達玲儒

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和提升其閱讀技巧不僅能幫助學(xué)生獲得更多的認知，促進其思維能力得到發(fā)展，同時對提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也具有重要的意義。然而，在既往的教學(xué)過程中，教師多采用傳統(tǒng)單篇文章閱讀模式對學(xué)生進行教學(xué)，即教師為學(xué)生泛讀單篇文章或引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀單篇文章，總結(jié)文章思想內(nèi)容，教師再進行講解，這種教學(xué)模式不僅難以發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也不利于其挖掘和真正掌握文章表達的思想情感，從而難以提升閱讀效果?；诖?，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用單元主題閱讀教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)。主要簡述了單元主題閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及其在小學(xué)中年級語文教學(xué)中應(yīng)用的意義，并總結(jié)了幾點小學(xué)中年級語文單元主題閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中年級;語文;單元主題閱讀教學(xué)

單元主題閱讀教學(xué)是以單元主題為核心組織教材，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展式閱讀的教學(xué)模式，即教師在閱讀教學(xué)過程中將各個知識點放在一個大的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)，這樣不僅能有效縮短單元閱讀教學(xué)時長，還能促進學(xué)生多方面和多角度對整個單元文章進行閱讀，并對相關(guān)文章進行類比，從而挖掘單元中同類型文章的相似之處和把握文章的中心思想，這樣不僅能夠有效提高其閱讀能力和效率，還能培養(yǎng)和提升其發(fā)散思維能力、分析總結(jié)問題和解決問題的能力，進而使其以后得到良好的發(fā)展[1]。

一、單元主題閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及其在小學(xué)中年級語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

單元主題閱讀教學(xué)模式是一種有創(chuàng)意的新型教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將單元中有共同點的文章結(jié)合起來進行閱讀，這樣不僅能促進學(xué)生圍繞文章主題對整篇文章中心思想、文章結(jié)構(gòu)及描寫的人物或事物特征等進行深入研究，從而獲得屬于自己的閱讀經(jīng)驗和情感體驗，還能培養(yǎng)和提升其同類對比能力。并且，進行主題閱讀教學(xué)，還能避免教師對同類型主題文章進行反復(fù)講解，從而能減輕其教學(xué)工作任務(wù)量?；谶@些特征，將主題閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)中年級語文教學(xué)中，對提升小學(xué)中年級語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力均有重要的意義。

二、小學(xué)中年級語文單元主題閱讀教學(xué)的策略

1.學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準》要求，制定單元主題閱讀教學(xué)方法和目標

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會瀏覽、略讀和精讀，并提倡有創(chuàng)意、多角度閱讀。要達到這個要求，教師就可應(yīng)用單元主題閱讀教學(xué)模式進行教學(xué)，原因在于單元主題閱讀教學(xué)本身就是一種以一篇帶一篇一起進行閱讀的教學(xué)模式，其不僅滿足新課標提出的引導(dǎo)學(xué)生略讀和精讀的要求，并且在略讀和精讀過程中還能促進學(xué)生對單元內(nèi)同類型主題文章進行全面的把握。其中，略讀指的是在單元主題閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)文章進行大致的閱讀，以了解其主題，才能明確單元內(nèi)哪些文章屬于同類型主題;然后，對同類型主題文章進行精讀，以了解這些同類型主題文章在寫作手法、結(jié)構(gòu)、表達思想情感方面的異同等。這樣不僅能促進其了解同類型主題文章的構(gòu)造，還能促進其充分理解文章的含義，從而有效提升閱讀效果[2]。

基于上述原因，教師就需學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準》要求，制定單元主題閱讀教學(xué)方法和目標。首先，教師在進行單元教學(xué)前，需對單元內(nèi)所有文章進行深入的研究和分析，以明確文章的寫作含義、寫作背景及課文對學(xué)生所產(chǎn)生的影響等;其次，根據(jù)研究分析結(jié)果制定相應(yīng)的主題閱讀教學(xué)目標，也即通過該單元教學(xué)要實現(xiàn)怎么樣的教學(xué)目標。例如，在進行三年級上冊第六單元教學(xué)前，教師就需對該單元文章進行全面的了解，本單元有《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》等文章，這些文章的主題均是描寫某一地區(qū)美麗的風(fēng)光，表達了作者對家鄉(xiāng)的喜愛之情。因此，教師就可以制定一個引導(dǎo)學(xué)生了解不同地域特色的閱讀教學(xué)目標，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同地域特色進行比較閱讀，這樣不僅能促進學(xué)生深刻分析閱讀文章和歸納文章中心思想，從而更好地理解文章主題，還能有效提升其閱讀效率，進而有助于實現(xiàn)新課標提出的閱讀教學(xué)目標要求。

2.以單元的語文要素為主探究一篇帶多篇模式

小學(xué)語文教材編寫過程中最突出的特點便是以讀寫訓(xùn)練項目作為語文訓(xùn)練的主線，采用“雙線組織單元內(nèi)容”凸顯語文素養(yǎng)，明晰教學(xué)目標，也即單元課文主要是采用寬泛的人文主題組織在一起，并將語文知識、基本的語文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略等分為若干個知識或能力訓(xùn)練點，這些零散的知識點就是單元的語文要素，這些語文要素不僅能促進語文教材以豐富多樣的形式呈現(xiàn)，還能使每個單元的教學(xué)目標更加明確。因此，在單元主題閱讀教學(xué)過程中，教師也可以單元的語文要素為主探究一篇帶多篇模式，這樣不僅能有效提高學(xué)生的閱讀能力，還能為其提供思辨、整體和比較的閱讀視覺，從而能為其理解文章主題思想和實現(xiàn)文章遷移、運用提供有效的實踐平臺[3]。例如，三年級下冊《太陽》一文教學(xué)過程中，教師就可以抓住文章中說明太陽的位置和人類之間的密切關(guān)系這一要素，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并引導(dǎo)其閱讀教材后的選讀課文《妙不可言的位置》，這樣不僅能促進其圍繞教材教學(xué)中的重點和語文要素進行延伸性學(xué)習(xí)，同時通過對比兩篇文本之間的關(guān)聯(lián)性，還能促進其更好地理解太陽和地球的距離與人類的生存息息相關(guān)，從而有助于實現(xiàn)本單元的教學(xué)目標要求。

3.以課標要求的學(xué)習(xí)寫作方法入手一篇帶多篇的模式

《義務(wù)教育語文課程標準》中要求小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時需掌握一定的方法，首先要確保文章扣題不離題。要達到這一要求，就需要學(xué)生根據(jù)命題中的關(guān)鍵詞擬出寫作題目，以確保題目扣題，并確保寫作題目出現(xiàn)在開頭一段中，這樣可起到點明主旨、直達題意的效果。另外，還需確保寫作題目再次出現(xiàn)在結(jié)尾一段中，只要做到這三點要求，不僅能確保文章不離題，同時還能給人們緊扣主題的印象。其次，在確保文章不離題的基礎(chǔ)上，還需突破思維定式，運用多種修辭手法，巧用設(shè)問，引用名言佳句等進行寫作，這樣能有效提高文章的新意，激發(fā)讀者閱讀的興趣。最后，還需對文章進行有力收尾，即要做到首尾呼應(yīng)、凸顯主題[4]。

現(xiàn)階段，入選小學(xué)語文教材中的文章基本能滿足上述新課標中所規(guī)定的寫作要求，即這些文章均有明確的主題，但是，并不是所有單元文章的主題均一致，有的單元文章寫作方式、應(yīng)用的修辭手法較為相似或一致，因此，教師就可以課標要求的學(xué)習(xí)寫作方法入手一篇帶多篇的模式。例如，四年級上冊第三單元教學(xué)過程中，《巨人的花園》《去年的樹》這兩篇文章均是應(yīng)用了童話體裁，其中，《巨人的花園》主要是教會學(xué)生懂得分享，《去年的樹》主要是讓學(xué)生感受友情的可貴和偉大。乍一看兩篇文章主題并不一致，但是，通過分析文章的寫作方法我們可知，兩篇文章都應(yīng)用了擬人的寫作手法，如《巨人的花園》中男孩與巨人的對話使學(xué)生明白是巨人的自私、冷酷氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，剝奪了孩子的快樂，從而讓學(xué)生知道要與他人分享?！度ツ甑臉洹分型ㄟ^鳥兒離開時的離別對話使學(xué)生感受到同伴之間依依惜別的感情，可見，這兩篇文章的寫作方法較為相似，因此，就可以從這一共同點對學(xué)生進行主題閱讀教學(xué)，這樣可促進其良好掌握同類型文章的寫作方法，并且也能深化對文章主題的認識和掌握。

4.挖掘單元主題，重組課文，確定議題

在小學(xué)語文教材中，大部分單元中的文章均有一定的相似性，這種相似性主要體現(xiàn)在文章主題思想、題材、構(gòu)造、寫作方法、情感表達等方面，因此，就需要教師善于挖掘單元課文里的相似點，并以挖掘單元課文里的相似點為模式，重組課文，重新確定新的議題，進行主題閱讀教學(xué)，這樣才能促進學(xué)生對同類型的文章有更好的理解，對文章的相似點進行歸納總結(jié)，從而有助于把握文章的中心思想和挖掘文章情感，同時還能促進學(xué)生具有寬泛的閱讀方向，解決其閱讀面狹窄的問題，從而提升其閱讀技巧及質(zhì)量[5]。例如，在四年級下冊第三單元教學(xué)過程中有幾篇文章《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》，其中，《自然之道》主要是告訴人們了解和尊重自然規(guī)律的重要性，不可違背自然規(guī)律;《黃河是怎樣變化的》主要是告訴人們保護大自然和生態(tài)環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰;《大自然的啟示》主要是告訴人們要研究大自然的特點和規(guī)律，并從中得到啟示，才能合理科學(xué)地開發(fā)和利用大自然資源。通過仔細揣摩我們可以發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章主題思想均是告訴學(xué)生要了解和尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處，這也是這幾篇文章的相似點。因此，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)這一相似點將三篇文章結(jié)合起來確定一個議題“大自然告訴了我們什么”，對學(xué)生進行教學(xué)，這樣不僅能促進其對本單元文章主題進行全面掌握，同時還能深化其敬畏自然和熱愛自然的思想感情。

三、結(jié)語

單元主題閱讀教學(xué)是一種以單元主題為核心組織教材，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展式閱讀的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)中年級語文教學(xué)中，不僅能有效減輕教師閱讀教學(xué)工作任務(wù)量和縮短閱讀教學(xué)時長，還能提高學(xué)生對單元內(nèi)同類型主題文章的歸納、總結(jié)、分析、類比能力，從而能促進其更好地理解和把握文章的主題思想，進而有助于提高其閱讀能力和效率。但是，在實際教學(xué)過程中，教師需掌握良好的單元主題閱讀教學(xué)策略，才能達到上述教學(xué)目標要求，如學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準》要求，制定單元主題閱讀教學(xué)方法和目標，以單元的語文要素為主探究一篇帶多篇模式，以課標要求的學(xué)習(xí)寫作方法入手一篇帶多篇的模式以及以挖掘單元課文里的相似點為模式教學(xué)，只有這樣，才能良好地開展單元主題閱讀教學(xué)，并借助該教學(xué)模式不斷提升小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]李艷花，陳小利.小學(xué)中年級語文單元主題閱讀教學(xué)策略研究[J].讀寫算，2020（11）.

[2]劉亞楠.小學(xué)高年級語文單元主題閱讀教學(xué)問題及策略的研究[A].教師教育論壇（第二輯）[C]，2019.

[3]劉景清.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)中年級語文主題閱讀教學(xué)策略研究[J].語文課內(nèi)外，2020（5）：230.

[4]仲艷紅.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)中年級語文主題閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（29）：98.

[5]王丹丹.單元主題閱讀教學(xué)中的方法策略：小學(xué)語文五年級（下）教材為例[J].天津教育，2019（10）：108-109.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)中年段語文單元主題教學(xué)整體性閱讀策略研究”，課題立項號：GS[2017]GHB0671。