許嫣娜

【摘 要】基于低段語文教學(xué)處于起始階段，教師的素養(yǎng)是“教學(xué)游戲化”得以實現(xiàn)價值的重要保障。低段語文教師要努力從教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)評價三個維度培育“游戲人”的新特質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生主動愉悅的生命發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲人 自然游戲人 主題游戲人 游戲化

低段語文教學(xué)正處于幼小銜接的起始階段，因為學(xué)生的低齡化，無法回避“教學(xué)游戲化”研究這一主題，也就是尊重學(xué)生實際的心理特征，在教學(xué)設(shè)計和實施的過程中貫穿游戲的核心精神，借助游戲的情境性、趣味性等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以便有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而在實踐研究的過程中，我們一直把目光過多地聚焦于教學(xué)設(shè)計，卻忽略了在實施過程中教師本身對“教學(xué)游戲化”價值實現(xiàn)的重要影響。

其實早在2004年，石中英教授就在他的《教學(xué)哲學(xué)導(dǎo)論》中提出“重塑教育知識中人的形象”（包括游戲人、文化人、勞動人三種），并將人的形象“應(yīng)用到教育理論的構(gòu)建和教育實踐的變革中來”。他首先提出的就是“游戲人”的形象。對于游戲引入教育，石中英教授寫道：“以人的培養(yǎng)為己任的教育就應(yīng)該充分展現(xiàn)其游戲性，使教師和同學(xué)們的整個身心經(jīng)常處于一種游戲狀態(tài)：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。”他更一針見血地指出：“從一定意義上來說，教育活動中游戲狀態(tài)的缺乏是造成教師厭教和學(xué)生厭學(xué)的一個主要原因?！?/p>

在這段論述中，“游戲人”的形象不僅僅指學(xué)生的感受，同時也指向教師的整體狀態(tài)。本文對“游戲人”的解讀尚未達(dá)到石教授的高度，只是基于石教授的啟發(fā)，著力談?wù)劦投握Z文教師成為“游戲人”的可能與可為。也就是說，在具體的教學(xué)情境中，教學(xué)游戲化的達(dá)成度取決于低段教師是否真正融入“游戲人”這一角色，全身心投入，乃至參與教學(xué)游戲，并帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入“游戲人”的課堂群落。

教育一直被描述為“一種對無法預(yù)見和無法預(yù)測結(jié)果的思想力量的信念行為”，在小學(xué)低段，兒童的情緒、心理對學(xué)習(xí)的效果更是起著關(guān)鍵性作用。低段語文教師要想讓每一個思維活躍的小學(xué)生內(nèi)在的潛能得到充分而生動的發(fā)展，最需要以“游戲人”的形象特質(zhì)最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，使他們由消極的“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為積極的“我要學(xué)習(xí)”。那如何成為一名低段語文教學(xué)的“游戲人”呢？本文嘗試從以下特質(zhì)進(jìn)行解析。

一、“舞之，蹈之”——從教學(xué)表現(xiàn)的角度成為“游戲人”

初入學(xué)的學(xué)生對新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)伙伴充滿探究的熱情，尤其是對學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者——教師充滿了期待和崇拜。同時，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的隨意性和情緒性，更多的是受興趣控制。教師的感染力成為吸引學(xué)生注意力的重要影響因素。因此，面對充滿著生命熱情的兒童，低段語文教師必須對教學(xué)擁有飽滿的“游戲人”的激情。

“游戲人”的表現(xiàn)特質(zhì)是以課堂為游戲發(fā)生的舞臺，教師用全部的激情和舒展的方式將教學(xué)過程游戲化地表現(xiàn)、呈現(xiàn)出來。一走進(jìn)教室，教師就會全身心地投入教學(xué)之中，進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的情境或角色，游戲的表情，游戲的動作，學(xué)生便在“游戲人”的主導(dǎo)與傳遞中情緒飽滿，身心振奮，享受著學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

1.課堂中的自然“游戲人”

為了讓低段學(xué)生能在進(jìn)入游戲的過程中獲得快樂的感官體驗，教師要有適度夸張的游戲表現(xiàn)力。

低段語文教師上課是“齜牙咧嘴”的。曾有人說，話劇演員的表演是特別顯功力的，所有的情緒都在表情之中?？梢?，表情是表現(xiàn)力的重要組成部分。低段語文教師的表情應(yīng)是極為豐富的，有的甚至可以達(dá)到“秒變”的游戲狀態(tài)?？赡芮耙幻脒€眉開眼笑，轉(zhuǎn)眼間就變成一副苦瓜臉;剛剛還嘟著嘴巴說自己記不住字形，很快又自信滿滿地帶領(lǐng)學(xué)生描紅書空。

低段語文教師上課是“手舞足蹈”的。游戲本身就應(yīng)該是一種身體運動。對學(xué)生而言，教師的動作就是最外顯、最可知的示范。教師借助身體的姿態(tài)和放大的動作表現(xiàn)一些指令、一些暗示。低段教師知道如何利用自己身體每一個細(xì)小的部位，以激發(fā)學(xué)生主動探究和參與游戲的欲望。如在指導(dǎo)學(xué)生辨析“渴”與“喝”這兩個形近字時，教師會摸著自己的喉嚨，做出口干舌燥的模樣，引導(dǎo)學(xué)生說出“渴”字偏旁是三點水，轉(zhuǎn)身又裝模作樣舉起一個杯子大口喝水，表現(xiàn)出滿足的樣子，學(xué)生便激動地喊出“‘喝是口字旁”。

低段語文教師上課是“大智若愚”的。著名特級教師竇桂梅有一次笑談，“世界上最笨的語文老師恐怕是小學(xué)低段語文的老師。他們經(jīng)常要把自己變得比一年級的學(xué)生還要弱，然后請求孩子們幫幫自己?！甭牭竭@樣的話，有經(jīng)驗的教師都會心一笑，因為“扮豬吃虎戲說版”是低段語文教師常用的游戲表現(xiàn)手段。

2.課堂中的主題“游戲人”

低段的語文課文一般以童話故事為主，里面出現(xiàn)了豐富的童話角色，每一個角色都有自己的命運和價值。兒童閱讀童話故事，最常見的就是“童話自居式”游戲?qū)W習(xí)，把自己變成故事中最光鮮的那個角色，于是語文教師需要把自己也放進(jìn)童話之中，和學(xué)生一起在故事情節(jié)中徜徉嬉戲。

英國小說家福特對其他小說家有過如下勸誡：“你必須永遠(yuǎn)想著你的讀者，僅此就構(gòu)成了——技巧！”這樣的勸誡就詮釋了低段語文教師在課堂上要成為“游戲人”的原因。教師的所有努力都是從學(xué)生這個接受者的角度出發(fā)，他在表現(xiàn)中所付出的精神投入，都是為了將這些每日自然發(fā)生或帶有課文主題的“游戲人”的表現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜歡的、樂于參與的學(xué)習(xí)世界的一個部分。

二、“動之，戲之”——從教學(xué)設(shè)計的角度成為“游戲人”

席勒在《美學(xué)書簡》中指出：“人只有在充分意義上是人的時候，才游戲;而只有當(dāng)人游戲的時候，他才是完全的人?！苯處熥鳛椤坝螒蛉恕?，除了外在的表現(xiàn)力之外，內(nèi)在的“游戲思想”“游戲思維”也是非常重要的，也就是大家一直著力研究的教學(xué)游戲化設(shè)計。教師只有真正成為“游戲人”，才能在教學(xué)活動設(shè)計的過程中，以“游戲的本能”介入，使每一個活動煥發(fā)游戲的生命之光，寓教學(xué)內(nèi)容于游戲活動，用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的愉快情緒和樂學(xué)精神貫穿在教育活動之中。

1.朗讀游戲化

以統(tǒng)編版語文一年級上冊的《青蛙寫詩》為例，其中有這樣一段：“青蛙的詩寫成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”教師設(shè)計把學(xué)生變成小青蛙演唱團(tuán)，用自己個性化的方式演唱“呱之歌”，然后在“教師指揮家”的帶領(lǐng)下變成合唱團(tuán)，根據(jù)指揮棒一起演唱。課文的朗讀變成了合唱團(tuán)游戲，既尊重了文本的原意，又變成了游戲中的創(chuàng)造讀。

2.識字游戲化

以統(tǒng)編版語文一年級下冊的《猜字謎》為例。

師：剛才小朋友已經(jīng)猜出了字謎2，里面包含4個生字“請、情、晴、清”。老師這里有一幅美麗的圖畫（圖略），今天我們認(rèn)識的4個字娃娃可調(diào)皮了，它們都躲到了這幅畫里，請你把它們找出來，說一句話。

生1：小青蛙在清清的池塘里跳來跳去。

師（出示“清”）：池水清又清。

生2：今天，太陽高高地掛在空中，天氣多么晴朗??！

師（出示“晴”）：太陽一出天氣晴。

（接下來請學(xué)生說句子，另一個學(xué)生找字卡，帶著伙伴一起認(rèn)一認(rèn)）

師：看來，大家都很喜歡玩這個捉迷藏的游戲。你們可以利用下課或中午的時間用白紙做好生字卡片，與同桌一起玩這個游戲。

學(xué)生在趣味的游戲中復(fù)習(xí)鞏固“青”的形聲字學(xué)習(xí)，在玩中感悟和體驗漢字的造字規(guī)律和奧妙，激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。兒童在游戲活動中不僅獲取了知識，而且實現(xiàn)了自身娛樂的內(nèi)在需求，形成了在班級這樣一個小社會的互動，有了自己的同伴關(guān)系和交往傾向。

3.閱讀游戲化

以統(tǒng)編版語文一年級下冊《一個接一個》為例，教師以金子美鈴的《春天的早晨》引入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“啊”表示激動與快樂，“唉”表示失望與難受。然后到詩歌《一個接一個》中找“啊”與“唉”的句子，發(fā)現(xiàn)詩中的“我”的情緒一直在不斷地變化，最后讓學(xué)生談一談對題目的理解。一個學(xué)生說道：“讀著這首詩，我覺得我的手中好像有一個頻道切換器，一會兒是高興的頻道，一會兒是不高興的頻道。”正因為閱讀過程的游戲化設(shè)計，才使學(xué)生的感悟表達(dá)也變得充滿了游戲的情趣。

低段語文課堂就是一個有趣的游戲情境，教師作為“游戲人”早已形成一種設(shè)計邏輯，與學(xué)生相約走進(jìn)具有樂趣性、自愿性、無功利性和秩序性的游戲之中。整個教室就是一個自由的世界，它擺脫了外在的約束與強(qiáng)制，師生作為同一情境中的游戲者，都能夠自由、自愿、自覺地徜徉并專注地沉迷于其中，發(fā)展了學(xué)生的語言，發(fā)展了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的審美，更發(fā)展了他們內(nèi)在的靈性與可能性，實現(xiàn)了學(xué)生對語言、思維、情感和發(fā)展自覺性的創(chuàng)生性占有。這一切正美好地詮釋著柏拉圖“人在游戲時離神性最近，由于神性意味著永恒世界之完美，游戲則成為人最貼近真、善、美理念的部分”這一觀點。

三、“誘之，哄之”——從教學(xué)評價的角度成為“游戲人”

低年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短。教師再生動的表現(xiàn)、再有趣的設(shè)計都很難做到把學(xué)生長時間地“粘貼”在學(xué)習(xí)活動之中，因此教師要成為“游戲人”的挑戰(zhàn)難度也在于此處，要能在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)都以游戲的名義打卡，并成為學(xué)生不斷前進(jìn)的無窮動力。

1.拋出一個“小蘋果”

“小蘋果”是“小目標(biāo)”的形象化、游戲化表達(dá)。用目標(biāo)激勵學(xué)生，教師都明白。但是“游戲人”的表達(dá)方式是不一樣的，他們會對“小目標(biāo)”進(jìn)行“游戲包裝”，貼上“游戲標(biāo)簽”，使它在學(xué)生面前出現(xiàn)時變成一個紅艷艷、香噴噴、極富誘惑的“小蘋果”。

對比以下兩組評價語言，便能發(fā)現(xiàn)其中的游戲密碼。

（1）第一組

普通老師：跟著老師一起寫字，記住字形，記住筆順。

“游戲人”：老師的背后有一只神奇的眼睛，它總是在尋找擁有“金右手”的小朋友，“金右手”就是會跟著老師的右手一起動，老師寫到哪，它也寫到哪，筆畫不錯，順序也不錯。

（2）第二組

普通老師：上課要做到小眼睛，看老師。

“游戲人”：有的小朋友的眼睛是有魔法的，它牢牢地黏在老師的身上，老師怎么也甩不掉它呢。

2.速遞一串“小驚喜”

“游戲人”在教室里經(jīng)常會無聲地把一個個“小驚喜”送給時刻準(zhǔn)備著的“小顧客們”。優(yōu)秀的“游戲人”的視域一定是無所不在的，他會敏銳地捕捉到學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，用自己的目光美好地籠罩住這個學(xué)生，讓他沐浴在滿滿的快樂之中。

“游戲人”在上課時，會經(jīng)常走下莊嚴(yán)的講臺，靠近學(xué)生，用手溫柔地?fù)崦Ｐ穆犝n的學(xué)生的腦袋;

學(xué)生答對問題，并且非常出色時，會給他一個大大的親密的擁抱;

學(xué)生完成任務(wù)并坐端正時，會用溫柔的目光注視他并露出招牌式笑容;

學(xué)生一邊讀書，一邊在語文書上用尺畫出重點句子，會馬上在他的書本上用五彩的筆畫上一個小糖果……

3.培養(yǎng)一群“小游戲人”

“大游戲人”的夢想就是培養(yǎng)出一群“小游戲人”，他們漸漸地會因為教師的一顰一笑、一言一行，而自主自覺地用游戲的方式融入并成長。低年級學(xué)生特別喜歡跟隨“游戲人”，“游戲人”所表揚(yáng)的，就會成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的榜樣人物和榜樣行為?！坝螒蛉恕币忻翡J的洞察力，迅速發(fā)現(xiàn)課堂中某個“小游戲人”的優(yōu)異表現(xiàn)，并借助語言將其放大，由一個人的精彩變成一群人的優(yōu)秀。

低年級語文教學(xué)第一課時一般有一個初讀環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生自讀結(jié)束之后總結(jié)：“小朋友剛才讀書讀得特別認(rèn)真，某某同學(xué)第一個讀完，讀完以后就把書反扣在桌子上，安靜地等待自己的小伙伴?！焙芸炷憔蜁l(fā)現(xiàn)，讀完書以后，把書反扣在桌子上的“啪啪”聲不斷，他們挺著筆直的腰桿，眼神中透露出等待著“大游戲人”發(fā)現(xiàn)的信息。

有時候，特別狡猾的“大游戲人”需要樹立一個新榜樣，可是在課堂上還沒有出現(xiàn)這樣的學(xué)生，于是，就會創(chuàng)造一個“虛無的小游戲人”。例如：“剛才小朋友在開火車讀課文的時候，老師發(fā)現(xiàn)有一個小朋友真會學(xué)習(xí)，他一邊聽，一邊用手指著自己的語文書，別人讀到哪兒，他的小手指到哪兒，這樣他自己學(xué)習(xí)了課文，還很容易發(fā)現(xiàn)別的小朋友出錯的地方?！敝笤僮x書時，“小手指”便如雨后春筍般冒出來啦。

面對活潑的低年級學(xué)生，應(yīng)對活動化、游戲化的低段設(shè)計，“游戲人”將成為低年級語文教師新的形象特質(zhì)標(biāo)識?！拔柚钢奔础坝螒蛉恕卑l(fā)乎全身的表現(xiàn)力，“動之，戲之”即“游戲人”力透紙背的設(shè)計力，“誘之，哄之”即“游戲人”隱于無形的評價力。

愿低年級語文教師努力成為一名“游戲人”，在課堂上把自己的游戲能量變?yōu)閷W(xué)生童年成長中“蕩起的秋千架”“五彩的調(diào)色盤”“耀眼的小太陽”。