（大連大學(xué)，遼寧大連 116600）

人類的歷史即將進(jìn)入5G時(shí)代，數(shù)字化進(jìn)程涉及生產(chǎn)生活中的方方面面。面對(duì)新時(shí)代高科技的發(fā)展，高等學(xué)校的美術(shù)理論課程，面對(duì)全新的挑戰(zhàn)。教育部高等教育司吳巖司長已經(jīng)明確告訴我們，“高等教育到達(dá)了一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們必須要打造以學(xué)生為中心的教育”。全國教育界已經(jīng)掀起了基于“混合式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”的大討論。而“混合式教學(xué)”，也成了當(dāng)下，高等學(xué)校美術(shù)理論教學(xué)改革的一把利刃。我們必須針對(duì)美術(shù)理論教學(xué)的特點(diǎn)，以美術(shù)專業(yè)學(xué)生為中心，進(jìn)行全新的構(gòu)建。從課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果的評(píng)估等多方面重構(gòu)美術(shù)理論課程，以實(shí)現(xiàn)其在新形勢(shì)下的轉(zhuǎn)型，以推動(dòng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的能力。所謂“混合式教學(xué)”，不再是傳統(tǒng)的課堂講授、學(xué)生討論等方式進(jìn)行混合，最重要的是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的新技術(shù)、新手段充分融入教學(xué)當(dāng)中，即“線上”與“線下”教學(xué)方式的“混合”，進(jìn)而使得學(xué)生的自主思考與教師的知識(shí)講授相“混合”，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“混合式”教學(xué)。作為高校的美術(shù)理論課程，涉及對(duì)中外繪畫作品、手工藝術(shù)品、中外經(jīng)典建筑的賞析，傳統(tǒng)的教師講授、看視頻等方式都很難使學(xué)生真正融入課堂，對(duì)美術(shù)理論產(chǎn)生興趣，而這種“混合式教學(xué)”的模式，將對(duì)美術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建產(chǎn)生積極意義。我們需從幾個(gè)視角，徹底解析“混合式教學(xué)”模式之“混合”。

一、教師角色的“混合”應(yīng)對(duì)策略

“混合式教學(xué)”的這一全新概念的引入，正是基于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，自媒體時(shí)代的到來，給傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段帶來巨大沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，將一個(gè)全新的世界以各個(gè)不同的角度，展示在人們面前。高校的美術(shù)理論課程的教師也面臨了前所未有的挑戰(zhàn)。

來自網(wǎng)絡(luò)的大量信息，以其超強(qiáng)試聽效果，吸引著學(xué)生的注意力。教師的講授，不再是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來源。傳統(tǒng)的美術(shù)理論教學(xué)，以教師講授為主，對(duì)于經(jīng)典繪畫、美術(shù)作品的賞析多以討論、提問等方式進(jìn)行，這種方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求?；ヂ?lián)網(wǎng)展示的大量信息，也使得美術(shù)理論教師的教學(xué)權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。教師的“角色”必然要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學(xué)中的美術(shù)理論的“講授者”、美術(shù)理論知識(shí)的傳播者，向與學(xué)生共同應(yīng)對(duì)新時(shí)代的“同學(xué)者”與學(xué)生的“引領(lǐng)者”，美術(shù)理論課程體系的“設(shè)計(jì)者”三者的“混合式”角色轉(zhuǎn)換。

1.“同學(xué)者”——互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息爆炸，高校美術(shù)理論教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育信息資源應(yīng)接不暇；很多軟件的更新速度日新月異，對(duì)于軟件使用的能力，對(duì)于很多教師都是一種全新的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)上搜集美術(shù)理論教學(xué)資料的過程，就是學(xué)生開闊眼界的過程，篩選優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)資源的過程，正是學(xué)生建立批評(píng)性思維，提高鑒賞能力的過程。作為高校美術(shù)理論教師，則要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的變化，不斷自我更新，和學(xué)生們一起不斷學(xué)習(xí)、相互探討、共同交流，在這個(gè)自我提升的過程中，高校教師又同時(shí)成為學(xué)生的榜樣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，將“終生學(xué)習(xí)”“終生成長”的理念言傳身教。

2.“引領(lǐng)者”——作為高校的教師，教學(xué)中的專業(yè)理論知識(shí)的積累，不斷學(xué)習(xí)的能力，較為豐富的人生閱歷，都是在學(xué)生之上的。這更利于高校美術(shù)理論教師在與學(xué)生一同學(xué)習(xí)的過程中，不僅是“同學(xué)者”，更成為學(xué)生的“引領(lǐng)者”。在互聯(lián)網(wǎng)龐雜的信息資源中，幫助學(xué)生辨別信息資源的優(yōu)劣，尋找適合的課程體系，幫助學(xué)生以自身興趣出發(fā)，開闊眼界，發(fā)揮特長方面，成為學(xué)生的“引領(lǐng)者”。

3.“設(shè)計(jì)者”——互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校教師充分發(fā)揮“線上”資源的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生探索，與此同時(shí)，“線上”的資源獲取與“線下”授課環(huán)節(jié)的銜接同樣重要。在這一過程中，高校美術(shù)理論教師，又成為美術(shù)理論課程體系中的“設(shè)計(jì)者”。“線下”教學(xué)中組織學(xué)生們分享搜集到優(yōu)質(zhì)信息，將搜集到的各類美術(shù)作品、藝術(shù)作品進(jìn)行分類，對(duì)于經(jīng)典作品的解析進(jìn)行分類比較等等，這可以在互聯(lián)網(wǎng)海量信息資源下，既開闊了學(xué)生的眼界，也提升學(xué)生對(duì)于信息的處理能力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。此外通過各種信息的比較與篩選，學(xué)生們的鑒別能力也會(huì)不斷提升，興趣點(diǎn)會(huì)日漸明顯，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主動(dòng)者”。

全新的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校美術(shù)理論教師個(gè)人角色的轉(zhuǎn)變，成為美術(shù)理論課程重構(gòu)的前提，也成為教師個(gè)人職業(yè)生涯的全新挑戰(zhàn)。

二、教師能力的“混合”應(yīng)對(duì)策略

全新的時(shí)代背景之下，高校美術(shù)理論教師的角色不斷轉(zhuǎn)化、混合的同時(shí)，對(duì)于教師個(gè)人能力的要求也在發(fā)生變化。

1.學(xué)習(xí)能力——作為高校美術(shù)理論教師，都具備相當(dāng)豐富的專業(yè)知識(shí)。但是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，全新科技的涌入，大量信息的沖擊，對(duì)于教師的學(xué)習(xí)能力而言，仍然是一種全新的挑戰(zhàn)。閱讀能力、分析能力、記憶能力等方面，教師的優(yōu)勢(shì)清晰可見。然而，面對(duì)強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，信息的搜集、分類，都與以往傳統(tǒng)的圖書館式、博物館式完全不同，對(duì)于軟件信息等新科技時(shí)代技術(shù)信息的了解、掌握，顯得至關(guān)重要。此外，信息時(shí)代的到來，也會(huì)出現(xiàn)大量超出高校美術(shù)理論教師視野的信息，會(huì)使教師們應(yīng)接不暇，甚至沖擊以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于這部分信息，高校美術(shù)理論教師也需要時(shí)間、精力去梳理、去甄別，為高校教師不斷構(gòu)建并完善自身的知識(shí)體系提供了前所未有的機(jī)會(huì)。新時(shí)代的到來，需要教師們不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身美術(shù)理論專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還要打通專業(yè)壁壘，充分了解互聯(lián)網(wǎng)信息，學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)絡(luò)新科技。

2.教學(xué)能力——洞見教育的本質(zhì)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，美術(shù)理論教育中更是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。面對(duì)全新的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，終于給美術(shù)理論教師提供了，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“個(gè)性化”教育的可能，同樣給高校美術(shù)理論教師提出了提升教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。面對(duì)“線上”“線下”“混合式教學(xué)”模式，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容被沖擊，依托于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排都將重新構(gòu)建。然而，這個(gè)“混合式”的教學(xué)模式，沒有統(tǒng)一的模式，僅僅是構(gòu)建了“充分發(fā)揮‘線上’‘線下’優(yōu)勢(shì)，改造傳統(tǒng)教學(xué)”的目標(biāo)。這就要求高校的美術(shù)理論教師要根據(jù)自己所在的院校實(shí)際情況、以學(xué)生的實(shí)際情況為根本進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。如此開放式的教學(xué)體系，前所未有。這就對(duì)高校美術(shù)理論教師自身的教學(xué)能力提出了全新的要求，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的“混合式教學(xué)模式”，高校美術(shù)理論教師的教學(xué)能力還要不斷提升。

3.個(gè)人綜合能力——傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，作為教師被關(guān)注更多的是語言組織能力、課堂組織能力。在“混合式”教學(xué)模式的大背景之下，高校美術(shù)理論教師的個(gè)人能力提升更加突出“綜合”二字?！盎旌鲜浇虒W(xué)模式”改革之后，教師們對(duì)學(xué)生的整體年齡狀況、心理特點(diǎn)等情況要有清楚的了解，而且對(duì)于學(xué)生們的個(gè)性特征也要有一定認(rèn)識(shí)。這對(duì)于教師的“溝通能力”“共情能力”的要求，都達(dá)到全新的高度。在“線上”教學(xué)中，要善于規(guī)劃、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，要有對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的洞察力；“線下”教學(xué)中，由于教學(xué)形式多樣，要善于思考，敢于創(chuàng)新，對(duì)于教學(xué)的組織，課堂的整體把控能力，都需要在進(jìn)一步教學(xué)中不斷探索，不斷提升。

三、教學(xué)活動(dòng)的“混合”應(yīng)對(duì)策略

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校美術(shù)理論教師必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以灌輸知識(shí)為主要目標(biāo)的理念，要改變以講授為主的教學(xué)方法。要將“學(xué)堂在線”“中國慕課”等優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以各種教學(xué)手段充分融入課堂，和學(xué)生一起走近“國家級(jí)名師”、走近“專業(yè)大師”、走近“線上虛擬的博物館、藝術(shù)館”，引導(dǎo)學(xué)生打開視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的特長。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，可以使美術(shù)理論課程知識(shí)含量增加，不斷開闊學(xué)生的眼界。使學(xué)生對(duì)于美術(shù)理論有更加全面的認(rèn)識(shí)和了解。并且有利于學(xué)生看到來自不同高校、不同名師的個(gè)人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、批判精神。

從宏觀上看，“混合式”教學(xué)活動(dòng)分為“線上”與“線下”兩大部分，但是要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)還是要經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)。

1.以單元?jiǎng)澐值膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的小測(cè)試。在“混合式教學(xué)”中教師除了“同學(xué)者”“引領(lǐng)者”“設(shè)計(jì)者”之外，還擔(dān)負(fù)教學(xué)效果監(jiān)督的責(zé)任?！熬€上”教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的節(jié)奏可以依據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況進(jìn)行，但是學(xué)習(xí)效果的評(píng)估要在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。教師要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)，進(jìn)行以單元?jiǎng)澐值摹靶y(cè)驗(yàn)”。

2.調(diào)研報(bào)告。通過“線上”學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取大量的專業(yè)知識(shí)，但是如何消化這些知識(shí)，如何沉淀這些知識(shí)，仍需要一定思考，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。調(diào)研報(bào)告，有助于學(xué)生針對(duì)所學(xué)到的一些專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行深入思考，并初步形成自己的觀點(diǎn)。

3.階段性匯報(bào)。學(xué)生把一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自制成小視頻或者PPT，定期總結(jié)自己的階段性學(xué)習(xí)成果。有利于學(xué)生重新對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行小視頻、PPT的制作過程中，有對(duì)版式處理、色彩處理等專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的語言表述能力，對(duì)于專業(yè)問題的思辨能力，個(gè)人觀點(diǎn)的邏輯輸出能力等綜合能力。

“混合式”教學(xué)模式改革中，還有很多教學(xué)方式、教學(xué)方法值得高校美術(shù)理論教師去探索，因?yàn)闆]有統(tǒng)一的模式，也給教師們提供了更加廣闊的探索空間。高校美術(shù)理論教師要不斷結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，在“混合式”教學(xué)模式這條路上勇敢踐行。