宋曉露 連傳明

運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成身體動(dòng)作的能力，它反映體育與健康課程“以身體練習(xí)為主要手段”的本質(zhì)特征。在體育課堂技能教學(xué)中，存在著運(yùn)動(dòng)技能的相互作用，已有技能會(huì)影響新技能學(xué)習(xí)的掌握，這種影響統(tǒng)稱為遷移。影響既有積極的，也有消極的。本文結(jié)合案例研析影響運(yùn)動(dòng)技能遷移的因素、如何避免負(fù)遷移和優(yōu)化正遷移，以期為運(yùn)用動(dòng)作技能遷移尋找新的教學(xué)策略。

一、厘清遷移因素，探討遷移規(guī)律

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》和《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》明確指出遷移問題是教育理論的核心問題之一，運(yùn)動(dòng)技能遷移并不是在任何情況下都發(fā)生，它會(huì)受到各種因素的影響和制約。研討中，浙江王國來、山東孫浩認(rèn)為“影響動(dòng)作技能遷移的因素有教師對學(xué)情的掌握和對教材的理解、教師的教學(xué)策略、教材內(nèi)容學(xué)練方法的互通性、學(xué)生對原有技能的掌握程度、學(xué)生的認(rèn)知水平和分析概括能力等”;上海呂祥文、浙江王鑫歆認(rèn)為“已掌握的動(dòng)作技能與新學(xué)技術(shù)在動(dòng)作結(jié)構(gòu)、基本環(huán)節(jié)或在刺激與反應(yīng)方面有相同或相似之處時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極遷移，反之則會(huì)產(chǎn)生干擾”;浙江莫瓊瑤認(rèn)為“學(xué)生的個(gè)人情緒（身體狀況，心理狀態(tài)）及教師的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等，都直接影響學(xué)習(xí)氣氛和技能的遷移”。

綜合研討教師觀點(diǎn)，認(rèn)為動(dòng)作技能遷移受學(xué)生層面、教師層面、技術(shù)層面、場地器材4個(gè)主體要素的影響。學(xué)生層面包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平和理解能力、原有技能掌握程度、學(xué)生的體質(zhì)差異等;教師層面包括：教師對學(xué)情的掌握情況、教材分析及處理能力、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)策略等;技術(shù)層面包括：動(dòng)作技術(shù)的復(fù)雜程度、前后兩種動(dòng)作技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系等;場地器材方面包括：場地利用的有效性、器材使用的多樣性、兩者結(jié)合的合理性等。

二、排除遷移干擾，增強(qiáng)遷移效果

體育教學(xué)中，學(xué)生已掌握的動(dòng)作技能對學(xué)習(xí)新學(xué)技術(shù)會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)和干擾，合理避免動(dòng)作技能干擾是提升遷移效果的關(guān)鍵。在對問題“請結(jié)合案例，談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)中如何避免學(xué)生原有技能對新技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾？”的討論中，教師們提出了很多極具教學(xué)智慧的方法和策略，對教學(xué)中避免遷移干擾提供了較好的借鑒。陜西王朝、上海呂祥文認(rèn)為“一是通過對技術(shù)動(dòng)作的分析比較提高抗干擾能力;二是根據(jù)遷移特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和順序;三是熟練性是消除干擾的重要條件。如，正面雙手下手墊球和側(cè)面雙手下手墊球，在墊球手型、擊球點(diǎn)、擊球部位和手觸球位置等都高度相似，教學(xué)中宜先學(xué)習(xí)難度相對較低的正面雙手下手墊球，待學(xué)生較熟練地掌握正面動(dòng)作后再學(xué)習(xí)側(cè)面墊球動(dòng)作時(shí)教學(xué)效果較好，且兩個(gè)墊球動(dòng)作先后安排，避免了排球傳球、發(fā)球等其他動(dòng)作對墊球的干擾，促成正遷移發(fā)生”;山東田凱瑞以先掌握腳弓踢球技術(shù)后再學(xué)習(xí)正腳背踢球?yàn)槔榻B了排除遷移干擾的方法“首先利用準(zhǔn)確地講解示范對比兩個(gè)技術(shù)動(dòng)作的異同之處;其次針對兩者的不同之處結(jié)合視頻或掛圖組織學(xué)生細(xì)心觀察，幫助學(xué)生更清晰地理解和體驗(yàn)兩個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)差異，減少在學(xué)練中因不理解動(dòng)作要點(diǎn)而造成的干擾情況;最后針對觸球部位粘貼標(biāo)志貼，針對大腿帶動(dòng)小腿的擺動(dòng)軌跡不同觀看慢動(dòng)作回放，并多次練習(xí)反復(fù)強(qiáng)化”;山東崔玉婷認(rèn)為“教師在教學(xué)中要遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，逐步提升技能學(xué)習(xí)的難度和復(fù)雜程度，一項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在多次練習(xí)熟練體驗(yàn)并形成肌肉記憶后再進(jìn)行關(guān)聯(lián)動(dòng)作的技術(shù)練習(xí)，在減少動(dòng)作干擾的同時(shí)可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣”。

綜合研討教師的觀點(diǎn)可以看出，認(rèn)知和遵循技能遷移規(guī)律是教師在技能教學(xué)中排除遷移干擾的首要基礎(chǔ)。教師要高度重視在技能教學(xué)時(shí)滲透與技能緊密相關(guān)的基本體育知識(shí)和體育學(xué)習(xí)基本思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)增長多元體育認(rèn)知?；诮滩姆治?，在單元教學(xué)中合理安排技能教學(xué)先后順序，在前一技能練習(xí)達(dá)到較高熟練程度時(shí)再進(jìn)入下一技能的學(xué)習(xí)。要把體能練習(xí)作為支撐技能高效學(xué)習(xí)的重要因素，在鞏固復(fù)習(xí)原有動(dòng)作技能時(shí)提高學(xué)生的體能素質(zhì)。在設(shè)計(jì)技能教學(xué)指導(dǎo)策略前要精準(zhǔn)分析并把握學(xué)生基本學(xué)情，基于學(xué)情特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方法，也是避免技能教學(xué)干擾因素的有效途徑。

三、優(yōu)化遷移策略，提升教學(xué)效果

探討運(yùn)動(dòng)技能遷移的最終目的是為了掌握技能遷移規(guī)律，并將技能遷移的教學(xué)策略應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生對新技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，提升課堂教學(xué)質(zhì)效。針對體育教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)作技能遷移的教學(xué)策略，研討教師提出了“科學(xué)編排教學(xué)順序、培養(yǎng)學(xué)生概括能力、合理運(yùn)用教學(xué)方法”等一些列的策略和措施，具體觀點(diǎn)呈現(xiàn)如下。

1.遵循技能遷移規(guī)律，合理編排教學(xué)順序

江蘇呂存款、浙江胡松認(rèn)為“在教學(xué)前期準(zhǔn)備階段中，教師要深度分析、鉆研教材，制訂教學(xué)計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)，充分考慮教材之間的關(guān)系，根據(jù)教材之間可能出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)技能遷移的情況，合理制訂不同內(nèi)容課時(shí)數(shù)及單元教學(xué)的先后順序，把運(yùn)動(dòng)技能遷移規(guī)律落實(shí)到體育教學(xué)計(jì)劃中。如基于技術(shù)、體能和運(yùn)用三維度構(gòu)建的《跑幾步單腳起跳》單元教學(xué)中，安排1課時(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)、3課時(shí)體能學(xué)練和2課時(shí)技能運(yùn)用，幫助學(xué)生在已有單跳雙落的基礎(chǔ)上學(xué)練跑幾步單腳起跳動(dòng)作，通過以單一動(dòng)作為核心的組合練習(xí)發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)、熟練技術(shù)動(dòng)作，促進(jìn)正遷移的發(fā)生”。在平時(shí)的體育教學(xué)中安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)，教師要充分了解學(xué)情，不僅要考慮動(dòng)作本身的特點(diǎn)，還應(yīng)考慮與其他教材的關(guān)系，使學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)教材后再學(xué)習(xí)另一種教材，盡量避免同時(shí)學(xué)習(xí)兩項(xiàng)新教材，以免出現(xiàn)技能的相互干擾，可把兩種容易發(fā)生正遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量前后銜接起來安排在一起。既要考慮同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中不同難度技術(shù)動(dòng)作間的縱向遷移，也要考慮不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)作技能之間的橫向遷移，在安排教材時(shí)，結(jié)構(gòu)相似的教材應(yīng)由易到難、承上啟下、系統(tǒng)安排，以相互促進(jìn)，形成動(dòng)作技能的正遷移。結(jié)構(gòu)相反的教材初學(xué)時(shí)應(yīng)相互間隔開，避免相互干擾，造成動(dòng)作技能的負(fù)遷移。

2.培養(yǎng)學(xué)生概括能力，提升學(xué)生綜合能力

浙江王玲認(rèn)為“教學(xué)中要努力提高和培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括和解決問題的能力，高度重視對學(xué)生體能的培養(yǎng)和發(fā)展”。對于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握所學(xué)的技術(shù)，而且要使其對所學(xué)技術(shù)原理有所了解，并能在實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。如，在投擲教學(xué)過程中，學(xué)生明白了超越器械原理，就能在以后其他投擲項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。學(xué)生的概括能力越強(qiáng)越能反映同類事物間的共同特點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，就越有利于遷移的產(chǎn)生。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，還要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有針對性的體能練習(xí)，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，促使遷移轉(zhuǎn)化。

3.合理運(yùn)用教學(xué)方法，避免運(yùn)動(dòng)技能干擾

在體育教學(xué)過程中，教師必須掌握遷移和干擾的規(guī)律，在實(shí)踐中摸索并積累經(jīng)驗(yàn)。通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多種教法手段，反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而排除遷移干擾，提升教學(xué)質(zhì)效，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

——宋曉露（山東省泰安市泰山實(shí)驗(yàn)中學(xué)，271000）;連傳明（山東省泰安市泰山區(qū)教研中心，271000）整理