李愛華

[摘 要]小學(xué)語文說話訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從不同方位展開思考。整合文本資源，為學(xué)生布設(shè)說話訓(xùn)練任務(wù)，可以為學(xué)生提供更多閱讀和說話的機(jī)會，自主閱讀交流、看圖說話交流，都是重要選項(xiàng);解讀文本內(nèi)涵時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生積極參與閱讀辯論、經(jīng)典鑒賞等活動，也能夠形成說話訓(xùn)練機(jī)會;演繹文本情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師為學(xué)生提供更多課本劇創(chuàng)編、演繹任務(wù)，開展各中說的活動，促使學(xué)生有說話的機(jī)會，在實(shí)踐中形成說話的能力。研讀文本內(nèi)涵，塑造生本靈性，教師針對性設(shè)計(jì)，必然贏得說話訓(xùn)練的主動權(quán)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;說話訓(xùn)練;創(chuàng)新教學(xué)

說話訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于發(fā)展學(xué)生語言，提高觀察及閱讀思維能力都有重要的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)中，教師要有創(chuàng)新意識，借助各種教學(xué)輔助手段，整合文本閱讀資源，為學(xué)生布設(shè)適宜的說話訓(xùn)練任務(wù)，及時(shí)發(fā)動文本閱讀鑒賞活動，讓學(xué)生積極參與閱讀辯論和鑒賞，全面提升學(xué)生的說話能力。

一、整合文本資源，布設(shè)說話訓(xùn)練任務(wù)

整合文本資源，教師不妨讓學(xué)生展開自主閱讀討論，共享閱讀感知和體驗(yàn)，還可以借助插圖展開看圖說話活動，讓學(xué)生在充分互動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其說話能力。

1.自主閱讀文本交流

學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，能夠獨(dú)立展開閱讀操作，為此，教師要改變學(xué)生被動性的學(xué)習(xí)方式，多提供給學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生經(jīng)歷自主構(gòu)建的過程，體驗(yàn)到自已是學(xué)習(xí)的主人，有主動交流的沖動，說話訓(xùn)練機(jī)會才出現(xiàn)。學(xué)生共享閱讀感受，這對學(xué)生來說是最正常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師要有必要地引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生有更適合的交流話題，在更為廣泛的交流之中達(dá)到說話訓(xùn)練效果。

如教學(xué)《白鷺》一文時(shí)，教師把自主閱讀權(quán)利交給學(xué)生，先讓他們閱讀文本，再給學(xué)生布設(shè)閱讀思考問題：文本展示了白鷺的哪些特點(diǎn)？作者對白鷺有什么樣的情感？學(xué)生開始閱讀和思考，很快有了閱讀發(fā)現(xiàn)。教師讓學(xué)生集體交流閱讀體會，學(xué)生順勢進(jìn)入討論環(huán)節(jié)。“作者描寫白鷺時(shí)，一共描繪了三幅圖畫，清田獨(dú)釣、清晨望哨、黃昏低飛，寫出白鷺羽毛白色、腿長、能夠涉水捕捉魚蝦等特點(diǎn)?！薄白髡邔Π槼錆M喜愛之情，字里行間都是贊美。”教師成功調(diào)動了學(xué)生閱讀討論的主動性，學(xué)生在交流互動中有了更多說話的機(jī)會，語言表達(dá)訓(xùn)練自然展開。

2.看圖說話，互動交流

文本閱讀時(shí)，學(xué)生要全面關(guān)注文本綜合信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先注意觀察圖片信息，讓學(xué)生有充分的時(shí)間交流觀察體會，結(jié)合文本內(nèi)容展開交流互動，形成豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生對直觀性的插圖有特殊觀察興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些觀察視角，給學(xué)生投放一些觀察交流話題，讓學(xué)生自覺展開觀察交流活動，并在交流互動中建立說話認(rèn)知。

在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，特別點(diǎn)出文本中的插圖，給學(xué)生設(shè)計(jì)看圖說話的任務(wù)：認(rèn)真觀察這幅插圖，看看圖畫中有哪些人物形象，他們有什么樣的表情特征，運(yùn)用自己的話對插圖進(jìn)行解讀。學(xué)生觀察插圖，教師與學(xué)生互動交流，對觀察角度和內(nèi)容分析進(jìn)行探究。觀察過程中，學(xué)生自然展開交流。有學(xué)生說，這幅插圖將作者搖晃桂花樹的景象展示出來了，當(dāng)桂花紛紛飄落，這情境如同仙境一般，給人帶來無限的遐想。教師參與課堂討論，對學(xué)生看圖說話情況進(jìn)行調(diào)度，讓學(xué)生順利完成說話訓(xùn)練。

二、解讀文本內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)說話訓(xùn)練情境

教師要提供學(xué)生在眾人面前說話的機(jī)會，從而鍛煉其表達(dá)能力，課堂辯論是一個(gè)好的方式， 它能讓學(xué)生在激烈的思維碰撞中形成說話能力。閱讀鑒賞活動中，學(xué)生有更多發(fā)言權(quán)，對提升其說話品質(zhì)也有一定幫助。

1.發(fā)動閱讀辯論活動

在閱讀教學(xué)中，可以大量投放一些閱讀的話題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生不同的閱讀認(rèn)知觀點(diǎn)，當(dāng)呈現(xiàn)閱讀爭議時(shí)，便是閱讀辯論發(fā)動契機(jī)。教師精心選擇辯論話題，可以有效啟動學(xué)生的辯論熱情。在辯論形式選擇、辯論組織、辯論調(diào)度等環(huán)節(jié)，教師要做出創(chuàng)新實(shí)踐探索，以提升學(xué)生參與話題討論的主動性。

學(xué)生出現(xiàn)閱讀爭議是極為正常的，教師需要抓住這個(gè)機(jī)會展開教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在爭辯學(xué)習(xí)中建立深刻的閱讀認(rèn)知。如《搭石》一文教學(xué)中，學(xué)生對“搭石”并不是很熟悉，教師為學(xué)生投放爭辯話題：“搭石”就是一排石頭，只是幫助村民過河的工具而已。關(guān)于“搭石”的作用，你還有不同的見解嗎？學(xué)生開始思考和討論，很快就有不同觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來：“搭石”給村民提供便利，也能夠提供交流機(jī)會，讓我們感受到和睦和友善?！按钍彪m然很不起眼，但卻能夠鏈接鄉(xiāng)情，這無疑是一道最美的風(fēng)景線。學(xué)生針對性展開討論，課堂學(xué)習(xí)交流氣氛濃重起來。學(xué)生闡釋觀點(diǎn)時(shí)，需要對語言進(jìn)行組織，說話訓(xùn)練成效被鮮明地呈現(xiàn)出來。

2.啟動經(jīng)典鑒賞活動

語言鑒賞是閱讀學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，教師在具體設(shè)計(jì)和發(fā)動時(shí)，需要給學(xué)生提供更多思考交流的機(jī)會，讓學(xué)生在闡釋個(gè)性觀點(diǎn)的同時(shí)，能夠自然建立表達(dá)能力。教師要給學(xué)生提供語言鑒賞思考視角，讓學(xué)生充分討論，并在互動討論中形成學(xué)習(xí)共識，以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。語言鑒賞交流活動中，教師不妨作出針對性的調(diào)度，讓學(xué)生在不同范圍內(nèi)展開對話交流，讓更多學(xué)生都有說話交流的體驗(yàn)。

經(jīng)典鑒賞活動啟動后，教師要給學(xué)生做出必要的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自然進(jìn)入鑒賞思考之中。如教學(xué)《太陽》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，找出最為經(jīng)典的語段，說說這個(gè)語段有什么特點(diǎn)。學(xué)生按照教師引導(dǎo)展開閱讀，很快就找到一些精彩片段，并自發(fā)展開鑒賞闡述。如“因?yàn)樘栯x地球太遠(yuǎn)了，所以看上去只有一個(gè)盤子那么大” ，這里運(yùn)用了對比的修辭方法，說明地球距離太陽太遙遠(yuǎn)了。教師參與學(xué)生鑒賞討論，對學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行歸結(jié)評價(jià)。

三、演繹文本情境，豐富說話訓(xùn)練形式

學(xué)生對課本劇創(chuàng)編演繹活動有特殊的興趣，教師要為學(xué)生布設(shè)更多的演繹活動任務(wù)，也可以發(fā)動學(xué)生參與主題演講活動，在具體實(shí)踐操作中提升說話能力。

1.創(chuàng)新演繹活動設(shè)計(jì)

課堂演繹活動中，學(xué)生有充分的表達(dá)展示機(jī)會。教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生表達(dá)的實(shí)際需要，為學(xué)生提供更多演繹展示交流的條件。讓學(xué)生自行創(chuàng)編課本劇，集體展開演繹討論，對角色進(jìn)行探究交流，展開演繹彩排訓(xùn)練，對演繹活動進(jìn)行評價(jià)，都能夠給學(xué)生提供說話機(jī)會，促使學(xué)生在多重交流互動中形成語言表述能力。課堂演繹是典型的教學(xué)形式，學(xué)生喜聞樂見，發(fā)動學(xué)生展開交流互動，其助學(xué)效果會更為顯著。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，介紹了家庭教育的不同方法，教師在閱讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了演繹活動：以學(xué)習(xí)小組為單位，自行創(chuàng)編課本劇，并在課堂展開演繹。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動起來，討論角色特點(diǎn)，設(shè)計(jì)人物臺詞動作和表情。教師深入到學(xué)生群體之中，給學(xué)生更多的技術(shù)幫助，學(xué)生互動更為頻繁，說話訓(xùn)練自然打開。

2.優(yōu)化主題演講設(shè)計(jì)

學(xué)生說話交流的機(jī)會眾多，教師需要有篩選意識，為學(xué)生提供更多有價(jià)值的說話訓(xùn)練活動。如主題演講活動，這是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的重要表現(xiàn)形式。主題演講不是簡單地念發(fā)言稿，而是對學(xué)生的觀點(diǎn)闡釋、口語表達(dá)、思維整合進(jìn)行綜合考驗(yàn)。教師要給出必要的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生順利進(jìn)入演講環(huán)節(jié)，并在不斷的心志歷練中形成表達(dá)能力。教師還要對學(xué)生演講表現(xiàn)有專業(yè)評價(jià)，讓學(xué)生自然展開說話訓(xùn)練。

學(xué)生對主題演講還比較陌生，教師需要給出必要的學(xué)法傳授。學(xué)習(xí)《四季之美》課文時(shí)，教師讓學(xué)生自行介紹一種自然現(xiàn)象，仿照課文的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行操作。學(xué)生開始思考討論，教師讓學(xué)生先列出演講提綱，然后在小組內(nèi)先進(jìn)行集體展示。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開學(xué)習(xí)行動，課堂演講順利啟動。

說話訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)科能力成長的意義是深遠(yuǎn)的，教師要針對學(xué)生說話能力的實(shí)際，為學(xué)生提供更多說話實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐體驗(yàn)中建立說話能力基礎(chǔ)。自主閱讀交流、看圖說話交流、辯論活動、鑒賞活動、演繹實(shí)踐、主題演講等，都屬于經(jīng)典的說話訓(xùn)練形式，教師針對性地做出布設(shè)，可以給學(xué)生提供豐富的說話訓(xùn)練認(rèn)知契機(jī)，促使學(xué)生在多種訓(xùn)練中形成說話學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂麗鴻.語文文本解讀的“厚積”與“薄發(fā)”探賾[J].教師，2017，（09）.

[2]官秀平.領(lǐng)悟文本內(nèi)涵 提升審美素養(yǎng)——小學(xué)語文教學(xué)中審美品質(zhì)的培養(yǎng)[J].語文天地，2018，（06）.

[3]高志成.挖掘語文文本內(nèi)涵? 創(chuàng)新集體晨會內(nèi)容[J].名師在線，2019，（03）.

（責(zé)任編輯 史玉英）