趙利軍，代 客

(長春大學(xué) 招生辦公室，長春 130022)

我國殘障人高等教育領(lǐng)域的發(fā)展源于20世紀(jì)80年代。經(jīng)過30余年的發(fā)展，殘障人高等教育招生考試主要分為兩種方式：一種是參加高等特殊院校的單考單招[1]，這也是我國目前殘障生接受高等教育的主要形式；另一種是通過參加全國普通高考進(jìn)入高等院校。上述兩種方式都是通過標(biāo)準(zhǔn)化試卷考試入學(xué)，內(nèi)容主要考察學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的能力，這種招生考試方式對特殊教育單獨(dú)培養(yǎng)的學(xué)生具有適應(yīng)性。

自2016年開始，中國殘疾人聯(lián)合會在全國選擇6所高校開展殘障學(xué)生高等融合教育試點(diǎn)工作，希望通過試點(diǎn)工作為高校開展殘障學(xué)生融合教育提供經(jīng)驗(yàn)，融合教育的招生考試工作進(jìn)入施行階段。之前標(biāo)準(zhǔn)化試卷的文化基礎(chǔ)知識能力測試對于殘障生接受融合教育來說，不能完全衡量殘障學(xué)生進(jìn)行完全融合教育(即殘障學(xué)生與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活)需要具備的專業(yè)能力和素質(zhì)，以及與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活的自我認(rèn)識、人際溝通等方面的能力，一旦殘障學(xué)生沒有能力融入環(huán)境之中，那就存在著教學(xué)質(zhì)量低、殘障生不自覺地被邊緣化，甚至被迫回歸特殊教育等問題[2]。因此，制定特殊學(xué)生進(jìn)行融合教育的科學(xué)、公平的招生考試方式就極為重要，這對我國殘障人高等教育事業(yè)的發(fā)展和推進(jìn)具有重要意義。

一、聽障生高等特殊教育與高等融合教育考試的差異

目前，我國招收聽障生主要是特殊高等院?；蛱厥饨逃龑W(xué)院和普通院校聽障學(xué)生招生考試的格局模式。聽障生高等融合教育逐漸發(fā)展，但是融合教育自2016年開展以來，還處于試點(diǎn)階段，沒有形成對殘障人接受高等融合教育標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和可供具體操作的實(shí)施方案，接受聽障生融合教育的高等院校均選用單考單招的方式招收聽障學(xué)生。在招生考試方式上，主要是由接收聽障生的高等院校自主制定考試方式，聽障生所選擇的院校和專業(yè)不同，所要求的考試科目也有所不同。以某校招收聽障類學(xué)生為例，根據(jù)聽障生選擇非高等特殊教育專業(yè)、完全融合教育專業(yè)類別、專業(yè)的不同，所考試科目均有所不同，如表1所示。同樣，作為完全融合教育專業(yè)的工商管理、舞蹈表演專業(yè)的要求也有很大不同，工商管理要求聽障生有一定的聽說能力，而舞蹈表演與非完全融合教育專業(yè)要求相似，更加看重聽障生的專業(yè)能力。

表1 東北某大學(xué)招收聽障類學(xué)生統(tǒng)計表

二、建立聽障生高等融合教育招生考試評價體系

聽障生融合教育中，衡量學(xué)生掌握知識水平情況僅僅只是其中一個指標(biāo)，聽障生存在的聽力障礙能否在融合教育課堂中與健聽生學(xué)習(xí)、溝通，更是高校培養(yǎng)發(fā)展中的一個重要的影響因素[3]。因此，在融合教育中應(yīng)該采用更加靈活的評價體制，既能體現(xiàn)出聽障生知識掌握的水平，又能反映出其能夠融入課堂以及從事專業(yè)的能力。文章提出一種“綜合素質(zhì)能力評價+知識類學(xué)科評價+專業(yè)適應(yīng)能力評價”的聽障生高等融合教育招生綜合評價體系，如圖1所示。

圖1 聽障生高等融合教育招生綜合評價體系

(一)綜合素質(zhì)能力評價

融合教育學(xué)生需要進(jìn)入正常班級學(xué)習(xí)，要求能與普通學(xué)生共同上課、進(jìn)行交流，因此，需要具備“物理性”融合和“社會性”融合能力，才能適應(yīng)真正的融合教育[4]。其中，“物理性融合”主要針對的是聽障生能否融入融合教育環(huán)境之中的能力，如認(rèn)知能力、情緒能力等，通過該種形式的評價，衡量聽障生自身融入環(huán)境中的能力，為聽障生融合教育搭建無障礙環(huán)境奠定基礎(chǔ)；“社會性融合”主要針對的是聽障生能否融入融合教育環(huán)境之中的狀態(tài)，如行為模式、人際關(guān)系等，通過該種形式的評價，衡量聽障生能夠與健聽生學(xué)習(xí)、生活的能力，為聽障生融合教育中院校搭建無障礙環(huán)境作鋪墊。融合教育對于聽障生來說是即將邁進(jìn)嶄新的環(huán)境中，是未來邁入社會的一個重要過渡階段，高等融合教育招生考試是聽障生突破層層障礙的門檻，因此，高等融合教育招生考試的評價指標(biāo)，是力圖保障聽障生不被邊緣化的重要指標(biāo)，是保障聽障生在融合教育中能夠平等參與學(xué)習(xí)和生活的基石[3]。

(二)知識類學(xué)科評價

知識類學(xué)科評價主要是命題考試，命題是決定一場考試的科學(xué)性和準(zhǔn)確性的最為重要的環(huán)節(jié)，因此命題尤為重要，只有擁有高質(zhì)量的試題，考試才能有權(quán)威的可信度和效度。知識類評價一般包括語文、數(shù)學(xué)、英語三門科目的考查，知識類命題需要強(qiáng)大的學(xué)科教學(xué)研究成果支撐，要綜合考慮到聽障生生源地不同、高中階段參加教學(xué)模式不同、個人掌握知識水平能力不同，再反復(fù)論證和推敲試題，從而有梯度、多層次、高指標(biāo)地篩選考生。在此過程中可以借鑒普通高考招生經(jīng)驗(yàn)，針對我國殘障考生特點(diǎn)及考試的具體情況開展融合教育招生考試體系研究。近年來，我國部分高校聯(lián)合開展的 “融合”招生考試結(jié)構(gòu)，制定校際聯(lián)合考試、統(tǒng)一考試大綱、同時段招錄的招生模式，也是將知識類學(xué)科評價進(jìn)行統(tǒng)一化的發(fā)展趨勢，為日后拓寬聽障生專業(yè)選擇、個性化培養(yǎng)作鋪墊。

(三)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)適應(yīng)能力評價

接受高等融合教育的學(xué)生還需要具備“課程融合”的能力?！罢n程融合”主要針對的是聽障生專業(yè)技能，衡量聽障生專業(yè)水平能力是否適合專業(yè)發(fā)展能力。而聽障生融合教育學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)為三個方面：對語言的接受和表達(dá)的障礙，閱讀障礙，是否具有接受專業(yè)知識的基本能力。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)課的考核，綜合運(yùn)用多種方法考察，確保考試的有效性和公平性。如工商管理專業(yè)融合教育學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是能夠在各級管理部門從事管理工作的應(yīng)用型高級專門人才，需要招收具備一定聽說能力的聽障考生，聽說能力測試考查是在一定標(biāo)準(zhǔn)的語速下，考生獲取語言信息的能力和聽說能力。

三、面向聽障生高等融合教育的招生考試方式

(一)建立面向聽障生融合教育的專業(yè)能力測試題庫

聽力測試題庫由若干名國家級普通話甲等測試員出題組成，每人提供若干段固定字?jǐn)?shù)要求和固定語速的語音視頻，發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)普通話，內(nèi)容與日常生活相關(guān)，以錄音員提供的語音視頻組成能力測試聽寫題庫。聽力重點(diǎn)考查考生在融合教育課堂學(xué)習(xí)中對教師授課內(nèi)容的接受程度以及與周圍人群的交流溝通能力。朗讀題庫，由專業(yè)教師提供若干段內(nèi)容與日常生活相關(guān)的短文構(gòu)成能力測試?yán)首x題庫，每段短文字?jǐn)?shù)、字體、字號均相同。重點(diǎn)考查考生的語音錯誤(聲、韻、調(diào)錯誤，變調(diào)錯誤，輕聲、兒化錯誤，錯、漏)、聲韻調(diào)系統(tǒng)性缺陷、語調(diào)偏誤、朗讀流暢程度、表達(dá)清晰程度等。

(二)建立評委專家信息庫

選拔遵章守紀(jì)、責(zé)任心強(qiáng)、身體健康，具有省級(含省級)以上普通話水平測試員資質(zhì)的專家構(gòu)成專家信息庫，每次考試前在專家?guī)熘谐槿孜粚＜覙?gòu)成評委組。

(三)考核方式

聽寫與朗讀滿分均為100分，評委組的每位成員根據(jù)評分規(guī)則對每位考生給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。按照與文化課的比例計入考生的總成績。

四、聽障生融合教育招生考試方式的實(shí)踐

依據(jù)以上考核方式對已經(jīng)錄取的聽障融合教育學(xué)生就讀期間的跟蹤觀察，了解他們與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活的障礙，從校園環(huán)境融合、人際交往能力的融合及課程學(xué)習(xí)適應(yīng)度(基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程)以及對融合教育的感受及需求等四個大方向的問題進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查。如表2所示。

表2 聽障生融合教育調(diào)查問卷

調(diào)查結(jié)果如圖2所示。從圖2(a)聽障生對學(xué)校整體校園及無障礙便利設(shè)施的滿意程度、對學(xué)校各項(xiàng)活動的參與度和滿意度來看，校園融合度情況較好；圖2(b)聽障學(xué)生對融合教育課堂各類課程學(xué)習(xí)適應(yīng)度的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分同學(xué)可以適應(yīng)融合教育的課堂學(xué)習(xí)。從圖2(c)進(jìn)行融合教育的聽障生與融合教育專業(yè)中健聽同學(xué)以及與任課教師的溝通交流調(diào)查結(jié)果可以看出，高等融合教育聽障生與融合教育專業(yè)中健聽同學(xué)可以進(jìn)行交流。由此可見，雖然仍然存在個別同學(xué)學(xué)習(xí)困難的情況，但是由這種考試方式下選拔的聽障融合教育學(xué)生大多能較好地適應(yīng)融合教育的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

圖a 聽障生校園環(huán)境融合度

五、總結(jié)

現(xiàn)階段，我國衡量殘障生高等特殊教育招生考試主要是通過標(biāo)準(zhǔn)化試卷考查學(xué)生文化基礎(chǔ)知識能力，通過對高等特殊教育和高等融合教育的對比分析，根據(jù)融合教育的特點(diǎn)，研究適合于聽障生高等融合教育的招生考試評價體系，從綜合素質(zhì)能力評價、知識類學(xué)科評價、專業(yè)能力測試三個方面進(jìn)行了探討，并以某校工商管理專業(yè)聽障生融合教育為例，在原有知識能力評價的基礎(chǔ)上著重討論了專業(yè)能力測試的招生考試方式。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，這種考試方式選拔的學(xué)生大部分具有較好的校園融合度和專業(yè)適應(yīng)度，為他們以后就業(yè)融入社會打下很好的基礎(chǔ)。在我國，融合教育剛剛起步，因此，高等融合教育招生考試評價體系也將會進(jìn)行長期的探索，并不斷完善優(yōu)化。