曾冠珍,陳秀珍,竇瑛,何寶亮,常裕
(廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院放射科,廣西 南寧)
頭腦風(fēng)暴法又叫做智力激勵法,這是一種較為新穎的、科學(xué)的教學(xué)方法,此種教學(xué)方法重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,鼓勵學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間在教學(xué)過程中開展積極交流與討論,通過人與人之間的交流與溝通,對存在的問題相互探討,互相修正,最終達到統(tǒng)一的認(rèn)識[1]。目前相關(guān)研究結(jié)果顯示,頭腦風(fēng)暴法的實施能夠激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí),同時,能夠使學(xué)生具備創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。放射科是醫(yī)院的重點科室之一,不僅要負(fù)責(zé)日常的醫(yī)療工作,而且還要負(fù)責(zé)護理教學(xué)工作,例如介入手術(shù)的護理配合、對比劑不良反應(yīng)的搶救、登記人員信息等,這些工作均是比較常規(guī)的工作,但又是較為繁重且復(fù)雜的,重復(fù)性較強[2]。醫(yī)學(xué)理論與實踐是較為枯燥與繁瑣的,常常使學(xué)生感到枯燥與乏味,那么怎樣既讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識,掌握好操作技能,又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力顯著提升呢?這是本次研究的重要研究環(huán)節(jié)。本次研究探究在護理教學(xué)中應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法的相關(guān)情況。
本次研究對象是在本院放射科進行實習(xí)的本科實習(xí)生,共計收集學(xué)生60 例,全部研究資料均符合研究標(biāo)準(zhǔn),隨后將其平均分為觀察組與對照組,每組收集學(xué)生資料30例。觀察組老師教學(xué)實施頭腦風(fēng)暴法教學(xué),給對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)方法。觀察組學(xué)生平均年齡(19.13±1.30)歲;對照組學(xué)生的平均年齡(19.22±1.20)歲;對比兩組的一般資料情況,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。
對照組在放射科護理教學(xué)實施常規(guī)教學(xué)方法。主要方法為:帶教老師根據(jù)教學(xué)學(xué)生情況與教學(xué)情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,然后對學(xué)生進行授課,上課的過程主要是應(yīng)用板書向?qū)W生授課,在教學(xué)中,老師為主導(dǎo),學(xué)生是處于次要地位,主要是老師提問,學(xué)生回答[3]。
觀察組實施頭腦風(fēng)暴法,主要內(nèi)容如下。
1.2.1 所選取的教材是放射科日?;顒又袔Ы汤蠋煹膶嵺`教學(xué)經(jīng)驗,老師結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的實際能力對教學(xué)內(nèi)容再做調(diào)整,確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度與學(xué)生的實際情況是匹配的[4]。然后,在每次進行教學(xué)之前,老師要提前告知學(xué)生將要講授的內(nèi)容,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),查找資料,比如PPT、文獻搜索等,使學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的知識有事先的了解,讓學(xué)生先進行分析與思考[5]。
1.2.2 在教學(xué)過程中帶教老師要向?qū)W生講明“頭腦風(fēng)暴法”的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生對其有一定的了解,在教學(xué)中老師要給學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)有效的情景模式,要求每組學(xué)生進行輪番匯報,鼓勵學(xué)生講一講自己對新知識的了解,讓學(xué)生暢所欲言,在學(xué)生討論的過程中老師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用,在學(xué)生遇到困難的時候要及時指導(dǎo)與點撥,對于形成的不同意見,可以讓學(xué)生采取不同的方式進行商討,比如辯論的方式就是較好的選擇,對于學(xué)生產(chǎn)生的不同觀點,老師要予以尊重,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,在討論的過程中,大家相互學(xué)習(xí),取長補短,最終真正地學(xué)習(xí)到有用的知識,掌握學(xué)習(xí)技能[6]。
1.2.3 在經(jīng)過討論之后,老師要對學(xué)生的講解與交流進行及時的總結(jié)和評價,重點是對學(xué)生們討論的焦點、疑難點問題進行逐一的分析,肯定學(xué)生們?yōu)榇怂冻龅呐?,進行逐項分析,通過總結(jié)評價與正確引導(dǎo),糾正學(xué)生不正確的觀點,縷清學(xué)生的思路,讓學(xué)生扎實地將專業(yè)知識學(xué)好,提升實踐操作能力。課后要及時進行拓展,這樣能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神,有助于學(xué)生思路更加開闊[7]。
采取SPSS19.00 軟件,計量資料實施t檢驗,以()表示。當(dāng)P<0.05 時,表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
在對每組學(xué)生實施了不同的教學(xué)方法之后,對于實施干預(yù)措施前后兩組學(xué)生的放射科筆試問卷評分和放射科操作成績評分情況進行比較,實施之前,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。實施之后,觀察組顯著高于對照組(P<0.05),見表1。
表1 兩組干預(yù)前后放射科筆試問卷評分及放射科操作成績評分對比[(),分]
表1 兩組干預(yù)前后放射科筆試問卷評分及放射科操作成績評分對比[(),分]
經(jīng)過比較,滿意度方面,觀察組顯著高于對照組,差異有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),見表2。
表2 兩組教學(xué)課程及教學(xué)課堂氛圍的滿意度對比[(),分]
表2 兩組教學(xué)課程及教學(xué)課堂氛圍的滿意度對比[(),分]
通過本次研究結(jié)果顯示:在放射科護理教學(xué)過程中應(yīng)用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯有所提升,取得了理想的教學(xué)效果,產(chǎn)生這種結(jié)果的主要原因:頭腦風(fēng)暴法這種教學(xué)方法能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生饒有興趣地投身于學(xué)習(xí)中,能夠培養(yǎng)學(xué)生的慎獨性,鍛煉學(xué)生思維的縝密性。還有相關(guān)研究顯示:通過頭腦風(fēng)暴法可以在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的大腦活力[8,9],提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,樹立正確的學(xué)習(xí)動機。另外,本文還發(fā)現(xiàn):在滿意度方面進行比較,兩組差異有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),產(chǎn)生這種結(jié)果的主要原因:頭腦風(fēng)暴教學(xué)方法的實施,大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生明確了自己是學(xué)習(xí)的主人,于是便能夠積極去學(xué)習(xí),去探尋知識,再通過教師正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的積極討論、學(xué)習(xí)、發(fā)言,于是就能夠達到理想的教學(xué)效果[10]。
總之,相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言,在放射科護理教學(xué)中應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法能夠達到理想的教學(xué)效果,值得在實際教學(xué)中推廣應(yīng)用[11,12]。