林椿

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案強調(diào)“要創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。在教育評價改革的背景下，新的評價理念及工具也在不斷涌出。筆者提出以核心素養(yǎng)為導向，以教材內(nèi)容為源泉，將評價工具的自主設(shè)計與制作融入信息技術(shù)的教學活動中，從創(chuàng)設(shè)深度思考的思維場、激活深度探究的思維流、編制深度建構(gòu)的思維網(wǎng)到提升深度遷移的思維度，逐步引導學生走向信息技術(shù)的深度思維。

聚焦評價需求，創(chuàng)設(shè)深度思考的思維場

教育評價改革的浪潮推動了評價工具的需求。市面上可以購買到的評價工具有小紅花、笑臉、大拇指、五角星等不干膠貼或磁性貼等，因其可操作性強，被廣泛使用在各學科的課堂評價環(huán)節(jié)中。當然，也有許多心靈手巧的教師利用彩紙、膠水等材料DIY制作獎勵卡等特色評價工具。在信息技術(shù)學科教學中，更是可以借助技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)和制作帶有學科屬性的評價工具。

1.創(chuàng)設(shè)疑問與啟思的思維場

教學中，教師可以“設(shè)計個性評價貼”需求為牽引，把學生帶入用技術(shù)解決實際問題的思維場中。例如，在問題導向下，五年級的學生能立馬想到將已具備的技術(shù)遷移應用到新的情境中：利用畫圖軟件可以設(shè)計評價貼的圖形，利用WPS文字軟件，給圖形配以藝術(shù)字進行美化，并設(shè)置合適的尺寸，打印出成品后即可投入課堂使用。從設(shè)計起草，到被獎勵擁有，再到二次優(yōu)化更新，在這個過程中學生初步體驗到技術(shù)設(shè)計評價貼的優(yōu)勢——個性、量產(chǎn)、方便二次修改。

深度思考的關(guān)鍵在于提出新的問題。經(jīng)過一段時間的實踐使用后，這種評價貼的弊端也逐漸顯露：紙質(zhì)材質(zhì)不易保存。面對新的問題如何解決？部分學生脫口而出：可以用3D打印來解決。在需求的推動下，筆者將3D打印單元進行前置教學，引導學生用3D建模軟件設(shè)計“評價幣”，再通過3D打印機順利地將二維評價貼物化成三維實體，在解決問題過程中完成新技術(shù)的教學，在問題情境的層層創(chuàng)設(shè)中引發(fā)學生深度思考。

2.搭建團隊與競爭的學習場

從“個性評價貼”到“3D評價幣”，自己的團隊設(shè)計出來的作品要想在競爭中取得“量產(chǎn)權(quán)”并投入使用，需要隊員們齊心協(xié)力提高作品質(zhì)量，提升核心競爭力。

以評價幣為例，獲取和扣除幣的規(guī)則為：組員回答對問題可獲取一枚、全部組員完成操作任務可獲取一枚;如有同學在沒有和團隊商量的情況下就不假思索地搶答，回答錯了要扣除一枚;如謊報或誤報成員完成率也要扣除一枚;組間尋求幫助要付給提供幫助的競爭對手組一枚。最先集滿10枚評價幣的團隊，每位成員可獲得3D打印實物模型一個，領(lǐng)到獎品除了激動以外學生會對手里的模型產(chǎn)生好奇：這個精美的模型是怎么建模的？能打印出來嗎？以此來反推學生對更高端的3D打印技術(shù)的深度思考，形成良性循環(huán)。

這樣，在合作與競爭并存的學習場上，不再有不顧其他隊員的冒失者，也沒有遇到點問題就馬上問老師的思維懶惰者，更不見發(fā)呆走神的無所事事者。

巧用回溯探討，激活深度探究的思維流

評價幣的使用令學生回答問題的積極性空前高漲，大部分團隊幾節(jié)課下來就能很輕松地積累到足夠數(shù)量的評價幣等待兌換，再加上校內(nèi)班級數(shù)量多，3D打印機需24小時夜不歇地打印所需的評價幣和獎品。這樣供不應求的局面則引發(fā)了學生思考——找到優(yōu)化進度的措施。有學生提出將兌換幣的數(shù)量提高到逢20兌換。但這一條建議很快就被否定，因為提高數(shù)量就意味著需要打印更多的評價幣，不能從根本上解決問題。提高數(shù)量不行，將幣切割分塊獎勵又不現(xiàn)實，最后大家集思廣益，得出以累計得分的形式獲取評價幣來降低產(chǎn)耗這一方法。得幣規(guī)則也調(diào)整為每節(jié)課得分最高的組得四枚，次之三枚，以此類推。這樣在思維遇挫時，用回溯逆向分析的方法，激活了學生深度探究的思維流。

1.數(shù)據(jù)可視化拓寬思維寬度

隨著教學進度的全面推進，3D打印章節(jié)之后迎來的是圖形化編程工具的教學，評價工具的技術(shù)支持也隨之增添了新的成員。筆者將蘇教版五年級第3課《火柴人跳舞》中讓“得分”數(shù)據(jù)在課堂評價中實現(xiàn)動態(tài)可視化這一需求進行了重構(gòu)，將本課在圖形化編程工具中掌握“繪制角色造型”和“切換造型”這兩個技術(shù)目標賦予了新的教學主題——點亮小組評價燈。學生以團隊為單位繪制各自組的評價燈角色，并為之增加“燈亮”和“燈滅”兩個造型，配合“當角色被點擊時”和“將造型切換為”等控件，快速地實現(xiàn)了點燈即亮的評價小程序。評價工具的開發(fā)從3D實物過渡到編程設(shè)計的程序的新樣態(tài)，拓寬了學生思維的寬度。

2.多角度解答挖掘思維深度

如果說不同的技術(shù)所拓展的是學生思維的寬度，那么同一技術(shù)的不同解答則是將學生的思維引向縱深。為了培養(yǎng)學生綜合認識問題和運用知識的能力，在學生完成“外觀”模塊切換造型的方法后，筆者為學生提供了另外兩個角度的解題思路，“動作”和“數(shù)據(jù)”模塊中的相關(guān)控件也能為評價賦能，即“動作”模塊可以實現(xiàn)小組頭像角色被點擊時步步上升，得分最高的組自然也是攀升在最高處的組，“數(shù)據(jù)”模塊則是為每個小組創(chuàng)建“分數(shù)”這一變量，通過按鈕來實現(xiàn)各個小組的“加分”“減分”。筆者并沒有將完整的程序一股腦兒地提供給學生，讓他們照著模子搬，而是將知識點進行拆分提供碎片知識。組合任務需要團隊自己完成，小組完成一項解答即可得分，完成兩項解答可得雙倍分，如果不能完成，可以有償求助，但要付給提供幫助的人（可以是老師也可以是競爭團隊）一枚評價幣。課堂上，心甘情愿直接付幣買方案，以此來快速得分的激進團隊并不多，畢竟幣比分“值錢”。

整合關(guān)聯(lián)知識，編織深度建構(gòu)的思維網(wǎng)

深度思維強調(diào)知識的整合和構(gòu)建，教學中教師需跨年級熟悉教材，整體把握全套教材的內(nèi)容，除了所教年級外，對學生之前學會哪些知識、今后即將學習哪些新技能，做到心中有數(shù)、上下貫通，還要在教學中對教學內(nèi)容靈活地進行重組和加工，幫助學生在相互關(guān)聯(lián)的完整的知識體系中建構(gòu)思維網(wǎng)。

1.梳理脈絡整合知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)

以制作評價工具為主線，筆者梳理了教材的內(nèi)容、順序和知識體系，將小學信息技術(shù)蘇教版三至六年級教材中關(guān)聯(lián)度高的知識進行關(guān)聯(lián)和整合，發(fā)現(xiàn)三年級第15課《電子標簽》可二次開發(fā)成“積分刷卡系統(tǒng)”的制作，即借助電子標簽的數(shù)據(jù)存儲、識別和讀取功能，實現(xiàn)將各小組所得的積分以電子標簽刷卡的形式寫入卡片進行存儲，進而方便了每節(jié)課數(shù)據(jù)的即時記錄和期末匯總。至此，評價工具的制作結(jié)合了三年級的畫圖、四年級的WPS、五年級的3D打印以及六年級的智能感知等教材內(nèi)容，從紙質(zhì)升級到3D打印材質(zhì)，再由程序外延到硬件，讓看似獨立的單元產(chǎn)生聯(lián)系，相互呼應，交叉編織形成經(jīng)緯交錯的知識網(wǎng)絡。

2.連通結(jié)點編織深度思維網(wǎng)

“積分刷卡系統(tǒng)”制作完成后，又可反過來引導學生運用3D打印技術(shù)設(shè)計并打印各具特色的結(jié)構(gòu)部件來包裝外觀，運用畫圖軟件來美化卡片，通過WPS辦公自動化軟件來設(shè)計介紹海報。以學生已有的知識和經(jīng)驗作為新知識的生長點，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，打通思維網(wǎng)絡，讓原本一環(huán)接一環(huán)的順序結(jié)點之間交叉產(chǎn)生聯(lián)系，把看似分散的知識點連成線、結(jié)成網(wǎng)。在網(wǎng)狀思維結(jié)構(gòu)下，學生制作的每一份獨一無二的評價工具都見證了思維連通的神奇力量。

突破學科壁壘，提升深度遷移的思維度

以技術(shù)教學為著力點的評價工具的制作，其教學目標的根本指向遠遠超越了強調(diào)技術(shù)的“信息技能”本身，它應具有更遠的立意和更高的站位。教師要善于引導學生突破學科和思維的局限，將知識經(jīng)驗遷移到更大更廣的舞臺中去，培養(yǎng)學生的責任感、使命感，提升學生思維的高度，最終將“信息素養(yǎng)”落地。

1.跨學科評價打破思維局限

評價工具的變革并不僅僅發(fā)生在信息技術(shù)這一門學科中。因此，學生將制作好的評價工具通過包裝和自薦，吸引了許多其他學科教師的關(guān)注，他們饒有興趣地從中選擇一二，并投入到各自課堂中使用。這些一線使用者們給學生們帶來了真實使用的感受，反過來促進了評價工具的迭代改進?？鐚W科的應用給學生的思維創(chuàng)新提供了靈感，基于反饋數(shù)據(jù)和不同學科的需求，學生們又相繼訂制開發(fā)了智能語音識別英語單詞的評價器、基于Python的數(shù)學口算搶答器、結(jié)合超聲波傳感器的跳遠測試儀等特色評價工具。

2.深度遷移促進素養(yǎng)生長

信息技術(shù)教學倡導讓技術(shù)為學習和生活服務。筆者將積分卡與學生的綜合評價相結(jié)合，通過成長積分兌換獎品活動的開展激勵學生積極向上、快樂成長。學生們深受“積分刷卡系統(tǒng)”的啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上為學校制作開發(fā)的“成長積分刷卡器”實現(xiàn)了電子積分、兌分，既保留了原本紙質(zhì)積分兌換的功能，又解決了積分卡每次兌換后敲上“兌”字后就被廢棄，需要反復印制大量新卡片的資源浪費問題。這種將所學知識靈活地應用于校園生活的思維遷移能力正是學生素養(yǎng)生長的促進劑。

在新時代教育評價改革背景下，評價者們在如火如荼地開展研究，作為評價環(huán)節(jié)中的重要一方，被評價者們也應當做出自己的響應。本文以自制評價工具的教與學為牽引，將評價者和被評價者同時置于評價工具的制作、使用、遷移和完善的雙邊活動中。學生利用信息技術(shù)解決復雜現(xiàn)實問題的高級思維——深度思維，也在深度思考、深度探究、深度建構(gòu)、深度遷移的過程中得到了有序地發(fā)展。