周碩林 許思瑩

摘?要：生活情境法以其緊貼學(xué)生日常生活的特點日益成為科學(xué)教師廣泛使用的教學(xué)方法。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生活情境法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)運用中存在對生活情境教學(xué)法認(rèn)識不充分、選擇的情境素材比較局限、不能靈活運用生活情境進(jìn)行教學(xué)等問題。針對這些問題，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強教師生活情境教學(xué)法的科學(xué)研究學(xué)習(xí)、選擇合適的教學(xué)素材，促進(jìn)學(xué)生的理解、強化生活化情境在課堂中的實施等方面提出了相應(yīng)的策略，以期為生活情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教師的應(yīng)用提供一些參考。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)科學(xué);策略

中圖分類號：O631??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

情境教學(xué)可追溯至著名學(xué)者蘇格拉底，他的產(chǎn)婆術(shù)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生在交流中學(xué)會反思自我，推動自主學(xué)習(xí)，最后達(dá)到自我更正，這一方法被認(rèn)為是典型的情景教學(xué)案例。情境教學(xué)憑借其獨有的特點逐漸受到更多教師的關(guān)注，特別是生活情境法涉及日常生活的方方面面。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確強調(diào)，“從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動”“發(fā)現(xiàn)和提出生活實際中的簡單科學(xué)問題”“能運用科學(xué)探究方法解決比較簡單的日常生活問題”等表述，對生活情境的教學(xué)方法提供了堅實基礎(chǔ)。從生活中或是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為起點，在教學(xué)中慢慢引導(dǎo)和啟發(fā)，做到從已知到未知，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用生活情境法非常有必要。

本文在闡述生活情境法在教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活情境法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步提出了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用生活情境法的策略，以期更好地服務(wù)新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)。

1?生活情境法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

小學(xué)科學(xué)課程里很多知識都是按照人們的認(rèn)知發(fā)展而組織的，在教學(xué)的過程中，不僅需要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，還需要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識探究的過程。在教學(xué)過程中積極地設(shè)置科學(xué)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參加各種活動，從而有利于課程目標(biāo)的進(jìn)一步落實。

1.1?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

興趣是影響學(xué)習(xí)活動最能動，最積極也是最直接的因素[1]。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)中教師不斷講解枯燥乏味的理論知識，不僅不利于學(xué)生吸收知識，并且對于那些抽象的知識，可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，特別是對于心理發(fā)展和學(xué)習(xí)能力等方面還不成熟的小學(xué)生來說，更是難上加難[2]。精選生活中的情境開展教學(xué)，通過整理和總結(jié)日常生活中的科學(xué)知識，教師依據(jù)生活中的科學(xué)知識開展教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)知識解決各類生活中的問題，由此就可以最大限度的激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，更能讓學(xué)生體會到科學(xué)知識的重要性。以“測量氣溫”為例，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，將教室比作氣象站，學(xué)生比作小小氣象員，教師告訴學(xué)生氣溫計的結(jié)構(gòu)，測量方法以及如何讀數(shù)。學(xué)生通過正確使用氣溫計測量并記錄教室外一天中的氣溫，以此繪制成柱狀統(tǒng)計圖，再與同學(xué)和老師一同分析獲得一天氣溫的變化規(guī)律。使用生活情境法教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握正確的測量氣溫的知識，最后又應(yīng)用于生活中。在這個過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣會持續(xù)增長，可更好地提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動性，有助于推動自主學(xué)習(xí)。

1.2?有助于學(xué)生理解科學(xué)概念

科學(xué)概念是對現(xiàn)象或是事物的理解與解釋，是小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中不可缺少的一個重要部分[3]。小學(xué)生對事物的認(rèn)識正處于具體向形式過渡的階段，這一階段的學(xué)生對事物的認(rèn)識多是憑借客觀的事實，秉持“眼見為實”的觀念，所以生活情境法對于抽象、復(fù)雜的科學(xué)概念可以起到解釋、增進(jìn)理解的作用[4]。例如，在講授《杠桿》時，教師可以通過構(gòu)建生活情境對“杠桿”這一單元的知識點進(jìn)行教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個購買商品的情境，給學(xué)生提供桿秤、杠桿尺及鉤碼等測量重量等器材。學(xué)生通過這些儀器的不斷使用，知道當(dāng)兩端平衡時兩邊重量是相等的，讓學(xué)生觀察這些儀器的共性，隨后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些器材利用的就是杠桿原理，最后講解杠杠中的有關(guān)支點、動力和阻力等知識點。通過生活情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生正確的理解科學(xué)概念，進(jìn)而在日常生活中也可以應(yīng)用這些科學(xué)概念。

1.3?有益于提高學(xué)生的生活實踐能力

新課標(biāo)中強調(diào)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生，貼近學(xué)生的實際生活，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通過正確的科學(xué)教育方法提高學(xué)生的能力，如生活實踐能力、生活觀察能力。在科學(xué)課堂中，教師通過構(gòu)建有意義的生活情境來培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與學(xué)生的動手實踐能力。例如，在《物質(zhì)的溶解性》這節(jié)課時，可讓學(xué)生在家里先觀察蔗糖和食鹽的溶解情況，并在觀察基礎(chǔ)上結(jié)合生活經(jīng)歷思考問題，如當(dāng)水量一定的情況下，可以溶解無限的食鹽嗎？食鹽和蔗糖在同一條件下溶解的能力是相同的嗎？教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生能力范圍相符的生活情境，不但可以無形中教授科學(xué)知識，鍛煉他們的實踐能力，同時也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)無處不在，生活到處充滿科學(xué)。

2?生活情境法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

生活情境法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)不斷受到重視，但在實際的教學(xué)運用過程中仍存在不少問題。

2.1?認(rèn)識不充分

科學(xué)課程改革后，在小學(xué)一、二年級就開設(shè)科學(xué)課，這反映“科學(xué)”這門課程正日益受到重視，但與此同時小學(xué)科學(xué)教師需求量大幅增加，但專業(yè)科學(xué)師資的匱乏，使得其他科目的老師代上科學(xué)課的現(xiàn)象。而剛?cè)肼毜目茖W(xué)教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，對科學(xué)課堂組織和開展還較生疏。調(diào)查中也可發(fā)現(xiàn)，一些科學(xué)教師對于生活情境教學(xué)有一些了解，也較為重視。但小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識理解并能靈活運用情境教學(xué)法，特別是生活情境教學(xué)，它并非一種附加手段又或一種教學(xué)擺設(shè)，應(yīng)基于科學(xué)知識創(chuàng)設(shè)生活情境，而非流于形式。如果只為激起學(xué)生興趣，這會使教學(xué)失效，但生活情境法也不可以運用過多，以避免造成教學(xué)污染。

2.2?選擇較局限

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的情境素材均來源于教科書或網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)情境的途徑以圖畫為主，形式過于單一，教師選擇太過局限，只圖省時省力而缺乏對知識的創(chuàng)新和對科學(xué)教材內(nèi)容的二次開發(fā)。科學(xué)與我們的日常生活聯(lián)系緊密，從科學(xué)在實際生活的應(yīng)用入手，選擇情境素材引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，從而解決問題。這樣的情境教學(xué)過程比多媒體展示圖片或視頻等進(jìn)行教學(xué)更有利于學(xué)生理解知識，也可在這個過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和實踐能力。

2.3?運用較生硬

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教師在使用生活情境進(jìn)行教學(xué)時存在運用較生硬的問題。許多教師沒有考慮到生活情境教學(xué)的完整性，僅僅把與生活相關(guān)聯(lián)的知識點進(jìn)行介紹，有的甚至作為課后的拓展，未能就具體的生活情境進(jìn)行有機聯(lián)系和整合，不利于學(xué)生聯(lián)系實際靈活運用。另外，教師還沒有靈活運用生活情境這一教學(xué)方法，在學(xué)生存疑時，教師只是“授之以魚”，此時學(xué)生并未理解。倘若教師可靈活運用這一方法“授學(xué)生以漁”，對生活中的現(xiàn)象和知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，那么也會取得的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3?生活情境法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用的策略

3.1?加強研究學(xué)習(xí)

科學(xué)教師要開展科學(xué)教學(xué)如生活情境教學(xué)理論等相關(guān)培訓(xùn)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)和操作性強學(xué)科教學(xué)的研討會，鼓勵教師將領(lǐng)悟到的教育理論與自己的教學(xué)結(jié)合，在授課過程中大膽使用生活情境教學(xué)方法，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，從而提升課堂教學(xué)的效率。除了培訓(xùn)和討論會，教師認(rèn)真反思每一節(jié)科學(xué)課的效果，分析科學(xué)課中教學(xué)理論運用是否得當(dāng)，在反思的基礎(chǔ)上開展生活與科學(xué)具體案例研究工作，從日常生活實踐、生活環(huán)境、生活經(jīng)驗等出發(fā)，促進(jìn)學(xué)科理論知識與實踐的融合，探索生活情境在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的有效路徑。

3.2?選擇合適素材

知識體系的建構(gòu)具有一定層次性，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和對知識的加工能力還存在一定的局限性，所以選擇的教學(xué)材料要尤為謹(jǐn)慎。課堂中采用生活中的情境，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要提高教師的教學(xué)效率。例如在教授《油菜花開了》這節(jié)課時，教師在選擇素材的時候，不應(yīng)該只是選擇一些油菜花的圖片作為素材，還可以通過準(zhǔn)備油菜花或其他生活中其他植物的花，課堂中讓學(xué)生觀察植物的根、莖、葉或是通過對比兩株不同植物花的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。在科學(xué)課堂中運用生活素材可以讓學(xué)生感受到科學(xué)就在我們的身邊，教師選擇的生活情境素材可偏向?qū)W校、學(xué)生的家庭、生活社區(qū)，從而可以拉近與學(xué)生的距離、貼近學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生很快地融入課堂，而且在這樣的生活情境學(xué)生也很愿意交流并分享自己生活中的經(jīng)歷。挖掘與生活情境相聯(lián)系的結(jié)合點，從而可更好地針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。

3.3?強化課堂實施

生活情境法在小學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計，重在課程中的實施。在已有學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置教學(xué)情境切入點，激發(fā)學(xué)生興趣。如在《杠桿》這堂課教學(xué)中，教師可構(gòu)建我們?nèi)粘Ｉ钪匈徺I商品的情境，將其貫穿整堂課讓學(xué)生扮演老板使用桿秤測量商品重量，在這個過程中找到使用桿秤的正確方法，進(jìn)而更好地認(rèn)識杠桿等知識點。這樣的課堂讓學(xué)生整堂課都在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中學(xué)習(xí)，從而將生活化情境貫穿始終。通過精心的教學(xué)設(shè)計，從生活中的問題著手，到最后解決問題，貫穿整個教學(xué)活動，從而構(gòu)成一個有機整體，有利于學(xué)生分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。

4?結(jié)語

生活即教育。生活情境法貼近小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實際，隨著新課標(biāo)的頒布實施，這一方法也將逐步融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中。基于生活情境教學(xué)法在現(xiàn)實教學(xué)中存在如教師認(rèn)識不充分、選擇局限和運用生硬等問題，提出了相應(yīng)的解決策略，以期為生活情境法促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，提升小學(xué)科學(xué)課題效果提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張益樑.科學(xué)概念教學(xué)中“前概念”的運用與應(yīng)對策略[J].小學(xué)科學(xué)教師：2011（11）：66.

[4]王維.淺談小學(xué)科學(xué)情境化教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2018（12）：136137.

基金項目：長沙師范學(xué)院教學(xué)改革研究項目（STEM視閾下小學(xué)科學(xué)教師教育改革研究與實踐，JG2019007）

作者簡介：周碩林（1989—?），男，漢族，湖南長沙人，博士，講師，研究方向：科學(xué)教育。