肖雪萍 金淼

摘?要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，成為后MOOC時(shí)代高校教學(xué)改革的新模式。將SPOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于“稅法”課程的課前、課中和課后，以期更好地實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);稅法

一、“稅法”課程現(xiàn)狀

“稅法”是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門核心課程。我國現(xiàn)行稅法涉及18個(gè)稅種，“稅法”內(nèi)容僅實(shí)體法部分就非常多且有一定的難度，在有限的課堂教學(xué)課時(shí)內(nèi)，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難將全部的教材內(nèi)容講解完整。而且在應(yīng)用型本科高校，“稅法”課程的教學(xué)目標(biāo)不但要求學(xué)生掌握稅法的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要求學(xué)生要能夠熟練地對(duì)我國現(xiàn)行各稅種的應(yīng)納稅額進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算和納稅申報(bào)等。但是，“稅法”課程由于近些年來稅收政策變化較快，“稅法”教材體例陳舊、內(nèi)容滯后，課堂學(xué)時(shí)不足，理論知識(shí)枯燥，評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)缺位等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不太理想。從傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性與稅法具體內(nèi)容的特點(diǎn)看，“稅法”課程教學(xué)比較適合采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂主要是打破了課堂講授、課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，不再是單純地依賴授課教師來傳授知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師提前為學(xué)生提供以教學(xué)視頻等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)，教師不需要占用課堂時(shí)間來重復(fù)講授基礎(chǔ)知識(shí)，課堂是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，課堂主要用來答疑解惑、合作探究、交流互動(dòng)、討論、知識(shí)應(yīng)用、檢測等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引路者、指導(dǎo)者，圍繞學(xué)生開展教與學(xué)的活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不受時(shí)空的限制，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生也比較喜歡這種學(xué)習(xí)方式。

（二）SPOC?教學(xué)模式

如果說MOOC是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，SPOC則指小規(guī)模限制性在線課程，MOOC替代了教師的知識(shí)傳輸作用，無法針對(duì)課程內(nèi)容展開師生互動(dòng)，而借助于SPOC，可以很好地開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，線下可以進(jìn)行師生互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合SPOC教學(xué)模式中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在課前（線上），學(xué)生需要根據(jù)教師提前布置的教學(xué)任務(wù)，自主完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上（線下），教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生有疑問的地方進(jìn)行講授。學(xué)生需要在課前（線上）保質(zhì)保量地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在課堂上（線下）跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，才能順利地進(jìn)行交流互動(dòng)。這種以SPOC為基礎(chǔ)的線上結(jié)合線下的混合式教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

三、在SPOC教學(xué)模式下，“稅法”課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施路徑

（一）課前（線上）

教師發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生提前自學(xué)。目前，在高等學(xué)校比較流行的教學(xué)平臺(tái)有中國大學(xué)慕課、超星與學(xué)堂在線等。以中國大學(xué)慕課平臺(tái)為例，教師登錄中國大學(xué)慕課平臺(tái)電腦端，教師進(jìn)入課程管理后臺(tái)，事先準(zhǔn)備好課程資源，可以使用獨(dú)立SPOC，也可以使用同步或異步SPOC，如果是異步SPOC可以對(duì)源課程資源進(jìn)行增刪、修改。在平臺(tái)創(chuàng)建好在線班級(jí)，還可以結(jié)合慕課堂進(jìn)行輔助教學(xué)，教師在平臺(tái)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和測驗(yàn)，學(xué)生也可以在線上向老師提問，師生之間能夠形成良好的在線互動(dòng)。教師根據(jù)中國大學(xué)慕課平臺(tái)電腦端的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以隨時(shí)檢測學(xué)習(xí)情況。

（二）課中（線上+線下）

師生線上、線下積極互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，線上學(xué)生在完成稅種基礎(chǔ)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了比較簡單易懂的低階知識(shí)內(nèi)容。教師可以把有限的線下課時(shí)留給流轉(zhuǎn)稅與所得稅這些比較難理解的主體稅種，結(jié)合具體稅種的SPOC模塊內(nèi)容進(jìn)行線下精講、答疑、解惑。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容講授結(jié)束以后，經(jīng)常是下課以后，個(gè)別學(xué)生針對(duì)不太理解的地方向老師請教，老師一對(duì)一具體來解答，但是這種提問與解答局限于單個(gè)學(xué)生與教師之間，可能是個(gè)別情況，但有時(shí)候同一類型的問題，也可能很多學(xué)生都存有同樣的疑問，是一個(gè)普遍性的問題，其他同學(xué)不好意思當(dāng)面請教老師，而老師的一對(duì)一的回答只是解決了某一個(gè)具體學(xué)生的疑惑，其他學(xué)生的疑惑并沒有因此而解決。或者，老師向某一個(gè)特定學(xué)生提問來檢查學(xué)習(xí)效果，某一個(gè)學(xué)生回答情況也不能完全代表其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成為傳統(tǒng)課程中教師的身份，學(xué)生可以利用智能手機(jī)等設(shè)備，提前觀看到教師事先發(fā)布的SPOC課件、微視頻以及案例等內(nèi)容，對(duì)有疑問點(diǎn)地方可以隨時(shí)向老師提問，教師的回答和補(bǔ)充講解幫助學(xué)生理解知識(shí)疑難點(diǎn)，而且即使只有一位學(xué)生提出了某一個(gè)具體問題，如果是一個(gè)共性問題，其他同學(xué)也能同時(shí)掌握教師的解答情況。在線下課堂中也可以利用智慧教室的有課互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)生積極開展交流互動(dòng)。學(xué)生的隨堂測驗(yàn)結(jié)果、答題情況、互動(dòng)情況等數(shù)據(jù)，都完整地呈現(xiàn)在有課互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上，教師能夠通過中國大學(xué)慕課平臺(tái)全面地了解學(xué)生對(duì)事先發(fā)布課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，教師還可以就教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)上集中反映的問題，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行線上、線下交流互動(dòng)，使有限的教學(xué)學(xué)時(shí)發(fā)揮最大的教學(xué)效果。

（三）課后（線上+線下）

SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式在稅法課程的應(yīng)用，其課程考核機(jī)制也應(yīng)該改變。將線上線下學(xué)生的各方面表現(xiàn)都可以綜合起來考慮，應(yīng)將學(xué)生的出勤、SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、交流互動(dòng)情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、作業(yè)、平臺(tái)測驗(yàn)等等全方位結(jié)合起來，與課堂表現(xiàn)情況及期中、期末考試成績結(jié)合起來，傳統(tǒng)教學(xué)方式下多方面、多維度結(jié)合考慮不太現(xiàn)實(shí)，而借助于使用SPOC教學(xué)資源的教學(xué)平臺(tái)則可以輕松實(shí)現(xiàn)。以SPOC為基礎(chǔ)的線上教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用使課程評(píng)價(jià)與考核更加便捷、更加科學(xué)、更加公正，教師可以在教學(xué)平臺(tái)中實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、提交作業(yè)、測驗(yàn)等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)期結(jié)束一鍵導(dǎo)出。重視學(xué)習(xí)的過程，保障了稅法課程綜合成績的客觀和科學(xué)性，同時(shí)改變了學(xué)生在考試前臨時(shí)突擊的狀態(tài)，保障了學(xué)習(xí)效果。

四、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)“稅法”課程提出的挑戰(zhàn)

（一）對(duì)SPOC課程資源及教師提出了更高的要求

近幾年我國稅法在不斷改革完善，而教材又無法及時(shí)更新，需要配套相關(guān)的最新政策文件供學(xué)生們學(xué)習(xí)。SPOC課程資源內(nèi)容設(shè)計(jì)與錄制本身需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，稅法課程習(xí)題包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、計(jì)算題以及綜合題等多種題型都要相應(yīng)及時(shí)修改、調(diào)整，使得教師的教學(xué)工作更加繁重，因此稅法課程的教學(xué)視頻資源無法及時(shí)更新，現(xiàn)有的資源即使是一年前錄制的也可能已經(jīng)不能完全適合學(xué)生們學(xué)習(xí)。教師需要花更多時(shí)間和精力去完善稅法課程SPOC資源庫，及時(shí)根據(jù)新稅法政策重新錄制新的教學(xué)資源課程。

（二）對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求

教師的稅法專業(yè)知識(shí)即使非常扎實(shí)，但能否有效地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)還需要教師從教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)一步思考。SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也不僅僅是事先錄制好課程視頻資源，將課程視頻資源呈現(xiàn)到學(xué)生面前，學(xué)生按照要求提前自主學(xué)習(xí)，而后去課堂上進(jìn)一步接受教師的“答疑解惑”這么簡單，而是將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，教師將課程內(nèi)容資源提前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)在課前觀看學(xué)習(xí)，課程資源形式是多種多樣的，比如：錄課視頻、PPT文件、甚至可以是音頻等。但是要考慮到應(yīng)提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，老師還可以在課程視頻中將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)結(jié)合游戲模式等進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的興趣和參與度，使其在玩游戲的同時(shí)加深知識(shí)的理解。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，的確需要教師們改變原有教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，將各種可用的教學(xué)方式與所授知識(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、融會(huì)貫通，從而使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性提出了更高的要求

SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣有更高的要求。由于線上學(xué)習(xí)的時(shí)間沒有具體的限制，部分學(xué)生自律性差，有些學(xué)習(xí)任務(wù)是在最后的時(shí)間段匆匆完成，有個(gè)別同學(xué)甚至沒有完成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)要有一定的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們以前很少接觸這種學(xué)習(xí)方式，需要一個(gè)適應(yīng)過程，在這個(gè)階段需要付出更多的時(shí)間與努力，才能保證后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。如果學(xué)生在課前線上自學(xué)階段沒有認(rèn)真完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，而教師課上（線下）已經(jīng)不再是簡單的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講述，這樣學(xué)生在課堂上就不能真正掌握知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性不高的同學(xué)就會(huì)出現(xiàn)比傳統(tǒng)課堂更差的學(xué)習(xí)效果，這也說明了SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮是需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為前提的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙劉磊.基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的稅法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020，（11）：199.

[2]王明睿，侯榮新.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《稅法》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020，（11）：259.

[3]吳曉紅，方小枝.基于SPOC模式的“稅法”課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施路徑——以應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2020，37（03）：119124.

[4]胡小鳳.SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂在稅法課程中的融合應(yīng)用探究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2020，（04）：8487.

[5]苗艷芳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“稅法”課程教學(xué)的應(yīng)用探析[J].納稅，2020，14（04）：28.