劉相娜

摘 要：初中階段對(duì)學(xué)生而言是進(jìn)階階段，是幫助學(xué)生儲(chǔ)蓄知識(shí)的重要階段，對(duì)學(xué)生而言極為重要，所以教師需提升學(xué)生的學(xué)習(xí)生活水平和質(zhì)量?，F(xiàn)如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式已經(jīng)深入課堂，教師也愈加重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且核心素養(yǎng)是不可忽視的重要線索，要求教師立足自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考。因此為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生的初中語(yǔ)文閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的前沿理念，尤其是閱讀理解模塊。閱讀理解是初中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的模塊，是學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)習(xí)和生活的重要依據(jù)，同時(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)都與之密切相關(guān)。所以在初中語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生的語(yǔ)文思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)踐出新知，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)逐漸優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生能夠通過(guò)教師的教學(xué)，最大化地理解和消化教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，有效提升學(xué)生閱讀理解的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題分析

1.教師的教學(xué)方式相對(duì)落后

教師不僅需要教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還需要讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠在學(xué)習(xí)和生活中靈活運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)文思維和核心素養(yǎng)。但是部分教師的教學(xué)手法仍然采用“填鴨式”教學(xué)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)，其容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，而不能主動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和舉一反三，限制了學(xué)生綜合能力的提升。另外，教師的教學(xué)方式相對(duì)落后，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的參與度較低，學(xué)生不愿意主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)初中語(yǔ)文閱讀理解的觀點(diǎn)，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果不佳。

2.教師對(duì)學(xué)生閱讀積累重視度較低

語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)具有系統(tǒng)性，學(xué)生必須通過(guò)日積月累的學(xué)習(xí)才能夠逐漸養(yǎng)成，并非一朝一夕的事情。因此學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，閱讀積累是重中之重，需要學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，不斷積累，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在應(yīng)試教育的前提下，教師常常對(duì)文本偏重于習(xí)題的講解，而忽視了語(yǔ)文核心能力的提升，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握顯得過(guò)于零散、片段化，要么注重了好詞好句的積累，要么注重了修辭手法的運(yùn)用，而忽略了對(duì)文本情感基調(diào)的根本立足點(diǎn)，在一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生閱讀理解和鑒賞能力的有效提升。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略實(shí)施

良好的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而為了保證學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)，教師需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手法，有效地突破以往相對(duì)落后的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)。

1.情景教學(xué)法的靈活運(yùn)用

情景教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)模式，學(xué)生能夠根據(jù)教師對(duì)畫(huà)面的創(chuàng)設(shè)，深入情景，充分理解課文內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的感情，同時(shí)還能夠豐富學(xué)生的想象力，其具有一定的先進(jìn)性。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以靈活地運(yùn)用情景教學(xué)法，以語(yǔ)文課文中的故事為背景，設(shè)計(jì)情景故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，逐漸活躍語(yǔ)文課堂，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)。例如，在部編版初中語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到作者對(duì)紫藤蘿的喜愛(ài)及紫藤蘿瀑布的美麗，教師可以查找一張紫藤蘿花盛開(kāi)的圖片，并向?qū)W生展示，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象力，感受紫藤蘿花盛開(kāi)時(shí)的壯觀景象，如文中每朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生帶著疑惑去閱讀，并嘗試著在課文中尋找答案，如作者為什么會(huì)說(shuō)花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的？

2.多媒體教學(xué)法的引入

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)成為信息化社會(huì)，多媒體已經(jīng)深入各行各業(yè)，并且其自身的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到重視。因此教師可以在課堂中引入多媒體，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文閱讀理解的能力，幫助學(xué)生活躍思維，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)文思維。例如，在部編版初中語(yǔ)文《蘇州園林》教學(xué)中，教師可以先找出介紹蘇州園林的視頻和圖片，并在課堂中播放，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面充分了解蘇州園林，認(rèn)識(shí)蘇州園林的園林結(jié)構(gòu)和植物的多樣化，并結(jié)合課文對(duì)蘇州園林的介紹，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文，并緊跟教師的節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是學(xué)生“行走江湖”的必備技能，良好的教學(xué)手段能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減少學(xué)生走彎路。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的分析，充分了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，然后采取合理的措施解決這些問(wèn)題，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)文本知識(shí)，并學(xué)會(huì)自主分析文本知識(shí)，了解作者想要表達(dá)的思想感情，從而有效提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春艷.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（3）.

[2]李軍定.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2020（20）.