季科平 周一貫

課例呈現(xiàn)

一、鏈接音頻，解讀文字現(xiàn)象

師：伸出你的小手臂，輕輕地給自己一個擁抱，然后深呼吸，讓自己靜下來，閉上小眼睛，豎起小耳朵，用心傾聽大自然的聲音。

生：我聽到了雷雨的聲音。

師：誰會模仿一下雷的聲音？

生：轟隆隆。

師：如果讓雷聲打得更響一些！

生：轟隆?。ㄗx得響一些）。

生：轟隆隆（讀得更響）。

師：雷聲越來越響。誰會模仿一下雨聲呢？

生：噼里啪啦。

生：嘩啦啦。

生：嘩嘩嘩。

師：請你看著黑板上的這兩個字（雷、雨），這兩個字里藏著好多秘密。讓我們也來個穿越，去看看老祖宗造出的“雷”字和“雨”字。請你來猜一猜，第一排是哪個字？

生：第一排是“雨”字。因為它的點就像雨落下來一樣。

師：原來老祖宗根據(jù)雨點的樣子造出了“雨”字，那下面的那個字就是——

生：“雷”字。

師：“雷”字中間的曲線指的是——閃電;旁邊畫的那兩個“田”就表示隆隆的雷聲。（出示“雷”的文字演變過程）在變化的過程中，它從兩個“田”變到四個“田”，然后又變成了三個“田”，現(xiàn)在就剩下了一個“田”。老祖宗巧妙地通過文字的樣子告訴我們“雷”的意思。這兩個字變成好朋友，站在一起的時候，你會發(fā)現(xiàn)它們長得特別像。

生：“雷”的上面就有一個“雨”字。

師：“雷”上面就有一個“雨”字，你們同意嗎？

生：上面的這個“雨”叫雨字頭。

師：對，它叫雨字頭。當“雨”變成雨字頭的時候，它就發(fā)生了變化，它的一豎變成了——

生：短短的一點。

師：橫折鉤變成了——

生：橫鉤。

師：你看這個雨字頭它就像一頂帽子，戴在“田”字的上面，看清楚了，這頂帽子一直戴到哪個地方？

生：橫中線。

師：再看看，雨字頭的一豎，“田”字的一豎——

生：都寫在豎中線上。

師：現(xiàn)在請你在田字格里，端端正正地寫一個“雷”字。

（生寫，師巡視）

二、鏈接插圖，解讀篇章現(xiàn)象

師：嗯，寫得不錯，“雨”字頭像一頂大帽子，就這么戴了下來。接下來讓我們一起走進夏天的這場雷雨，請大家用三分鐘的時間自由地、大聲地讀課文，讀完一遍馬上開始讀第二遍。當你遇到問題的時候，可以向老師發(fā)求助信息。

（生自由讀課文）

師：三分鐘時間到了，但有一個小朋友還有兩個自然段沒有讀完，請大家陪著他一起讀，好嗎？沒讀完的小朋友給大家起個頭。

生：天亮起來了——

（生齊讀最后兩個自然段）

師：讀完課文，我們來看一看課文中的這幅圖畫，畫的是什么時候的景象？

生：下雷雨的時候。

（板書：雷雨時）

師：課文中的哪幾個自然段是在寫這幅圖畫的呢？

生：第四、第五兩個自然段。

師：請你把這兩個自然段讀給大家聽吧。

（生讀）

師：我看到了補充的手勢。

生：“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了?！钡诹匀欢我彩菍憽袄子曛小钡木跋?，因為雨還沒有停。

師：原來，第四、五、六自然段都是描寫“雷雨中”這一幅圖畫的。那其他的呢？我們先來讀讀后面的兩個自然段。

（指名學生讀課文）

師：如果我們給這兩個自然段也來畫一幅圖畫，你覺得是什么時候的景象？

生：雨停了的時候。

（板書：雨停了）

師：好，我們再來看一看前面的自然段，第一個自然段誰來讀？

（生讀）

師：好的，沒下雨吧？第二個自然段，你來讀。

（生讀）

師：這里有一個字特別難寫，是——

生（齊）：垂。

師：垂是一個什么樣的動作？

（生邊用手比畫邊解說，做的是“捶”的動作）

師：真的是這樣嗎？讓我們一起來看看屏幕，蜘蛛這樣直直地掛下來，那根絲線還在網(wǎng)上，這叫“垂”。再看一看柳枝，它直直地掛下來，它的一頭還長在樹上，這叫“垂”。難怪有人把柳樹叫作“垂柳”，我們剛剛學過一首詩《詠柳》，里面就有一個“垂”字，叫作——

生：萬條垂下綠絲絳。

師：“垂”是一個怎樣的動作，現(xiàn)在你明白了嗎？

（生再次比畫）

師：理解正確，糾正了自己原先錯誤的比畫，給你點贊。請看這個“垂”字，看一看它哪個筆畫最多？

生：“橫”最多，一共有四“橫”。

師：請你仔細觀察這幾個“橫”，又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：第二橫最長，第一橫最短。

生：下面的兩橫，一條稍比一條短。

師：那我們給它們排排隊，第一名是——

生：第二橫。

生：第二名是第三橫，第三名是最底下的一橫。

生：第四名也就是最后一名是第一橫。

師（指著下面三橫）：原來是這樣排下來的。我們再看看，橫與橫之間的距離呢？

生：距離是一樣的。

師：知道了這些，對我們寫好這個字有很大的幫助?？墒沁€不夠，這個字要從哪里起筆呢？請你一起來幫老師找到起筆的位置。

生：要在豎中線開始，找到上面的中點，再往右上一點。

師（邊范寫邊引導）：是呀，短撇來帶頭，短橫緊跟上，長長一豎垂下來，長橫躺在橫中線，短短兩豎垂兩邊，下面一橫稍比一橫短。

師：請你拿起筆，在田字格里認真地寫一寫。寫完一個看看，再寫一個，爭取一個比一個寫得好。

師：寫好的小朋友讀一讀第三自然段。

（生自由朗讀第三自然段）

師：如果給這三個自然段也畫一幅圖畫，畫的是什么時候的景象？

生：雷雨前的景象。

（板書：雷雨前）

師：這篇課文，如果我們來畫圖畫的話，就可以畫三幅圖畫。一幅是——

生：一幅是雷雨前的景象，一幅是雷雨時的景象，還有一幅是雷雨后的景象。

三、鏈接視頻，解讀語言現(xiàn)象

師：這節(jié)課，我們先走進“雷雨時”這幅圖畫，請大家默讀課文第四、五、六自然段，畫出帶“雨”的句子。

（生默讀，畫出相關句子并交）

師：請你連著讀一讀畫出的三個句子，看看自己有什么發(fā)現(xiàn)。

生：雨越下越大。

生：雨越下越大之后，雨漸漸地停了。

師：原來雨有這樣的變化，越來越大，然后又變小了。我們試著用朗讀來體現(xiàn)這種變化。

生：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

師：我怎么感覺就只有一個“嘩”呢？你能夠讓雨的變化更明顯一些嗎？

生（讀）：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

師：誰會加上手勢讀？

生（加上手勢讀）：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

師：這場雨有一點變化了，讓我們加上手勢一起來試試。

（生加上手勢齊讀，讀出了變化）

師：誰會加上手勢來讀“雨越來越小”的句子？

生（加上手勢讀）：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

師：有點變化。雷聲小了，（用手勢引導學生）轟隆隆，轟隆隆……雨聲也小了，（用手勢引導學生）嘩嘩嘩，嘩嘩嘩……讓我們一起通過朗讀來體現(xiàn)吧。

生（齊讀）：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

師：“漸漸地，漸漸地，雷聲小了”用上“越來越……”你會怎么說？

生：雷聲越來越小。

師：漸漸地，漸漸地，雨聲小了。你又會怎么說？

生：雨聲越來越小。

師：畫出來的這三個句子連起來就把雨的變化寫出來了。但課文中“雨越下越大”的后面還有一個句子“往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了”，我們可以把這個句子去掉嗎？

生：不能，這樣可以讓雨顯得更大，樹、房子都看不清了。

師：哦，通過看不清窗外的樹和房子，讓我們知道雨很大。

生：加上這個句子就顯得更現(xiàn)實一點。

師：原來我們走進生活，就可以知道雨下得越來越大?，F(xiàn)在老師和大家一起來讀一讀第五自然段，你們讀前面的這句，老師讀后面的這句，把“雨越下越大”的感覺讀出來。

（師生合作讀）

師：通過窗外的景物，讓大家覺得雨下得越來越大。那么我們可不可以通過另外的景物讓大家知道雨真的下得好大好大。接下來讓我們一起走進生活中的雷雨，請看大屏幕。

（課件播放雷雨視頻，學生認真觀看）

師：雨下得很大很大，我們可以從視頻中的其他景物上看出來，比如……

生：地上的積水很多。

生：行人的衣服被打濕了。

生：汽車的雨刮器刮個不停。

師：讓我們拿起筆，來寫一寫“雨越下越大”，雨大到什么程度呢？我們可以選擇視頻中的景物，也可以選擇自己想到的景物，把它寫下來?？梢詫懸痪湓?，也可以寫兩句話。

（學生認真地寫句子，寫完后與同伴交流，聽聽同伴的建議并修改）

師：現(xiàn)在讓我們一起來交流一下吧。

生：雨越下越大，馬路上的行人快淋成落湯雞了。

生：雨越下越大，雨傘都快撐不住了，阿姨的頭發(fā)飄了起來，衣服都濕了，好像一只落湯雞。

師：好，通過行人來寫“雨越下越大”，有沒有通過其他景物來寫的？

生：雨越下越大，地上全都是水了，變成了一條小河。

師：通過地上的水來寫“雨越下越大”。

生：雨越下越大，地上出現(xiàn)了一個一個的水洼，汽車開過濺起了一大片的水花。

師：通過汽車濺起的水花來寫“雨越下越大”。

生：雨越下越大，汽車的雨刮器不停地刮著，可還是看不清楚外面的景物。

師：通過汽車的雨刮器也可以寫出“雨越下越大”。好，請全體起立，讓我們有感情地把自己寫的句子讀出來。雨越下越大——

（生響亮地朗讀自己寫的句子）

師：最后，讓我們回到課文，通過朗讀來下一場雷雨吧。

生（齊讀）：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

師：這節(jié)課就上到這里，小朋友們，下節(jié)課我們再一起去欣賞雷雨前和雷雨后的情景。

【賞析】

《雷雨》（統(tǒng)編小學語文教材二年級下冊第16課）是一篇典型的寫景散文，小學低年級的語文教學以識字為重點，但也不能忽視了閱讀的起步訓練，以實現(xiàn)第一學段與第二學段語文學習的有機銜接。讓低年級學生喝好閱讀的開口奶，十分重要。由“識字”為重點逐步進入“閱讀”，正是本案的亮點所在，其可圈可點之處頗多，以下主要談三個方面。

一、著眼于“閱讀動機”的培養(yǎng)

強烈的閱讀動機是小學生愛上閱讀的關鍵?！伴喿x動機”就是直接推動閱讀的動因。這種動因是在閱讀需要的基礎上產(chǎn)生的。當小學生的閱讀需要逐步增強時，才會產(chǎn)生閱讀的愿望和行動。季老師從聽雷雨的音頻入手，喚起學生的生活回憶，結(jié)合形象的“雷雨”的字形，不僅讓學生識了字，而且喚起了學生對雷雨的生活經(jīng)驗。那么課文中會怎么寫呢？強烈的閱讀動機，便由此產(chǎn)生，學生憋足了“一讀為快”的勁兒。

二、著力于“閱讀篇章”的起步

對低年級的學生而言，他們比較習慣于讀讀詞語，或讀讀句子，最多讀一兩個語段?，F(xiàn)在，進一步的閱讀，面對的是完整的篇章。如《雷雨》，有九個自然段，是比較長的了。這樣的一篇課文，雖然說的是“雷雨”這件事，但它是由幾個部分（意義段）組成的。那么，該是哪幾個部分呢？這些部分又是怎樣排列的呢？為什么要按這樣的順序排列呢？這樣排列又有什么好處？……這就關系到學生要為開始認識意義段打基礎，而意義段的劃分又關系到對課文的解讀，進而實現(xiàn)邏輯思維能力的初步培養(yǎng)。在這個關鍵突破處，季老師巧妙地利用了插圖（《雷雨》中的全頁式插圖），在學生讀完這部分課文后，讓學生討論：“畫的是什么時候的景象？”于是大家在已經(jīng)讀了課文的基礎上，圖文對照，自然就得出了“雷雨時”（教師著重板書）的認識，這是巧妙的“重點突破”，因為既然學生找出了“雷雨時”這一部分，那么課文前部分寫的自然就是“雷雨前”，而后部分寫的當然就是“雷雨后”了。這樣寫雷雨的景象，有前、有中、有后，就把雷雨全過程的景象按時間順序都寫得清清楚楚了。教師在閱讀中把學生帶入了對篇章認識的啟蒙中，無疑是精當而巧妙的。這顯然是閱讀起步教學中的重要命題。

三、用心于“語用賞析”的初識

閱讀教學要解決的關鍵步驟無疑是“課文說什么”“課文怎么說”“課文為什么這么說”“我想對課文說”。這四個步驟雖然都很重要，但教師特別要關注的是“課文為什么這么說”和“我想對課文說”，這里“課文為什么這么說”就是對作者運用語言技巧的追問。對低年級的學生而言，閱讀教學自然應該開始重視語用能力的培養(yǎng)。雖然本課例呈現(xiàn)的只是第一課時的教學，不是這篇課文的教學全程，但已經(jīng)在引發(fā)學生對語言運用現(xiàn)象的關注，如“漸漸地，漸漸地”“雷聲小了，雨聲也小了”“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”等處，特別強調(diào)了學生在反復讀中的感受。對于“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”中的“垂”字，季老師不僅結(jié)合了識字教學中的字形分析，而且聯(lián)系了已學古詩《詠柳》的“萬條垂下綠絲絳”中的“垂”，讓學生真正感受到作者用詞的精練和確切。當然，對語用的賞析，重點在第二節(jié)課，至于“我想對課文說”，是學生在閱讀中獲得意義認知后的感受，包括質(zhì)疑和批判，一般也總是在讀完課文之后，顯然不全屬于本課時的范疇。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學）