的財富，群文閱讀在傳統(tǒng)課文閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，更符合新時代的教育理念，讓學(xué)生通過書本了解外面的世界和掌握更多的知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

群文閱讀的核心步驟是學(xué)生需要對教學(xué)內(nèi)容的文章在語言表達(dá)技巧、思想感情、文章特色等方面有了一定的了解后，進(jìn)行語文思維的思考，通過思考文章的主要特點，然后進(jìn)行相關(guān)的群文閱讀。在進(jìn)行群文閱讀時需要思考該文章的語言表達(dá)技巧、中心思想等，再進(jìn)行對比思考，思考群文之間的異同。這對于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)有良好幫助。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生的興趣教育有著關(guān)鍵作用。群文閱讀可以很好地幫助教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。群文閱讀將學(xué)生的閱讀內(nèi)容脫離于課本的束縛，針對小學(xué)生所處年齡階段對于未接觸事物的好奇心，通過課外閱讀教學(xué)的方式不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對于課本內(nèi)容的思考和理解。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

閱讀量的多少可以很直觀地影響學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱。強(qiáng)大的閱讀能力是需要一定的閱讀量進(jìn)行支撐的。學(xué)生見識的眼界寬廣可以幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握越來越多的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量的同時還更能使學(xué)生理解和把握文章的重點內(nèi)容。

三、小學(xué)語文部編版教材群文閱讀教學(xué)方法

（一）情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法在群文閱讀的應(yīng)用

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，可以通過情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行群文閱讀的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)在各階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)課堂都有著良好的教學(xué)反饋，語文的教學(xué)內(nèi)容其本身的意境美和文字本身的藝術(shù)與情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)都十分貼切。群文閱讀教學(xué)時，在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的文章的語言表達(dá)技巧、思想感情、文章特色等方面有了一定的了解后，可進(jìn)行課外相關(guān)閱讀。這一教學(xué)步驟需要學(xué)生對于文章的感情表達(dá)有著更為深刻的理解。因此，教師可以引入情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)。

（二）問題意識的培養(yǎng)

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的目的之一就是幫助學(xué)生提高對課外閱讀問題的回答能力，但是，小學(xué)生大多數(shù)是第一次進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)，所以課外閱讀方面的文化素養(yǎng)或知識儲備極為有限。在這種情況下，教師本身比較缺乏培養(yǎng)學(xué)生問題意識或者不夠重視對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、回答問題的能力。所以，目前學(xué)生對于閱讀文章發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力不足。對于一個閱讀問題，學(xué)生很少進(jìn)行主動的思考以及表達(dá)自身的觀點。這對于群文閱讀的教育目的存在著一定的負(fù)面影響。因此，教師在閱讀教學(xué)實踐中需要注意和注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，教師可以告訴學(xué)生，在進(jìn)行閱讀后，學(xué)生需要進(jìn)行分組討論，小組需要提出一個問題和回答一個問題。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時就會主動提高對閱讀的投入程度和思考主動性。由于學(xué)生提出問題能力的不足，學(xué)生就會主動思考教師在教學(xué)中提出的問題和自身學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而進(jìn)行問題的提出。這可以幫助學(xué)生對于當(dāng)前學(xué)習(xí)階段在群文閱讀過程中閱讀的重點進(jìn)行把握，這樣，在考試或作業(yè)中遇到閱讀題目時，便可游刃有余。

（三）多媒體設(shè)施的應(yīng)用

小學(xué)階段，學(xué)生的思維具有很強(qiáng)的發(fā)散性，他們極易從一些細(xì)微的知識中發(fā)現(xiàn)諸多樂趣?；谶@一情況和小學(xué)生內(nèi)心對于圖片和視頻的喜愛度，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)。

教師可在課前進(jìn)行多媒體繪本的展示，和學(xué)生一起共同閱讀。而且，多媒體繪本的選擇方式對于低年級的學(xué)生更為適用。這彌補(bǔ)學(xué)生漢字儲備的不足，以繪本的形式完成群文閱讀。

四、結(jié)束語

群文閱讀對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有著良好的推動作用。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)實際情況，選擇合適的閱讀素材和教學(xué)方式，在群文閱讀的基礎(chǔ)上插入不同方法的輔助教學(xué)，使得群文閱讀的形式多元化，讓學(xué)生在快樂中閱讀，學(xué)習(xí)閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)