張 婉，劉笑冰，2

（1.北京農(nóng)學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，北京102206；2.北京新農(nóng)村建設(shè)研究基地，北京102206）

0 引言

近年來，教育部先后下發(fā)了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2001），《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（2011）等文件。文件分別指出“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來’的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。”“教學(xué)評估是評價、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分?！敝荚谕晟平虒W(xué)評估環(huán)節(jié)，提升課程質(zhì)量，推動高等教育國際化發(fā)展，進而探索培養(yǎng)具備國際視野的復(fù)合型人才的有效方法[1]。為進一步探索針對雙語課程有效的評估方法，就“農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課程進行教學(xué)評估研究。

隨著經(jīng)濟全球化的進程，越來越多的國際間交流合作對學(xué)生的英語能力提出了更高的要求，然而中學(xué)階段的英語教學(xué)主要針對日常用語的教學(xué)，因此在大學(xué)階段就更加需要開展針對專業(yè)課的雙語教學(xué)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)“農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課不僅可以幫助學(xué)生掌握大量的農(nóng)業(yè)英語術(shù)語，還能幫助學(xué)生了解國外學(xué)科發(fā)展前沿。

目前，針對雙語課程的教學(xué)評估大部分針對教學(xué)成效展開，而忽略了教學(xué)過程及課程產(chǎn)生的后續(xù)影響。應(yīng)用決策導(dǎo)向評估模型，結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實際情況，構(gòu)建評價模型。以北京農(nóng)學(xué)院“農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課為例，對“農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課進行教學(xué)評價，同時探索改進雙語教學(xué)模式的有效途徑。

1 決策導(dǎo)向評價模式

1.1 決策導(dǎo)向評價模型的理論內(nèi)涵

決策導(dǎo)向評價模式（Context，Input，Process，Product簡稱為CIPP），也被稱為改良導(dǎo)向評價模式。是美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)六七十年代提出的一種課程評價模式。目前，對于CIPP模式的研究主要分為兩大類，一類針對于理論的發(fā)展，一類針對于實際應(yīng)用方面的操作。CIPP評價模式包括4個步驟，背景評估（Context Evaluation）、輸入評估（Input Evaluation）、過程評估（Process Evaluation）、成果評估（Product Evaluation），這種評價模式貫穿了一門課程從開始至結(jié)束的全過程[2]。背景評價主要用于評估評價對象所處的環(huán)境背景及其需求等，根據(jù)評價對象的需求對方案的目標(biāo)做出判斷，判斷二者是否一致[3]；輸入評價則是在背景評價的基礎(chǔ)上對項目前進所需的條件資源做出評價判斷，幫助方案的實施者選擇最優(yōu)的方案計劃；過程評價是對方案的實施過程進行連續(xù)不斷的檢查與反饋，評價整個方案實施過程的進行情況。過程評價可以發(fā)現(xiàn)一個項目在實施過程中出現(xiàn)的偏差，從而幫助決策者做出修正；成果評價則是將前3個過程結(jié)合起來對方案的目標(biāo)達成情況進行評價，判斷該項目是否達到預(yù)設(shè)目標(biāo)并評價該項目的優(yōu)缺點及其價值。

CIPP評價模式主張評價的重點不在于證明而在于改進[4]。對比其他評價模式，CIPP評價模式的優(yōu)點在于貫穿于一門課程教學(xué)過程的始終，突出了評價的發(fā)展性功能，從而提高了評價活動的可信性。當(dāng)前這種評價模式已得到廣泛應(yīng)用。

1.2 “農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課使用決策導(dǎo)向模型評估的可行性分析

在教學(xué)模式、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的當(dāng)下，教學(xué)評價體系的建立對教學(xué)改革起著十分重要的作用。以往的教學(xué)評估通常是通過期末考試或是調(diào)查問卷的形式對教學(xué)效果進行評估，通過學(xué)生的成績進行教學(xué)評估得到的結(jié)果是片面的，只能考核短期內(nèi)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，而不能掌握課程對學(xué)生產(chǎn)生的長期影響。除此之外，試卷的難易程度、學(xué)生的復(fù)習(xí)效果等許多因素都會影響到學(xué)生的考試成績，因此以考試成績?yōu)槲ㄒ坏闹笜?biāo)進行教學(xué)評估，最終得到的結(jié)果往往會存在一定的誤差。雙語課的學(xué)習(xí)可提高學(xué)生對學(xué)科前沿的了解，然而這并不能通過考試來進行考核。同時，雙語課的教學(xué)不同于其他課程的方面在于教學(xué)內(nèi)容增加了口語教學(xué)，口語能力的提升是一個循序漸進的過程，因此對此評估最好的方式是對教學(xué)過程進行評估而不是僅僅針對教學(xué)成果。由于不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)有所不同，因此在教學(xué)評估過程中也應(yīng)考慮學(xué)生基礎(chǔ)等背景因素。此外，雙語課程注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀查閱專業(yè)相關(guān)文獻的能力，同時在授課過程中也采取了匯報演講等形式的教學(xué)內(nèi)容。因此，也對學(xué)校的課程準(zhǔn)備提出要求，如提供足夠的參考資料和多媒體教學(xué)設(shè)備等。如果在進行教學(xué)評價的過程中不考慮教學(xué)背景、教學(xué)投入等方面的因素，僅對教學(xué)成效進行評估，結(jié)果通常帶有局限性。CIPP模式在評估過程中對教學(xué)背景、教學(xué)過程、投入與結(jié)果4個方面進行了全方面的評估。CIPP模式的4個部分可以全面評估雙語課程的整個教學(xué)過程及課程對學(xué)生未來產(chǎn)生的影響，這種評價模式是對課程整體的評估貫穿教學(xué)過程的始終，更適用于雙語課程教學(xué)評估，所得到的評價結(jié)果也更加真實可信、更加全面。

2 “農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課CIPP模型構(gòu)建

2.1 總體模型的構(gòu)建

此次評價模型共包含4個層面：雙語教學(xué)環(huán)境、雙語教學(xué)投入、雙語教學(xué)行動、雙語教學(xué)成效。其中，CIPP中的背景評估對應(yīng)此次評估中的雙語教學(xué)環(huán)境；輸入評估對應(yīng)此次評估中的雙語教學(xué)投入；過程評估對應(yīng)此次評估中的雙語教學(xué)行動；成果評估對應(yīng)此次評估的雙語教學(xué)成效。4個環(huán)節(jié)之間是相互影響的關(guān)系，各要素之間相互依存，雙語教學(xué)環(huán)境會影響雙語教學(xué)投入，雙語教學(xué)的投入又會影響雙語教學(xué)行動和雙語教學(xué)成效，雙語教學(xué)行動也會對雙語教學(xué)成效產(chǎn)生影響。4個過程得到的評價結(jié)果經(jīng)整合后得到此次教學(xué)評估的最終評估結(jié)果。

“農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課CIPP評估模型見圖1。

圖1 “農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課CIPP評估模型

2.2 指標(biāo)體系的構(gòu)建

結(jié)合“農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課程的實際情況，以“農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課程的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)投入教學(xué)行動及教學(xué)成效為基礎(chǔ)，將這4個層面的具體內(nèi)容有機融合后構(gòu)建了“農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課CIPP模型的指標(biāo)體系，共確立了4個一級指標(biāo)，9個二級指標(biāo)，21個三級指標(biāo)。

“農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課CIPP評估模型指標(biāo)體系見表1。

表1 “農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課CIPP評估模型指標(biāo)體系

培養(yǎng)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)為課程定位是否符合農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才的需求；教學(xué)理念的衡量標(biāo)準(zhǔn)為該課程是否符合高等教育的教學(xué)理念；專業(yè)特色的衡量標(biāo)準(zhǔn)為該專業(yè)是否為市級或校級特色專業(yè)。學(xué)生需求的衡量標(biāo)準(zhǔn)為該課程是否符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要；高等教育需求的衡量標(biāo)準(zhǔn)為該課程是否符合高等教育的需求。課程計劃的衡量標(biāo)準(zhǔn)為該課程是都有詳細的課程計劃，包括課時安排、課程考核等，課程的時間分配是否合理（中英文授課所占時長、講解與實際操作所占時長）；教材的衡量標(biāo)準(zhǔn)為該課程目前使用的教材難易程度是否適宜；硬件設(shè)施的衡量標(biāo)準(zhǔn)為是否配備了電腦、投影儀等教學(xué)設(shè)備；學(xué)習(xí)資源的衡量標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生是否擁有充足的電子學(xué)習(xí)資源、口語練習(xí)對象等；課程執(zhí)行的衡量標(biāo)準(zhǔn)為課程計劃的執(zhí)行情況，教學(xué)內(nèi)容是否合理，考核方式的衡量標(biāo)準(zhǔn)是考核方式是否合理。教師表現(xiàn)的衡量主要包括教師的專業(yè)性、責(zé)任感和個人風(fēng)格。具體是教師的英語能力及專業(yè)能力，教師是否做到堅守崗位，認(rèn)真觀察、記錄、評定學(xué)生上課情況，以及教師在教學(xué)過程中是否熱情、認(rèn)真，有自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生表現(xiàn)主要考核學(xué)生的英語基礎(chǔ)、積極性及課堂考核情況。包括學(xué)生是否有足夠的英語基礎(chǔ)，是否展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性，到課率如何，是否積極參與課程互動，能否完成教師提出的問題及課程考核；雙語教學(xué)成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)有2點，分別是教學(xué)收獲和課程影響。教學(xué)收獲的評級標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否達到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力是否得到提升；課程影響的衡量標(biāo)準(zhǔn)包括正面性、負面性及推廣性，正面性即課程是否有助于養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)作風(fēng)；負面性即課程是否引發(fā)學(xué)生的不滿與問題；推廣性即課程的課程經(jīng)驗是否適宜推廣至其他學(xué)科。

3 “農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課教學(xué)評估過程

選擇北京農(nóng)學(xué)院“農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課為研究對象，被調(diào)研對象為114名來自北京農(nóng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生。根據(jù)“農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課CIPP評估模型指標(biāo)體系設(shè)計調(diào)查問卷對學(xué)生進行滿意度調(diào)查，調(diào)查問卷分為3個部分，第一部分主要調(diào)查學(xué)生的基本情況及英語基礎(chǔ)，英語基礎(chǔ)主要依靠期末考試情況與英語四級六級的通過情況進行判斷；第二部分采取五級李克特量表的形式，針對“農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課CIPP評估模型的二級指標(biāo)進行滿意度測評；第三部分主要征集學(xué)生對該課程的想法意見，以及對該課程的建議。此次調(diào)查共發(fā)放114份問卷，回收有效問卷113份，有效率99%。被調(diào)查學(xué)生中，大二學(xué)生占35.09%，大三學(xué)生占21.93%，大四學(xué)生占42.98%。問卷結(jié)果采用SPSS進行數(shù)據(jù)處理。

學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果

3.1 雙語教學(xué)環(huán)境評估

“農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課程為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)科專業(yè)選修課，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)旨在培養(yǎng)具備管理學(xué)知識、經(jīng)濟學(xué)知識及農(nóng)林業(yè)基礎(chǔ)理論的專門人才。該課程的教學(xué)目標(biāo)主要是通過雙語教學(xué)，提升學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生運用英語查閱文獻的能力及閱讀理解、獨立思考、分析和解決我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實際問題的能力。該課程的教學(xué)內(nèi)容主要有3點：第一，在鄉(xiāng)村振興的背景下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的重大意義；第二，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論和基礎(chǔ)知識；第三，全球農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科的發(fā)展情況。學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果中，背景評估得分為4.33分，其中專業(yè)背景得分為4.36分、社會需求得分為4.29分，學(xué)生認(rèn)為該課程符合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)理念，同時也符合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。

3.2 雙語教學(xué)投入評估

該課程在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)形式相結(jié)合的手段，除教師授課以外，還采取了小組作業(yè)、課堂演講、個人作報告等形式，改變了以往課堂上學(xué)生的被動地位，豐富了教學(xué)形式與內(nèi)容，提高了學(xué)生課堂參與度，增加了師生互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上采用了投影儀、電腦等多媒體設(shè)備。課后學(xué)生可通過圖書館或線上方式獲取必需的學(xué)習(xí)資料。在授課過程中采取了英文中文相結(jié)合的教學(xué)形式，逐步過渡，提升學(xué)生的英文水平。學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果中，輸入評估得分為3.77分，得分最低。其中，場地設(shè)備得分為4.27分，該課程采用多媒體教學(xué)設(shè)備，而且提供了充足的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課下可通過圖書館進行資料與文獻的查閱。通過問卷結(jié)果可知學(xué)生對課堂上的硬件設(shè)施及學(xué)習(xí)資源的配備較為滿意。課程準(zhǔn)備是此次滿意度調(diào)查中得分最低的一項，得分僅為3.25分，根據(jù)問卷結(jié)果分析得知學(xué)生對該課程的課時安排，中英文授課時長及教材難易程度等方面存在一定的意見，在今后的工作中可針對這一部分進行改進。

3.3 雙語教學(xué)行動評估

該課程的任課教師不僅擁有較強的專業(yè)知識儲備，還有留學(xué)經(jīng)驗。該課程的期末總評成績由理論成績和實驗成績兩大部分構(gòu)成，其中理論成績由課堂測試的成績、作業(yè)成績、考勤成績和期末考試成績組成；實驗成績包括演講展示、PPT報告和考勤成績。學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果中，過程評估得分為4.26人。其中，授課過程得分為4.26分，得分較高，表明學(xué)生對課程計劃的執(zhí)行情況與考核方式都比較滿意，根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為該課程的教學(xué)內(nèi)容難度較高。教師表現(xiàn)以4.59分成為學(xué)生滿意度最高的部分，學(xué)生對教師的認(rèn)可程度較高，根據(jù)問卷結(jié)果分析得知，學(xué)生普遍認(rèn)為任課教師有足夠的英語能力，教學(xué)認(rèn)真負責(zé)，并且在教學(xué)過程中熱情，認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生表現(xiàn)得分為3.94分，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)一般，還有部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)較差。問卷結(jié)果顯示，52.63%的學(xué)生未通過英語四級考試，也證明學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注重課程內(nèi)容難易程度的調(diào)節(jié)。但根據(jù)問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)較為不錯，能夠積極地參與課堂互動，積極與教師溝通。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果同時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)一定程度的遲到、玩手機等行為，這也導(dǎo)致了學(xué)生表現(xiàn)這一項得分較低。

3.4 雙語教學(xué)成效評估

成果評估過程中主要考慮了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，課程對學(xué)生產(chǎn)生的正面影響和負面影響及是否適宜推廣至其他學(xué)科。學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果中成果評估得分為4.15分，其中教學(xué)收獲得分為4.16分，學(xué)生認(rèn)為該課程對專業(yè)素養(yǎng)的提升較高，能夠提升創(chuàng)新意識和實踐能力。課程影響得分為4.14分，學(xué)生認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)有助于養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)作風(fēng)。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生收獲較大，認(rèn)為該課程對未來的學(xué)習(xí)有較大幫助，豐富的教學(xué)形式，多種授課方式結(jié)合的教學(xué)手法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，得到學(xué)生的一致認(rèn)可，課程經(jīng)驗適宜推廣至其他學(xué)科。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，調(diào)查的總體滿意度得分為4.14分，得分較高。學(xué)生認(rèn)為該課程內(nèi)容充實，豐富全面，貼合專業(yè)，課程內(nèi)容很有吸引力；教師態(tài)度和藹，講課有深度；同時，通過該課程的學(xué)習(xí)也提高了學(xué)生的口語與聽力能力，英語表達能力也有較大進步，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)有所幫助，也有助于英語水平的提升；對于該課程的教學(xué)形式，學(xué)生普遍認(rèn)為課堂互動較多、課程內(nèi)容充實、師生交流融洽。學(xué)生對課堂整體情況非常滿意。表明學(xué)生對該課程整體滿意程度較高。

問卷第二部分征集了學(xué)生對該課程的意見想法，經(jīng)過對問卷的整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該課程的意見建議主要如下：第一，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，上課較為困難，希望降低課程難度；第二，希望可以課堂可以提供更多的學(xué)習(xí)材料，同時希望教師可以更多地尋找英文學(xué)習(xí)資料的方法；第三，希望用更多的方法提升學(xué)生的口語能力；第四，增加更多的教學(xué)形式，走出課堂，增加社會實踐環(huán)節(jié)，在課上增加更多的口語鍛煉環(huán)節(jié)；第五，在課程內(nèi)容方面，可增加結(jié)合時事的內(nèi)容，在小組作業(yè)的環(huán)節(jié)添加更多貼近生活的主題。還有部分學(xué)生提出希望學(xué)校提供更多的學(xué)習(xí)資料，如教材、視頻資料等。

4 “農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課程改革的對策建議

4.1 改進教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在遲到、上課玩手機等問題，針對此類問題，應(yīng)使用靈活的教學(xué)手段，提升學(xué)生對課程的興趣，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性。學(xué)生在課程建議中也提出希望豐富教學(xué)方式，因此選取授課方式時要因課制宜，在以后的學(xué)習(xí)中進一步探索多種方式運用于課堂教學(xué)，以教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命。中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)通常是以考試為目的，而專業(yè)英語的學(xué)習(xí)則是更注重實用性，因此在教學(xué)過程中要進一步增加多媒體的使用，用現(xiàn)代化的教學(xué)方式提升學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)熱情。采取多種方式的教學(xué)手段注重口語、聽力及文獻閱讀等全方位能力的提升。進一步提升學(xué)生在課堂上的主體地位，在實驗階段采取個人匯報的形式，全班學(xué)生進行互動研討。以這種形式提升學(xué)生的課堂參與感，更積極參與課堂互動，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

4.2 調(diào)節(jié)課程難易程度，靈活調(diào)整課程內(nèi)容

根據(jù)問卷結(jié)果可知，學(xué)生認(rèn)為課程難易程度較高，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，在中學(xué)階段也未接觸過農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，因此要適當(dāng)調(diào)節(jié)課程的難易程度。同時，調(diào)整教材難易程度，提供更多的參考資料供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。問卷結(jié)果顯示部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)靈活調(diào)整課程內(nèi)容的難度。課前可對學(xué)生的英文基礎(chǔ)進行摸底測試，制定難度適宜的教學(xué)計劃。同時，課前鼓勵學(xué)生進行預(yù)習(xí)，增加專業(yè)詞匯的儲備，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動為主動，提升課堂教學(xué)效果。設(shè)置階段性課堂測試，隨時了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的課堂測試結(jié)果分析學(xué)生的薄弱之處，靈活調(diào)整教學(xué)計劃。

4.3 完善課程準(zhǔn)備工作，注重過程考核

根據(jù)問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課程準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)得分較低，在課時安排、中英文授課時長等方面還需改進。在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，適當(dāng)調(diào)整課時安排，針對中英文授課時長的分配問題，應(yīng)考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整英文教學(xué)難度。在教學(xué)資源方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時調(diào)整教材難度。同時，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，提供更多自行尋找學(xué)習(xí)資料的方式。要對考核方式進行創(chuàng)新，注重課程過程考核，提高期末總評成績中平時成績的占比，以此種方式引起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的重視。英語能力的提升是一個積累的過程，因此除考勤、作業(yè)外，增加其他形式的課程考核形式（如課堂測試、雙語演講、小組學(xué)習(xí)及PPT展示等形式）。將課堂中各種形式的作業(yè)成績計入平時成績的評定，讓學(xué)生更重視平時的上課過程，更好地吸收課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4.4 靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)增負

根據(jù)教育部精神，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給學(xué)生增負，增加各種形式的課后作業(yè)和課前作業(yè)，不拘泥與書本形式的作業(yè)，針對該課程的特點，添加適合該課程的考核方式，該課程為雙語課程，教學(xué)目的在于提升學(xué)生的專業(yè)術(shù)語詞匯量，更加了解學(xué)科前沿知識，提升文獻閱讀能力。因此，該課程的學(xué)習(xí)僅停留于書本，更要提升全方位的能力，可針對口語和聽力增加一些課堂考核，如演講、情景演繹等，既可提升課堂的趣味性，又可以激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的熱情。同時，也可以給學(xué)生分享一些專業(yè)相關(guān)的英文文獻或視頻新聞等，既可幫助學(xué)生了解學(xué)科相關(guān)新聞，也可提升其英語的實際應(yīng)用能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，增加與時事相結(jié)合的內(nèi)容，如閱讀英文農(nóng)業(yè)新聞、分析英文文獻等。

4.5 增加課堂實踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生課堂參與感

以往英語的學(xué)習(xí)通常停留于書本階段，因此通常無法很好地在實際中進行應(yīng)用，尤其是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的詞匯在日常生活中的使用更是很少，因此在教學(xué)過程中，可增加各種形式的實踐環(huán)節(jié)，設(shè)計各種形式的互動方式，增加學(xué)生在課堂上的參與感。學(xué)生的意見建議中也提到希望可以走出課堂，增加實踐環(huán)節(jié)，因此可在課堂中設(shè)計更多的實踐環(huán)節(jié)，如可組織觀看外語電影，組織學(xué)生進行外語情景演繹。通過課堂實踐環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生的口語、聽力能力。還能激發(fā)學(xué)生的樂趣，從而提升學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

5 結(jié)語

CIPP評價模式的評價指標(biāo)多樣化、全面化，評價過程具有連續(xù)性、完整性，注重教學(xué)過程評價。該模式注重多個評價主體對的評價需求，同時關(guān)注學(xué)生及教師的課堂感受。以上特點反映了CIPP模式用于課程評價的適宜性。構(gòu)建了“農(nóng)林經(jīng)濟”雙語課程的CIPP評估模型，并利用該模型對課程進行了實證分析，利用該模式建立一套適宜于雙語教學(xué)評價的全民的、科學(xué)的教學(xué)評價體系，有利于全面提高教學(xué)效果和質(zhì)量，促進農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)雙語課程的未來發(fā)展。