徐曉飛　戰(zhàn)德臣　張策

摘 要：在國家一流課程建設(shè)“雙萬計劃”引領(lǐng)下，我國在線開放課程已進(jìn)入高質(zhì)量規(guī)范建設(shè)和高水平深化應(yīng)用新階段。在疫情后常態(tài)化在線教學(xué)實踐中，慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)顯得非常必要且緊迫。矩不正，不可為方;規(guī)不正，不可為圓。本文分析了國內(nèi)外在線課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的研究狀況，提出了符合我國高校慕課發(fā)展特點的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系框架，論述了慕課基本標(biāo)準(zhǔn)及其應(yīng)用指南，將對我國高校慕課建設(shè)與線上線下教學(xué)應(yīng)用提供指導(dǎo)與借鑒。

關(guān)鍵詞：慕課;標(biāo)準(zhǔn);規(guī)范;在線教學(xué);混合課程

一、慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系建設(shè)的必要性和意義

2013年慕課進(jìn)入中國以來，引發(fā)了高校課程建設(shè)與教學(xué)的一場巨變，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，給高校課程教學(xué)模式改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等帶來重要機(jī)遇[1-6]。教育部2015年出臺了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）對中國高校慕課建設(shè)提出了指導(dǎo)性意見，于2017—2019年認(rèn)定了1800余門國家精品在線開放課程。2019年教育部又發(fā)布了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，正式實施一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，并于2020年認(rèn)定并公布了首批國家級一流課程5000余門，極大促進(jìn)了我國慕課的快速發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國上線慕課數(shù)量已達(dá)3.2萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)4.9億人次，在校生獲得慕課學(xué)分人數(shù)1.4億人次。同時，結(jié)合中國實際情況探索了高校慕課應(yīng)用新模式，構(gòu)建了MOOC、SPOC、MOOC+SPOC、線上線下混合式教學(xué)、“1+M+N”跨校協(xié)同教學(xué)等多種在線開放課程新形態(tài)。在2020年世界慕課大會上，我國宣布，中國慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已居世界第一?！爸袊秸n”形成了自己的理念、方案和品牌，取得了令人矚目的成就。尤其是在2020年春季學(xué)期疫情防控期間，我國的優(yōu)質(zhì)慕課及其混合式在線教學(xué)發(fā)揮了巨大作用，為上千所高校數(shù)十萬教師在線教學(xué)和數(shù)億人次學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了有力支持。

慕課在持續(xù)快速發(fā)展過程中也遇到了一些問題。例如，高校慕課應(yīng)該如何規(guī)范建設(shè)、推廣和應(yīng)用？如何采用慕課支持線上線下混合式教學(xué)？如何評價優(yōu)質(zhì)慕課的質(zhì)量與水平？高校慕課學(xué)分如何認(rèn)定？如何使用課程相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行課程評價？此外，因各慕課平臺之間慕課質(zhì)量規(guī)范差異較大，對高校使用慕課造成了一定困難。在疫情期間，也因某些慕課多、雜、亂問題，對高校在線教學(xué)造成了一定干擾。為解決這些問題，亟須建設(shè)一整套慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，規(guī)范慕課教學(xué)行為與開放服務(wù)行為，建立“建用管評”一致評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)形成慕課發(fā)展的良性生態(tài)環(huán)境。2020年世界慕課大會上發(fā)布的《慕課發(fā)展北京宣言》中指出：“規(guī)范慕課的開

放、共享、應(yīng)用與管理，共同推動慕課與在線教育的國際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和課程規(guī)范制定?！蹦秸n標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系是中國慕課解決方案的核心要素之一，也是“中國慕課”影響世界的重要方式。

本文基于近幾年對我國慕課建設(shè)與應(yīng)用的理論研究與實踐經(jīng)驗[1-10]，并結(jié)合近年來教育部高等學(xué)校教學(xué)信息化與教學(xué)方法創(chuàng)新指導(dǎo)委員會在慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)方面的相關(guān)工作，提出了符合我國慕課發(fā)展實際的高校慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系框架及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，發(fā)布了《高等學(xué)校慕課建設(shè)與應(yīng)用指南》，旨在為我國高校建設(shè)慕課與應(yīng)用慕課促進(jìn)課程教學(xué)改革提供指導(dǎo)，為各類機(jī)構(gòu)制定慕課教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范提供參考。

二、慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系的研究基礎(chǔ)

慕課相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，具有基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)空間虛擬化、跨越時空限制的資源利用最大化、支持個性化選擇的學(xué)習(xí)行為自主化、師生和生生交互方式多元化等顯著特點，是教與學(xué)的巨大變革。國內(nèi)外圍繞在線教學(xué)和慕課的評估評價、實施規(guī)范、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等，開展了大量的研究和實踐工作。

2001年，美國“教學(xué)設(shè)計與適用專業(yè)委員會”提出了在線學(xué)習(xí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[11]，從可用性、技術(shù)性和教學(xué)性三個方面進(jìn)行評價。英國Wales Bangor大學(xué)提出了一種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架，包括會話模型和控制論模型。前者用以評價教師和學(xué)生、學(xué)生之間及學(xué)生與環(huán)境通過媒體進(jìn)行交互的活動情況以及學(xué)習(xí)工具的交互性支持等，后者則從資源流通、協(xié)作、監(jiān)控、個性化、自主組織、結(jié)構(gòu)的可變動性對各種在線學(xué)習(xí)工具進(jìn)行了性能的分析。美國國家教育協(xié)會和Blackboard公司聯(lián)合發(fā)布了在線學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（Quality On The Line），包括：體系結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、教學(xué)/學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、評價與評估系統(tǒng)7個方面24個必要的核心子指標(biāo)項和21個非必要的可選子指標(biāo)項，評價基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

自2017年起，教育部在開展“國家精品在線開放課程”認(rèn)定工作過程中，從操作層面制定了一套認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，包括了課程內(nèi)容、課程教學(xué)設(shè)計、課程團(tuán)隊、教學(xué)支持、應(yīng)用效果與影響等幾個方面。2019年，在《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中進(jìn)一步完善了這套認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了教學(xué)理念先進(jìn)、課程教學(xué)團(tuán)隊教學(xué)成果顯著、課程目標(biāo)有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、課程教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理、課程內(nèi)容與時俱進(jìn)、教學(xué)組織與實施突出學(xué)生中心地位、課程管理與評價科學(xué)且可測量等方面。這套認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)操作性強(qiáng)，在事實上對高校慕課建設(shè)起到了導(dǎo)向作用，成為研制慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的重要工作基礎(chǔ)。

2015年以來，中國高校計算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟根據(jù)實際工作需要，陸續(xù)推出了系列的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，包括在線開放課程建設(shè)實施指南、在線開放課程上線開放與服務(wù)規(guī)范、MOOC+SPOC實施指南與規(guī)范、混合式教學(xué)實施規(guī)范暨“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”實施指南、在線開放課程分級評價認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范雖然是針對計算機(jī)類慕課建設(shè)與應(yīng)用，但也具有一定的普適性。

2018年，清華大學(xué)等單位聯(lián)合起草了《信息技術(shù) 學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn) 在線課程》國家標(biāo)準(zhǔn)（GB/T 36642—2018），提出在線課程信息模型（包括：課程信息概要、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、測試類學(xué)習(xí)資源、非測試類學(xué)習(xí)資源、課程討論區(qū)、知識點集合、教學(xué)分析報告、擴(kuò)展元素）、在線課程評價方案信息模型，同時對在線課程平臺也提出了基本要求。這份國家標(biāo)準(zhǔn)從教育技術(shù)角度對包括慕課在內(nèi)的在線教學(xué)的要素進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。

國內(nèi)外的研究與實踐，為系統(tǒng)制定慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范奠定了工作基礎(chǔ)。2019年，中國慕課大會發(fā)布《中國慕課行動宣言》提出：“積極推進(jìn)慕課質(zhì)量管理，努力為世界慕課發(fā)展貢獻(xiàn)中國經(jīng)驗、中國標(biāo)準(zhǔn)、中國方案。”為積極響應(yīng)行動宣言，教育部高等學(xué)校教學(xué)信息化與教學(xué)方法創(chuàng)新指導(dǎo)委員會、高校在線開放課程聯(lián)盟聯(lián)席會啟動了中國高校慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的研究、制定與宣貫工作，于2019年11月發(fā)布了《高等學(xué)校慕課建設(shè)與應(yīng)用指南》（征求意見版）;經(jīng)過一年的征求各方意見和修訂，2020年11月發(fā)布了《高等學(xué)校慕課建設(shè)與應(yīng)用指南》（試行版），并推薦給全國高校參考借鑒。指南的發(fā)布受到了教育部、高校教師和社會的積極好評，對高校一流課程高質(zhì)量建設(shè)、國家一流課程評審標(biāo)準(zhǔn)等產(chǎn)生了重要影響。

三、高校慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系的框架設(shè)計

制定高校慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，既要從理論層面對慕課建設(shè)實踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，更重要的是，要在實施層面為慕課教學(xué)應(yīng)用與評價提供標(biāo)準(zhǔn)。為此，高校慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系框架設(shè)計應(yīng)遵循如下原則。

1.建用管并重

通過標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的制定，引導(dǎo)高校落實立德樹人根本任務(wù)，依靠教師建設(shè)更多更好的優(yōu)質(zhì)課程資源;引導(dǎo)廣大教師會用慕課、善用慕課，用慕課創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果;為國家及省級教育行政機(jī)構(gòu)加強(qiáng)慕課及慕課平臺管理，開展慕課分級評價與認(rèn)證工作提供參考。

2.可操作性

高校慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系應(yīng)以實用為主，既要避免形式主義，更要避免僵化呆板，應(yīng)“既有底線，又有目標(biāo)”“既有規(guī)矩，又有空間”。這可以通過合理運(yùn)用“標(biāo)準(zhǔn)”“規(guī)范”與“指南”來區(qū)分?！皹?biāo)準(zhǔn)”是對課程進(jìn)行分級評價的依據(jù)?！耙?guī)范”是對課程開放與混合式教學(xué)的基本行為要求，避免不良行為發(fā)生影響慕課健康生態(tài)體系建設(shè)?！爸改稀笔菍處熯M(jìn)行慕課建設(shè)和混合式教學(xué)的指導(dǎo)性意見，著重于引導(dǎo)和引領(lǐng)。

高校慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系框架設(shè)計涉及慕課建設(shè)與開放、慕課應(yīng)用暨線上線下混合式教學(xué)、慕課平臺等方面，如圖1所示。

“慕課基本標(biāo)準(zhǔn)”從教師的視角，規(guī)范了課程的基本要素、基本的開放與服務(wù)行為，主要用于指導(dǎo)慕課建設(shè)與開放?！皟?yōu)秀慕課標(biāo)準(zhǔn)”（優(yōu)秀慕課也可稱之為精品在線開放課程）則是慕課的高標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種指南，主要用于評價慕課，指導(dǎo)和引領(lǐng)教師實施課程創(chuàng)新，建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課，解決教育公平問題。

基于慕課基本標(biāo)準(zhǔn)，可以制定“線上線下混合式課程基本標(biāo)準(zhǔn)”，規(guī)范線上教學(xué)、線下教學(xué)、線上線下結(jié)合等課程基本要素和教學(xué)服務(wù)行為。“線上線下混合式課程優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”則用于評價混合式課程，引導(dǎo)高校教師高質(zhì)量實現(xiàn)混合式課程教學(xué)?！澳秸n平臺標(biāo)準(zhǔn)”對各平臺最小且完整的功能集合以及相關(guān)的數(shù)據(jù)、技術(shù)、管理和服務(wù)進(jìn)行規(guī)范，并提出發(fā)展演變、擴(kuò)展或延伸功能的建議，引導(dǎo)各平臺提供規(guī)范且一致的課程服務(wù)。

本文將以“慕課標(biāo)準(zhǔn)”及其應(yīng)用為例，闡述高校慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系及其應(yīng)用指南。

四、慕課標(biāo)準(zhǔn)

慕課的本質(zhì)是課程，應(yīng)具有課程的基本要素。同時，慕課又是以在線形式進(jìn)行共享和傳播的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，應(yīng)具有互聯(lián)網(wǎng)開放服務(wù)屬性。因此，慕課標(biāo)準(zhǔn)主要從課程要素、開放行為、內(nèi)容傳播和課程服務(wù)等方面建立規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

1.課程要素

課程要素通常包括課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價等。慕課中，課程大綱通常以“課程介紹”的形式呈現(xiàn)，主要教學(xué)內(nèi)容通常以“教學(xué)短視頻”的形式呈現(xiàn)，輔助教學(xué)內(nèi)容通常以“多媒體”形式呈現(xiàn)，教學(xué)活動通常以“在線交互”形式進(jìn)行，如“在線討論”和“在線練習(xí)/作業(yè)”“在線測試/考試”等，其中“在線討論題目”和“在線練習(xí)題、作業(yè)題、測試題和考試題”均是課程重要組成部分。學(xué)習(xí)評價通常組合“在線測試/考試”的結(jié)果，在線計算并以分?jǐn)?shù)或等級的形式呈現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計的一部分通常以“導(dǎo)學(xué)資源”的形式呈現(xiàn)。

作為慕課，課程要素應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、清晰和完整，為此，慕課標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)課程要素做出規(guī)范。課程介紹是課程面向所有學(xué)習(xí)者開放的窗口信息，是學(xué)習(xí)者了解課程的重要渠道，其中最重要的課程大綱，是課程作用、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)以及由此規(guī)定的課程內(nèi)容、范圍和教學(xué)要求的綱要。教學(xué)短視頻是慕課的主要教學(xué)資源，應(yīng)滿足畫面清晰、圖像穩(wěn)定、聲畫同步、聲音清晰、語言規(guī)范等基本規(guī)范。多媒體、導(dǎo)學(xué)資源等主要是指幫助學(xué)習(xí)者完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)所需的教學(xué)資源。討論話題應(yīng)與課程內(nèi)容密切相關(guān)，促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的在線交流。作業(yè)題、測試題和考試題用于支持過程化與個性化考核，用于學(xué)習(xí)成效評價?；谄脚_的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)用于支持形成性評價和結(jié)果性評價等。

2.開放行為

慕課重在開放，通過在平臺的開放行為面向?qū)W習(xí)者提供服務(wù)。為促進(jìn)課程共享，課程開放行為應(yīng)有一定的規(guī)范性，以便于不同高校對慕課的選擇與學(xué)分認(rèn)定，以及各級各類評價機(jī)構(gòu)對課程數(shù)據(jù)解讀的一致性和課程評價的一致性。為此，慕課標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)開放行為做出規(guī)范。

（1）學(xué)期制開放和運(yùn)行。慕課開放有學(xué)期制模式和自主模式。學(xué)期制模式有明確的開課、結(jié)課日期和課程進(jìn)度，而自主模式?jīng)]有明確的開課、結(jié)課日期，全部教學(xué)內(nèi)容一次性開放運(yùn)行。高校慕課建議采取學(xué)期制模式開放和運(yùn)行，以便與高校校本課程相比較相匹配，為此，我們將開課日期和結(jié)課日期之間的時間跨度稱為一個“慕課學(xué)期”。定義了“慕課學(xué)期”的概念，我們就可以定義慕課的學(xué)分，就可以使課程數(shù)據(jù)，如選課人數(shù)、結(jié)課人數(shù)等具有統(tǒng)一的統(tǒng)計口徑，即以慕課學(xué)期為單位進(jìn)行統(tǒng)計。就可以使各種慕課教學(xué)活動按慕課學(xué)期組織與實施。

（2）教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是開課教師對所有慕課資源和教學(xué)活動開放日期和進(jìn)度的有序安排，包含主要學(xué)習(xí)專題、學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是互聯(lián)網(wǎng)課程開放控制的主要手段。我們將一次性發(fā)布開放的所有教學(xué)資源和教學(xué)活動，稱為一個“慕課講”（簡稱“講”，對應(yīng)高校校本課程的一次兩學(xué)時課堂或教材的一“章”），一講通常包含多個教學(xué)短視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，通常按周發(fā)布。定義了“慕課講”的概念，我們就可以按周或相對固定的周期開放教學(xué)資源，組織教學(xué)活動，有助于學(xué)生按進(jìn)度有序地完成課程的學(xué)習(xí);就可以對慕課開放進(jìn)行規(guī)范，例如每講開放視頻總時長和課程開放視頻總時長的規(guī)范化有助于高校衡量課程學(xué)習(xí)強(qiáng)度，合理安排高校學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)跨?？缙脚_慕課的學(xué)分互認(rèn)等。

（3）學(xué)習(xí)活動。按照教學(xué)計劃為學(xué)習(xí)者提供一系列在線討論、在線作業(yè)、在線測試與考試等是慕課的重要特征。盡管不同慕課可以有不同的學(xué)習(xí)活動，但規(guī)范的學(xué)習(xí)活動，例如在線討論頻度、在線測試頻度等，有助于高校衡量課程學(xué)習(xí)強(qiáng)度、評估課程的挑戰(zhàn)度、認(rèn)定課程學(xué)分等。

（4）學(xué)習(xí)評價。慕課注重對學(xué)習(xí)效果的考

核，通常按照事先公布的考核方式與成績獲得方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及時進(jìn)行累加式、形成性或總結(jié)性評價。盡管不同慕課可以有不同的學(xué)習(xí)評價方式，但學(xué)習(xí)評價的規(guī)范化有助于評估課程的挑戰(zhàn)度，以及提高課程可信性等。

3.內(nèi)容傳播和課程服務(wù)

從內(nèi)容角度，課程要符合高校人才培養(yǎng)定位和專業(yè)培養(yǎng)方案要求，規(guī)范完整，遵循教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，教學(xué)目標(biāo)明確，評價考核合理，反映學(xué)科、專業(yè)基本內(nèi)容與最新發(fā)展成果，內(nèi)容更新完善及時。課程要適合網(wǎng)絡(luò)化公開傳播，且不存在思想性或科學(xué)性問題，并有正確的價值導(dǎo)向，確保無危害國家安全、涉密、侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容。

基于慕課平臺提供課程服務(wù)是對慕課的基本要求，也是慕課區(qū)別于很多網(wǎng)絡(luò)課程的顯著特征。課程負(fù)責(zé)人組建課程團(tuán)隊，在線組織學(xué)生學(xué)習(xí)，組織在線討論與在線考核，面向?qū)W習(xí)者提供在線答疑，與學(xué)生互動等，這些是確保慕課發(fā)揮本質(zhì)功能的必要服務(wù)，慕課教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的服務(wù)，保障慕課良好運(yùn)行。

4.優(yōu)秀慕課標(biāo)準(zhǔn)

有效確定衡量慕課優(yōu)劣的構(gòu)成要素至關(guān)重要，達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)成為區(qū)分慕課質(zhì)量的重要依據(jù)。多年研究與實踐表明，優(yōu)秀慕課通常具有以下特征：（1）課程內(nèi)容具有科學(xué)性、系統(tǒng)性與先進(jìn)性，教學(xué)設(shè)計精益求精。（2）教學(xué)方法先進(jìn)，信息技術(shù)手段運(yùn)用得當(dāng)，教學(xué)視頻制作質(zhì)量高，輔助教學(xué)資源豐富且有引導(dǎo)。（3）考核方法先進(jìn)，在線考試題庫題目數(shù)量多且有區(qū)分度，在線考核頻次能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)場景，能夠有效反映課程目標(biāo)達(dá)成度。（4）教學(xué)服務(wù)及時有效，學(xué)習(xí)者高效互動，應(yīng)用效果好。（5）課

程團(tuán)隊教師水平高、造詣高。（6）課程共享范圍廣，應(yīng)用模式多樣，在本校應(yīng)用效果明顯，在社會認(rèn)可度高、影響力大。（7）在同類別課程中有創(chuàng)新性、示范性和引領(lǐng)性。由此而形成的優(yōu)秀慕課標(biāo)準(zhǔn)能夠引導(dǎo)教師提高課程建設(shè)質(zhì)量、教與學(xué)質(zhì)量。

五、慕課應(yīng)用指南

建設(shè)慕課是為了應(yīng)用和共享。將線上慕課與線下實體課堂有機(jī)結(jié)合，既能發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，如不受時空限制、多通道重復(fù)學(xué)習(xí)、有效實現(xiàn)過程化與個性化考核等，又能發(fā)揮實體課堂的優(yōu)勢，如教師與學(xué)生同步學(xué)習(xí)與互動、有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。

慕課應(yīng)用指南建議有三種方式運(yùn)用慕課。（1）基于慕課的線上線下混合式課程。（2）基

于SPOC的線上線下混合式課程。除開放性受限外，SPOC其他要素亦如慕課，也是完整的在線課程（本文統(tǒng)一稱其為慕課，除特殊情況外不做區(qū)分）。（3）基于“MOOC+SPOC”的線上線下混合式課程?！癕OOC+SPOC”是將慕課整體嵌入SPOC中的一種特殊形式的SPOC，是我國高校創(chuàng)造出的頗具代表性的在線課程形態(tài)?；贛OOC/SPOC的“1+M+N”跨校協(xié)同教學(xué)是其典型的教學(xué)模式。

線上慕課與線下實體課堂的結(jié)合就形成了線上線下混合式課程。線上課程應(yīng)有完整的教師講授視頻，完整地呈現(xiàn)了教師“講教”，線下課堂更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)練”?？梢詰?yīng)用自己建設(shè)的慕課，也可以應(yīng)用經(jīng)認(rèn)定的優(yōu)質(zhì)慕課。建議引進(jìn)高水平教師的慕課或國家一流課程以提高課程內(nèi)涵，在本校建立SPOC以解決分層次差異化教學(xué)，再基于該MOOC+SPOC開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以提升學(xué)習(xí)效果。

在慕課應(yīng)用過程中，要避免出現(xiàn)慕課運(yùn)用不當(dāng)進(jìn)而導(dǎo)致增加學(xué)生負(fù)擔(dān)（線上觀看視頻與線下教師講授相重復(fù)）或者過度依賴慕課致使課堂教學(xué)效率下降（注重了課堂教學(xué)的形式改變而忽略了課程內(nèi)涵與挑戰(zhàn)度的提升）等問題。為此，慕課應(yīng)用指南從線上線下結(jié)合的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施等方面，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)學(xué)時、教學(xué)活動、教學(xué)數(shù)據(jù)及運(yùn)用等進(jìn)行了規(guī)范，強(qiáng)調(diào)了慕課運(yùn)用的恰當(dāng)性、課堂行為的規(guī)范性、教學(xué)設(shè)計的合理性和教學(xué)過程（文件）的完整性，并規(guī)范了必要的教學(xué)文件。例如，建議線上學(xué)習(xí)學(xué)時占課程總學(xué)時比例的20%～50%、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)統(tǒng)籌線上教學(xué)與線下教學(xué)的形式互補(bǔ)與合理分工、線上學(xué)習(xí)時間與線下學(xué)習(xí)時間的合理分配、線上學(xué)習(xí)成績與線下學(xué)習(xí)成績的合理劃分、線上教學(xué)活動與線下教學(xué)活動的分工合作等;應(yīng)注意考核形式多樣化、形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、教學(xué)過程完整性、教學(xué)文件應(yīng)齊全等。

慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對于高等教育相關(guān)組織與個人均發(fā)揮著重要作用。廣大教師可以基于標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范完善自建慕課及混合式課程的運(yùn)行，按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的指引，創(chuàng)新慕課運(yùn)用方式，改革課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。高校管理者可以基于標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范審核自建在線課程運(yùn)行質(zhì)量，完善在線課程學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而推動在線課程的共享與傳播等。各類慕課聯(lián)盟可以基于標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范遴選并推動高質(zhì)量高水平慕課的廣泛傳播與共享。各級教育行政管理機(jī)構(gòu)可以基于標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建立優(yōu)秀課程評價標(biāo)準(zhǔn)，推動優(yōu)秀在線課程的認(rèn)定和共享等。各慕課平臺可以基于標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范完善課程平臺的功能，提供符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的具有統(tǒng)一口徑的課程相關(guān)數(shù)據(jù)，建立慕課建設(shè)、上線、開放、運(yùn)行、監(jiān)管規(guī)范的制度體系。

六、結(jié)語

隨著教育信息化的快速發(fā)展，慕課和基于慕課的混合式教學(xué)在我國高校教學(xué)改革中呈現(xiàn)出越來越重要的影響。人們目前對于慕課的理解、認(rèn)知和運(yùn)用仍然處于發(fā)展之中。慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與應(yīng)用指南有如下的作用：（1）規(guī)范教師建設(shè)在線課程，提高在線課程質(zhì)量;（2）指導(dǎo)教師運(yùn)用慕課改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;（3）引導(dǎo)高校正確評價課程，認(rèn)定課程學(xué)分;（4）引導(dǎo)高校管理者推動在線課程傳播與課程共享;（5）引導(dǎo)各類慕課平臺規(guī)范管理和運(yùn)行慕課;（6）引導(dǎo)各類教育機(jī)構(gòu)正確評價

慕課。

慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的建設(shè)不僅僅在于文本制定，更要強(qiáng)調(diào)宣傳貫徹與落實，推進(jìn)慕課的建、用、學(xué)、管、評。應(yīng)該在政府部門、教指委、高校在線開放課程聯(lián)盟聯(lián)席會、各慕課聯(lián)盟組織、慕課平臺及相關(guān)企業(yè)、廣大高校、教師和學(xué)生等層面建立廣泛的宣傳渠道，推進(jìn)慕課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范成為 “中國慕課”解決方案的重要組成部分，為世界慕課建設(shè)提供引領(lǐng)性借鑒。

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[基金項目：教育部高等教育司2018年項目“CMOOC聯(lián)盟高等教育基于慕課的教學(xué)模式探索與應(yīng)用推廣”、2019年項目“慕課標(biāo)準(zhǔn)研制”、2020年項目“高等學(xué)校慕課建設(shè)與應(yīng)用指南研究與編制”“疫情后新常態(tài)下在線開放課程建設(shè)及在線教學(xué)模式研究”;2020年山東省本科教學(xué)改革研究培育項目“MOOC教學(xué)試點學(xué)院建設(shè)牽引下混合式教學(xué)模式研究與實踐”]

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