江世勇，湯紅娟

(樂山師范學院 外國語學院，四川 樂山 614000)

一、研究背景

2019年末，突如其來的新冠肺炎疫情席卷全國，基于抗疫需要，教育部發(fā)布了新學期延期開學和“停課不停學”的相關通知[1]，2020年，全國各省市學生開啟了“居家上課”的新學習模式[2]。這是一場史無前例、完全依賴長時間在線學習的教學模式大變革。從國內高校教學情況來看，居家在線學習歷時長、規(guī)模大，影響深遠。當前，鑒于疫情防控需要，還將繼續(xù)存在較長時間。整個在線教學、學習對教師、學生、資源和設備運行提出了全新挑戰(zhàn)?？挂弑W背景下，大學生開始了漫長的居家在線學習。與常態(tài)的在校課堂教學相比，長期居家在線學習形成了新的教育態(tài)勢，家庭、學校、資源、網(wǎng)絡、教師、學生、家庭等要素共同構成了新的教育生態(tài)。大學生作為這一全新學習生態(tài)環(huán)境的主體，對這一生態(tài)環(huán)境的適應性如何？居家學習生態(tài)環(huán)境對大學生的學習、心理等產(chǎn)生了何種影響？對這些因素的研究以及基于此的教學調整直接影響著居家在線學習的成效和未來教學補償、調整的導向?；谏鷳B(tài)規(guī)律，學生對長期居家在線學習生態(tài)環(huán)境的適應性，行為、心理、情感等方面的表現(xiàn)及其交互影響等都會影響在線學習以及復學后的教學內容、模式和進度等。目前國內對這一方面的研究不多，尤其缺乏對居家在線教學新生態(tài)環(huán)境的適應性研究。鑒于居家在線學習還將持續(xù)較長時期，并將影響復學后的教學安排，本文以英語專業(yè)學生為例，對抗疫保學背景下大學生居家在線學習生態(tài)環(huán)境的適應性進行系統(tǒng)研究，以期為抗疫保學背景下的高校在線教學和后疫情時代的學習提供基于實證數(shù)據(jù)的參考。

二、相關文獻回顧

學習的適應性是決定學習成效的核心要素，而對在線學習生態(tài)環(huán)境的適應性又是在線學習適應性的直接表現(xiàn)。學習生態(tài)環(huán)境是學習者進行學習所涉及到的所有相關的空間、資源和關系，包含具體的學生、目標、內容、方法、環(huán)境、反饋和教師的動態(tài)平衡關系[3]。 應急形勢下的居家在線學習本質上仍屬于基于互聯(lián)網(wǎng)的E-learning或M-learning模式，然而與疫情前單純作為輔助手段的在線學習差別很大，具有唯一性，形成了特定的學習生態(tài)環(huán)境。在線學習時間長，缺乏紙質教材，學習過程缺少線下條件支持，因而可能導致不同層面的生態(tài)環(huán)境適應問題?，F(xiàn)有研究主要集中在2020年后，概括起來，主要包括三個層面。一是對居家在線學習整體要求的研究，如祝庭智等[4]解讀了“停課不停學”的政策、關鍵問題與應對舉措；韓加強等[5]從家庭面臨的挑戰(zhàn)及家庭對中小學生在線學習的支持策略等進行了研究，提出了家庭互助、學生互助、學校支持等策略；劉德洋[6]、覃源[7]等分析了居家在線學習面臨的挑戰(zhàn)，并從家庭、學校、教師、學生等層面論述了如何應對在線學習；徐冬青[8]討論了在線學習如何把握時機，深化成效；彭鳳琴、謝翌[9]分析了“AI+”技術背景下的教學樣態(tài)；二是對居家在線學習的維度、資源等進行的分析，如黃勇、楊清德[10]對網(wǎng)絡教學支撐因素、核心主體、資源等進行了分析；三是對居家在線學習模式和方法的研究。余勝泉與王慧敏[11]提出了基于活動的居家在線學習組織模型作為解決方案，推動建立校、班、家三體聯(lián)動管理。賈建國[12]從課程視角分析了疫情背景下在線教育的系統(tǒng)性和實施策略；劉永樹[13]分析了在線教學如何從“有序”走向“有效”；朱磊等[14]就地級市層面梳理出基于在線同步教學的課程模型及實踐操作。限于條件和時間，上述研究多為思辨性研究，針對目標主要是中小學生，大學生居家在線學習生態(tài)環(huán)境適應性實證研究不足。因此，要確保英語專業(yè)在線教學的有效性，有必要開展居家在線學習的現(xiàn)狀研究，特別是了解學生對應急形式下新的居家在線學習生態(tài)環(huán)境的適應性，以提升當前教學的適應性和復學后教學(補償)的針對性。

三、研究設計

(一)研究對象與問題

基于學習生態(tài)環(huán)境理論，本研究對象為英語專業(yè)本科生，主要包括西南地區(qū)某校英語專業(yè)一至三年級學生。在線學習對高校教學而言并非新現(xiàn)象，但在抗疫保學背景下，在線學習已從可選的輔助角色轉變?yōu)椴豢蛇x的唯一渠道。學習模式、教學媒介、學習環(huán)境產(chǎn)生了巨大變化。新的教學媒介、空間、學習資源、師生互動關系等產(chǎn)生了改變，可能從不同層面影響著在線學習效果；因此，在“教”的基礎上，學生作為生態(tài)主體對新的在線學習生態(tài)環(huán)境的適應性將是長期居家在線學習效果的核心影響因素。因此，本研究旨在回答兩個問題：1)當前英語專業(yè)學生的長期居家在線學習生態(tài)環(huán)境有何特點？2)當前英語專業(yè)學生對長期在線學習生態(tài)環(huán)境的適應性如何？如果存在問題，應當如何調整？

(二)研究框架與方法

生態(tài)環(huán)境是任何一個生物體生存所必須依賴的環(huán)境[15]，英語專業(yè)學生居家在線學習構成了一個新的、獨特的教與學的生態(tài)環(huán)境。教學空間、時間、資源、活動、關系等都發(fā)生了改變。本研究以教育生態(tài)學為視角進行研究，基于新的學習生態(tài)環(huán)境開展實證調研，并對結果進行分析，結合觀察、訪談和文獻研究得出結論。結合有關居家在線教學中教師與學生的反饋情況，本研究進行定量與定性結合的混合式研究，編制了《英語專業(yè)學生長期居家在線學習生態(tài)環(huán)境適應性調查問卷》和訪談提綱?；谠诰€學習的現(xiàn)狀和學習生態(tài)環(huán)境理論，問卷包含四個維度，即：1)學習自然生態(tài)環(huán)境；2)在線學習資源；3)學習成效影響；4)學習情感與心理。問題主要采用李克特五級量表，部分題目因涉及多維度，使用多選，最后結合訪談交流，對問卷數(shù)據(jù)進行分析，以形成三角互證。

(三)研究數(shù)據(jù)采集與處理

本研究采取定量、定性相結合的混合式研究方法開展，問卷通過在線問卷平臺“問卷星”(http://www.sojump.com)進行設計、發(fā)放。共計有英語專業(yè)學生287人參與調研，剔除填寫時間小于120秒且與實際情況有出入的問卷后，有效問卷284份，有效率98.9%。問卷設計好后，先在小范圍內進行了測試，修正了部分選項，刪除了部分不適合選項，最終Cronbach α系數(shù)為0.782，大于0.5，說明有較好的信度，因子分析結果為0.756，大于0.5，問卷有較好效度。問卷基礎數(shù)據(jù)統(tǒng)計完成后，結果被輸入統(tǒng)計軟件SPSS 20.0，從差異性、聚合性等方面進一步分析，并與文獻研究相結合對結果進行詮釋。

四、研究結果分析

(一)學生居家在線學習基礎信息

本次參與調研的學生共287人，排除完成時間低于120秒的3人，實際參與人數(shù)284人，包括大一25人、大二138人、大三121人，分別占比8.78%、48.6%和42.6%。其中，女生266人，占比93.7%，男生18人，占比6.3%。學生家庭所在地為農(nóng)村較偏遠地區(qū)31人，占10.9%；農(nóng)村非偏遠地區(qū)73人，占25.7%；城鄉(xiāng)接合部51人，占18%；城鎮(zhèn)129人，占45.4%?？傮w來看，本次調研以二年級、三年級學生居多。農(nóng)村學生總體比例為55.6%，高于城鎮(zhèn)學生人數(shù)比例，其中偏遠農(nóng)村學生人數(shù)31人，占比10.95%，盡管總體比例不高，但由于家庭住地較偏遠，網(wǎng)絡信號不好，也是不能忽視的問題。

(二)英語專業(yè)長期居家在線學習生態(tài)環(huán)境主要特點

語言學習生態(tài)中，生態(tài)環(huán)境包括學習的所有關聯(lián)、適應要素[15]。受疫情影響，當前英語專業(yè)學生學習空間、時間、資源、途徑均產(chǎn)生了變化，個體對新生態(tài)環(huán)境的適應性，如學習心理、學習情感、學習行動等也會產(chǎn)生改變。居家在線學習與在校學習差別較大，其中最大差別在于學習空間和形式的改變。學習空間的改變會導致學生對學習過程感知的差異，教學形式、工具的改變也可能影響學習方式、學習達成效果。本研究中，英語專業(yè)學生的在線生態(tài)環(huán)境特點主要從學習工具、方式及其居家學習影響因素方面進行了分析。

表1 學生在線學習工具與方式

如表1所示，現(xiàn)階段英語專業(yè)長期居家在線學習方式包括平臺學習、教師在線講解、利用QQ群和超星學習通開展學習，方式較多。選擇最多的是“超星學習通”，達到93%，平臺和在線講解結合的也達80%，QQ群也發(fā)揮了積極的作用，使用頻率達92%。當前學生在線學習的主要工具包括筆記本、手機和平板，筆記本使用率達76%，手機達94%，學生一般采用兩種設施完成學習。多數(shù)學生選擇了“手機+筆記本或平板”的形式開展學習，學習方式以教師在線講解、平臺利用為主，QQ群、學習通等數(shù)字學習媒體發(fā)揮了積極的輔助作用。

表2 在線學習環(huán)境所受到的影響因素來源

表2表明，英語專業(yè)學生居家在線學習環(huán)境的主要影響因素中，最大的是外部環(huán)境干擾和學生內部自我約束力降低。具體而言，家庭生活(44.4%)、物理環(huán)境(44.4%)會干擾在線學習，而噪音影響則比這兩個因素還大，占比60.6%；58.8%的學生認為由于缺少監(jiān)督，自我約束力會降低，影響在線學習。此外，網(wǎng)絡環(huán)境，如網(wǎng)絡卡頓、廣告彈出等因素對教學影響較大，71.1%的學生認為這是重要影響因素。

(三)英語專業(yè)學生長期居家在線學習的行為層面適應性

學生對學習生態(tài)環(huán)境的適應是長期居家在線學習的重要影響因素，教學設計與實施的實效極大地受到學習生態(tài)環(huán)境的適應性影響。下表為學習行為適應框架下的學習方式傾向統(tǒng)計：

表3 學生在線學習方式的傾向

如表3所示，33.8%的學生認為目前在線教學缺少師生活動，37.3%的學生認為學習缺少同伴互動；訪談中被問及師生互動主要表現(xiàn)為何時，不少學生認為是“老師提問”“老師布置任務”和“線下有一些交流”。現(xiàn)有學習方式中，學生的傾向從高到低依次為：教師直播教學→觀看教學視頻→自主學習→群內互動→平臺互動。其中最受歡迎的是教師直播和觀看教學視頻，分別是71.3%和71.1%，體現(xiàn)出學生對直觀視覺教學的傾向，同時，群內互動為43.7%，也表明學生對即時互動的需求，相比較而言，學生對平臺活動和互動的傾向較低，僅為13%。

表4 學生對在線學習影響的感知

表4表明，學生認為當前在線學習最大的問題是缺少學習氛圍，選擇人數(shù)超過一半，達61.6%，同伴互動缺少高于師生互動缺少，分別為37.3%和33.8%，也印證了在線學習的課堂氛圍問題。此外，48.9%的學生認為學習效果受到影響。調查也發(fā)現(xiàn)，29.1%的學生認為在線學習增加了學習壓力，與此同時，52.8%的學生認為學習有更多自主性和自由。這說明了居家在線學習面臨的問題，即不易構成理想的課堂氛圍，也缺乏互動，但學生自主支配時間則更多。訪談還發(fā)現(xiàn)，不少學生認為，盡管學習有更多自主性，但作業(yè)較多，各科作業(yè)均較之前有明顯增加，整體會帶來一定壓力。

表5 長期居家在線對學習成效的總體影響

表6 學生對在線學習成效的具體感知

由表5可見，長期使用電子教材效果不如紙質教材，該項目認同人數(shù)較多，占比76.68%，同時學生也認為在線學習效果不如傳統(tǒng)學習牢固，比例為57.6%。針對英語專業(yè)特點，語言技能課受的影響最大，58.66%學生認為學習效果欠佳，知識性課程學習影響低于技能課程，占比38.16%；認為課程學習均受到影響的人數(shù)也較多，比例達44.52%。調研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為在線學習時間比傳統(tǒng)學習更長，比例為49.5%；近60%的學生認為學習要求更高，任務更重?？傮w上，英語專業(yè)學生對于長期的居家在線教學感覺不如課堂教學，感覺效果不牢固的為66.43%，43.46%的學生感覺挑戰(zhàn)大。針對作業(yè)量是否會引起心理壓抑，學生平均分為5.64，超過平均值，分值超過6的學生達53.9%，意味著當前英語專業(yè)作業(yè)在量上需要考慮適當調整。

居家生態(tài)環(huán)境對在線學習產(chǎn)生了不同影響，例如學習效果、學習投入、學習自主性等。本研究從學生居家在線學習自然環(huán)境、生態(tài)活動對學習的影響進行了分析。

表7 自然環(huán)境對長期居家在線學習的影響

表7顯示，物理環(huán)境對長期居家在線學習產(chǎn)生了多方面影響，其中最大的影響是注意力易分散，占比63.96%，占比較高的還包括其他事情影響(63.25%)、缺乏類似學校環(huán)境的監(jiān)督(61.48%)、學習環(huán)境噪聲(56.18%)、家庭成員活動(52.65%)，最后是居家學習不易放得開，占比21.55%。這說明居家在線學習中，最大的隱性障礙在于環(huán)境的改變使學生自控力降低，且家庭成員活動等都會干擾學習。針對不同年級學生的單因素方差(ANOVA)分析發(fā)現(xiàn)，在自控能力(F=3.084，P=0.047<0.05)、適應性方面(F=3.439，P=0.033<0.05)存在顯著差異，事后多重檢驗發(fā)現(xiàn)，一年級學生自控力和適應性更低；但學生在學習任務、課堂環(huán)境感知等方面不存在顯著差異。不少學生坦承，因缺少監(jiān)督，在線學習中可能自行離開或做其他事，此項均值較高，為7.33，這一行為很可能影響學習成效。

(四)英語專業(yè)學生長期居家在線學習的心理層面適應性

學習心理是生態(tài)環(huán)境對主體影響的重要表現(xiàn)，學生長期居家脫離了他們所習慣的學校、班級、同伴，是否會導致學生產(chǎn)生焦慮？這是影響居家在線學習的重要因素。調研發(fā)現(xiàn)，284名學生均值為5.22，標準差為2.76，總體表明學生具有中等以上焦慮水平。數(shù)據(jù)進行了單樣本T檢驗，以發(fā)現(xiàn)不同年級中該問題的離散情況。

如表8，有關在線學習焦慮情緒的T檢驗表明，T值為31.813，顯著性Sig為0.000，遠小于0.05，說明學生在線學習焦慮情況存在顯著差異，不同學生會有不同感知。單因素方差(ANOVA)分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=2.723，顯著性P=0.062，大于0.05，意味著不同年級間差異不顯著。因此，需要任課教師結合教學內容、任務、學習壓力，以及學生個體心理特點、在線學習環(huán)境等予以指導、調整。具體而言，本研究選定學習動機、學習倦怠、學習壓力和人際影響的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表9數(shù)據(jù)表明，英語專業(yè)學生學習動機受到了一定程度的影響，均值為5.93，學習倦怠感均值為5.9，學習壓力感知最高，為6.37。上述三個學習心理因素均在平均值5.5之上，學業(yè)或人際方面影響稍低，為4.75。這說明，一定程度上，長期居家在線學習會對學習動機產(chǎn)生影響，產(chǎn)生特定環(huán)境下的學習倦怠、壓力和孤獨感，因而影響學習效果，需要引起任課教師注意。

表8 學生焦慮情緒的單樣本T檢驗

表9 學習動機、倦怠、壓力與人際感知

五、討論

(一)英語專業(yè)學生居家在線學習生態(tài)環(huán)境特點

英語專業(yè)學生在線學習包括三個主要特點，即“長期”、“居家”和“在線”，決定了學習的時間、空間和活動特點。本研究發(fā)現(xiàn)，學生居家在線學習生態(tài)環(huán)境涉及特定的家庭空間、自然環(huán)境、時間、活動模式、主體關系構成。學生居家學習的物理空間、環(huán)境與在校學習不同，屬于家庭空間和校外環(huán)境，因此可能受到家庭空間及其所屬自然環(huán)境的影響，如各種噪音和成員活動、活動關系的影響[16]。英語專業(yè)學生居家在線學習活動介質以筆記本與手機、平板結合為主，也包括少量臺式機，網(wǎng)絡主要為Wi—Fi或移動網(wǎng)絡。當前學習方式包括視頻點播、在線教學、自主學習、QQ群交流等，以教師在線、視頻點播學習為主，缺乏在線學習外的交流；此外，家庭成員活動，以及學生作為生態(tài)個體的主體傾向也影響著生態(tài)環(huán)境形成。主體關系主要包括師生關系、生生關系以及學生與家庭成員的關系。研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學相比，由于采用在線教學，生生互動、師生互動被降低，生生互動降低最多，因而影響合作學習和同伴交流。時間方面，一是整個在線學習歷時長，而過長的在線時間會帶來大腦、視力和注意力降低等問題；二是幾乎每天都要開展在線教學，將產(chǎn)生生理和心理上的適應問題。例如有學生談道：“……都要在網(wǎng)上學，一門課完了又要另一門，怕卡網(wǎng)，怕雜音影響聽課。”這些自然環(huán)境、時間、活動主體、活動關系、學習模式等要素交互影響，構成了長期居家在線學習的生態(tài)環(huán)境特點，影響著學生在線學習成效，個體不同，居家學習生態(tài)環(huán)境不同，學習成效也各不相同。

(二)在線學習生態(tài)環(huán)境的行為適應性

生態(tài)環(huán)境對學生的影響即環(huán)境與主體的能量流動關系。[17]與傳統(tǒng)的學校學習、課堂學習相比，居家在線學習導致了學習空間、學習時間、學習媒體、學習方式的改變，且新的“居家在線學習”的生態(tài)環(huán)境更易受到其他校外影響因素的干擾?？傮w上，四個方面的適應問題，即物理環(huán)境、學習途徑、學習模式及氛圍、自我管理影響著英語專業(yè)在線學習行為。首先，在物理環(huán)境方面，家庭環(huán)境與學習環(huán)境重疊，生態(tài)主體產(chǎn)生改變，課堂學習不再是學生、教師主體，而變成了多主體，因此主體間的影響一定會傳遞到在線學習中。例如，很多學生認為外界噪聲、家庭成員活動會對學習產(chǎn)生較大干擾。其次，學習途徑改變，使在線學習方式成為唯一選項，學生不得不完全依靠在線學習，如SPOOC視頻、PPT和文本等學習，基于學習通平臺完成翻譯、詞匯練習，通過QQ群討論作業(yè)，但一直以來依賴紙質材料的學習與認知習慣難以改變，因此不少學生認為“在線學習感到不牢靠”，“總感覺需要紙質材料的學習”，這樣也會直接影響學習效果。第三，學習模式、學習氛圍被完全改變，在線學習較傳統(tǒng)學習“作業(yè)更多”，“要求更高”，而且?guī)熒盎犹佟?，尤其是缺乏氛圍，對語言學習，對需要特定交際氛圍來培養(yǎng)的交際能力、口語等會產(chǎn)生較大負面影響。第四，學生自我管理意識，特別是自我監(jiān)控會隨著時間推移弱化(比例為58.3%)，而自我監(jiān)察意識又是學習所必需的要素。傳統(tǒng)學校場域下，自習室、圖書館、課堂都具有監(jiān)督的作用，而一旦學習生態(tài)場域改變，學生不再被監(jiān)督，其自我約束就會弱化，“惰性”“隨意性”也就自然增加，如較高比例學生認同自己學習具有隨意性(87.7%)、懈怠性(58.3%)，成為影響學習成效的重要因素。

(三)在線學習生態(tài)環(huán)境的心理適應性

學習心理是生態(tài)環(huán)境中個體主體性、學習投入程度的重要影響因素。本研究從學習壓力、學習焦慮、學習動機、學習倦怠、人際感知五個維度進行了探索，總體上，英語專業(yè)學生長期居家在線學習的心理適應性存在一定的問題。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，首先，學生在學習焦慮方面較傳統(tǒng)教學有升高，均值為5.93，超過平均數(shù)，訪談也發(fā)現(xiàn)，部分大一學生對期末考試以及大二、大三學生對專四、專八較擔心，例如有學生談道：“一直這么上，就是擔心，怕考試掛了”，“時間久了就有些焦慮，但是抗疫又不能到學校”，問卷中“對學習效果擔心”均值為6.81，比例達65.5%。這意味著需要采取措施降低學生焦慮、擔心情緒，教師可通過非教學時間，以非正式方式增加與學生交流，溝通、指導學習。其次，由于長期遠離學校，無法與教師、同伴進行面對面交流，難以直接感知“物化”學習，學習動機會受到一定程度抑制；且居家學習不可避免地受到其他外在因素干擾；同時，所有學科全部在線學習，學科的適合性、在線學習時長、教師在線教學風格都會影響學習動機。學生居家“隔離”數(shù)月，僅通過網(wǎng)絡學習，師生間、生生間互動不足，競爭不足，極有可能產(chǎn)生學習倦怠、抑制或降低對在線學習的重視，且長時間、長時期觀看視頻、打字完成作業(yè)也會導致生理、心理和認知的不適，導致學生出現(xiàn)倦怠、孤獨感，影響學習效果。本研究中，學生的焦慮在同層次學生中差別不大，但在所有學生中，受學習生態(tài)環(huán)境及其他因素影響，不同個體差異顯著，需引起教師關注，采取如課外、線下等多種溝通、梳理策略，引導學生形成健康的學習心理和情感。

六、結語

抗疫保學形勢下，高校在線教學效果最終需要通過學生居家學習落實。本研究發(fā)現(xiàn)，當前英語專業(yè)學生已基本適應居家在線學習模式，學習正有序推進。學生總體上對教學、資源和環(huán)境持肯定態(tài)度，并取得了較好的學習效果，然而客觀上學習生態(tài)環(huán)境也存在不少問題，有待進一步解決。長期居家在線學習系全新的、應急情況下的學習，形成了新的教學生態(tài)，居家環(huán)境、家庭成員活動、新環(huán)境感知、心理與情感等都會對學生產(chǎn)生影響。針對長期居家在線學習存在的環(huán)境特點以及學生的學習生態(tài)環(huán)境適應問題，英語專業(yè)教師不僅要考慮新形勢下的教學質量，更要關注抗疫背景下育人與成才的要求，從在線教學形式改革、增強師生溝通、教學補償?shù)确矫嫣嵘虒W。

首先，從學校、學院層面而言，要立足大教育理念，克服單純的“在線唯一”視域，做好居家教學頂層設計，特別要關注“居家”和“在線”的生態(tài)特點，開展線上課堂、線下交流互動相結合的立體式教育，將抗疫期間教學和“后疫情”下的復學、發(fā)展規(guī)劃好。其次，專業(yè)教師要盡可能適應居家在線教學特點，動態(tài)調整教學形式，完善組織環(huán)節(jié)，增加師生及同伴互動，給學生提供更多的體驗、應用機會，如利用QQ群或學習通、QQ會議文字功能，讓學生多點互動，就某一主題開展討論，教師給予反饋，克服單一的語音提問對互動機會的局限。第三，與在線教學相結合，線下時間教師要多措并舉，以情育人，而非單一完成教學任務。教師需要了解學生的家庭情況，給予更多關愛，以情育人，積極開展學習心理疏導，培養(yǎng)學生意志力[18]，引導學生開展非正式的“抗疫居家學習”交流，提供更多的“碎片化”學習和多點互動機會，解決學生的困惑，從而降低他們因長期居家無法與同伴、教師交流而產(chǎn)生的焦慮、壓力，增強居家學習的動機和成就感。最后，也是極為重要一點，教師要關注學生作為生態(tài)主體的自我能動性、自主學習能力和意識，提供支持，有目的地提升學生的自我監(jiān)控意識，減少因長期居家且缺乏監(jiān)督和交流而出現(xiàn)學習散漫和隨意的問題，有效保障抗疫期間學生的健康和長期居家在線學習的效果。