王佳慶，孫麗娜

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215021）

2021年3月，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》，要求深入實(shí)施《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)理論研究和教學(xué)實(shí)踐[1]。作為實(shí)現(xiàn)制造業(yè)自動(dòng)化的基礎(chǔ)，機(jī)電一體化是保障制造業(yè)生產(chǎn)效率的核心技術(shù)之一。將思政元素有效融入專業(yè)課程教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)全課程育人、全面提升育人質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平的核心需求和切實(shí)途徑。

1 專業(yè)課程教學(xué)的主要問(wèn)題

1.1 授知育德不成體系

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案未對(duì)思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的歸納總結(jié)，缺乏對(duì)專業(yè)課程的整體規(guī)劃，思政理論與專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系并不嚴(yán)密，課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，課程思政未能很好地融入課堂授課、教學(xué)互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和作業(yè)練習(xí)之中，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。

1.2 全課程育人水平不高

作為全課程育人的教學(xué)主體，專業(yè)教師對(duì)價(jià)值引領(lǐng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在思政理論和教學(xué)方法上有一定欠缺，難以將課程專業(yè)知識(shí)和課程思政建設(shè)內(nèi)容融會(huì)貫通，缺少主動(dòng)性和積極性，意識(shí)和能力有待提升，且在思政教育方面的教學(xué)培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流次數(shù)較少。

2 全課程育人的總體思路

2.1 堅(jiān)持學(xué)思用結(jié)合，系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從專業(yè)課程所涉及的歷史文化、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、行業(yè)企業(yè)態(tài)勢(shì)等，多方位多角度提高課程的知識(shí)性、時(shí)代性和引領(lǐng)性，完成專業(yè)知識(shí)講解、思政理念教育以及實(shí)踐能力提升等多方面的任務(wù)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，分析專業(yè)課程體系中的前后課程關(guān)系，將政治、家國(guó)、法治、素養(yǎng)、道德等各方面的課程思政知識(shí)技能點(diǎn)初步導(dǎo)入專業(yè)課程中，科學(xué)制定專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程思政教育目標(biāo)和技術(shù)能力提升目標(biāo)，將思政教育和專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)相融合，有機(jī)融入課堂教學(xué)全過(guò)程[2]。

2.2 把握時(shí)代脈絡(luò)和專業(yè)走向，梳理開(kāi)發(fā)課程思政知識(shí)點(diǎn)

思政課程教師、專業(yè)教師、企業(yè)培訓(xùn)師、資深工程師等多方參與課程思政知識(shí)點(diǎn)的梳理開(kāi)發(fā)工作，以培養(yǎng)對(duì)黨、國(guó)家和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，培養(yǎng)法治觀念、質(zhì)量意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、集體意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，深刻了解體會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)、5S素養(yǎng)、工匠精神等為目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)紙、期刊、電視等多種渠道，在重新規(guī)劃的專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外時(shí)事、專業(yè)行業(yè)態(tài)勢(shì)、傳統(tǒng)文化故事、制造業(yè)勞動(dòng)模范事跡、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)家成功失敗案例、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐項(xiàng)目等初步導(dǎo)入人才培養(yǎng)方案的知識(shí)技能點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程思政教學(xué)內(nèi)容。

2.3 突出“二位一體、四性合一”，整體修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)[3]

在系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案和梳理開(kāi)發(fā)課程思政知識(shí)點(diǎn)之后，作為專業(yè)課程在課程性質(zhì)與作用、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及教學(xué)情境設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)指導(dǎo)文件，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)方向和課程思政育人理念，突出課程的針對(duì)性、實(shí)用性、時(shí)代性和先進(jìn)性，圍繞機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)知識(shí)，融入課程思政知識(shí)點(diǎn)，打造課程思政教學(xué)內(nèi)容，提煉課程思政目標(biāo)，明確每一門(mén)專業(yè)課程的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段里學(xué)生所應(yīng)掌握和提升的素質(zhì)、知識(shí)和能力。

2.4 注重言傳身教，持續(xù)提高專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力

專業(yè)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到立德樹(shù)人的課程思政本質(zhì)，明確自身在課程思政教學(xué)過(guò)程中的重要位置，不斷強(qiáng)化育人意識(shí)。專業(yè)教師既要學(xué)習(xí)機(jī)電一體化方面的先進(jìn)技術(shù)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，還要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，了解最新的國(guó)內(nèi)外時(shí)政、勞模和成功企業(yè)相關(guān)事跡以及行業(yè)企業(yè)素質(zhì)要求，努力提升自己的思想政治素養(yǎng)，不斷改進(jìn)自身的知識(shí)架構(gòu)和思想體系，以身作則，在專業(yè)素養(yǎng)、思想品質(zhì)、鉆研精神上成為學(xué)生的楷模。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)著力于專業(yè)教師課程思政能力建設(shè)工作，定期開(kāi)展課程思政經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)交流活動(dòng)，不斷推動(dòng)專業(yè)教師課程思政教學(xué)水平的切實(shí)提高。

3 全課程育人的改革實(shí)踐

3.1 建立健全課程育人組織保障

學(xué)院成立課程思政改革領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)院課程思政改革工作；領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課程思政改革的具體發(fā)展和協(xié)調(diào)工作；領(lǐng)導(dǎo)小組成員則主要對(duì)各系部各專業(yè)在各個(gè)階段的課程思政改革工作進(jìn)行督察和評(píng)估。學(xué)院同時(shí)成立機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)改革指導(dǎo)委員會(huì)，成員主要包括機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主任、思政課程骨干教師、專業(yè)課程骨干教師、企業(yè)資深工程師等。企業(yè)培訓(xùn)師和資深工程師主要來(lái)自行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)和專業(yè)重點(diǎn)合作企業(yè)。指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案，組織開(kāi)發(fā)課程思政知識(shí)點(diǎn)，修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，定期開(kāi)展專業(yè)課程思政教學(xué)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流和現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)等工作。

3.2 深入探索專業(yè)頂層設(shè)計(jì)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)改革指導(dǎo)委員會(huì)把握專業(yè)建設(shè)方向和課程思政育人理念，結(jié)合自身實(shí)際，明確改革工作中“學(xué)思用結(jié)合、及時(shí)把握時(shí)代脈絡(luò)、二位一體、四性合一、注重言傳身教”等基本思路，制定了專業(yè)全課程育人工作的總體規(guī)劃。委員會(huì)將專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程劃分為平臺(tái)課程、核心課程、拓展課程以及綜合實(shí)踐課程四大類，每一類課程都設(shè)置了課程思政知識(shí)技能點(diǎn)和課程思政教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。專業(yè)平臺(tái)課程是在多個(gè)相近專業(yè)中均開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)要求相同、教學(xué)資源共用、開(kāi)設(shè)時(shí)間相近的專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)核心課程是專業(yè)將典型工作任務(wù)的職業(yè)能力結(jié)合核心崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求開(kāi)設(shè)的模塊課程；專業(yè)拓展課程是專業(yè)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要和本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、興趣開(kāi)設(shè)的課程；綜合實(shí)踐課程是為提升學(xué)生知識(shí)和能力綜合運(yùn)用而開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程，包括學(xué)期項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等[4]。

3.3 合作開(kāi)發(fā)專業(yè)課程思政知識(shí)技能點(diǎn)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)改革指導(dǎo)委員會(huì)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，對(duì)課程思政知識(shí)技能點(diǎn)開(kāi)發(fā)工作進(jìn)行科學(xué)分配，如表1所示，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，設(shè)置完善的開(kāi)發(fā)工作目標(biāo)，采取層層審核的方式，確保知識(shí)技能點(diǎn)開(kāi)發(fā)的工作質(zhì)量。

表1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程規(guī)劃及課程思政知識(shí)技能點(diǎn)開(kāi)發(fā)工作分配表

3.4 堅(jiān)持思政教育常態(tài)長(zhǎng)效

指導(dǎo)委員會(huì)每?jī)蓚€(gè)月組織一次交流分享專題沙龍，召集思政課程骨干教師和專業(yè)課程骨干教師，并邀請(qǐng)部分企業(yè)培訓(xùn)師和資深工程師，共同開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討、國(guó)內(nèi)外時(shí)政要聞交流、個(gè)人實(shí)踐任務(wù)和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐任務(wù)開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)修訂等活動(dòng)。教學(xué)管理部也會(huì)不定期地推出1～2名課程思政效果出色、學(xué)生反響較好的專業(yè)課程教師，進(jìn)行全校范圍的課程思政經(jīng)驗(yàn)推廣[5]。

4 結(jié)束語(yǔ)

目前，開(kāi)發(fā)完成的120多個(gè)課程思政知識(shí)技能點(diǎn)已全部融入機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的所有專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之中，課程思政交流分享專題沙龍已舉辦了5次，學(xué)院教學(xué)管理部共推出了3名機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程思政優(yōu)秀教師。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)全課程育人的實(shí)踐探索還在不斷持續(xù)中，專業(yè)教師和學(xué)生對(duì)于思政教育的接受度非常高，教學(xué)效果非常明顯。隨著課程思政知識(shí)技能點(diǎn)的積累更新、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷優(yōu)化、專業(yè)教師課程思政教學(xué)水平的持續(xù)提升，專業(yè)課程建設(shè)將越來(lái)越完善成熟。