張進華

摘 要：2019年，中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（簡稱“雙高計劃”）開始啟動，計劃旨在集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展具有中國特色和世界水平的高職學校和專業(yè)群。本文通過對入圍全國“雙高計劃”申報學校建設方案中電商專業(yè)群建設情況進行具體分析，找出我校電商專業(yè)群發(fā)展中存在的突出問題，在借鑒標桿院校經(jīng)驗建設的基礎上，提出我校電子商務專業(yè)群建設的路徑。

關鍵詞：雙高計劃;電商專業(yè)群;建設路徑;標桿院校;人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

中圖分類號：F272.3 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）03（a）--04

2019年，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》的出臺，提出圍繞辦好新時代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設150個高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

經(jīng)過20年的持續(xù)快速發(fā)展，我國電子商務已呈現(xiàn)出融合化、全球化、數(shù)字化及智能化的融合發(fā)展態(tài)勢。電商行業(yè)的生態(tài)環(huán)境也越來越豐富，新零售、新媒體、社群電商、跨境電商、農(nóng)村電商、人工智能、現(xiàn)代物流等不同電商形態(tài)的快速發(fā)展，電商人才的需求也越來越多樣化。

借助“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”和“鄉(xiāng)村振興”等國家戰(zhàn)略機遇，按照“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、資源共享、水平提升”原則，學校瞄準畢節(jié)試驗區(qū)“大數(shù)據(jù)+現(xiàn)代山地特色高效農(nóng)業(yè)+旅游業(yè)+大健康醫(yī)藥養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)+扶貧”融合發(fā)展農(nóng)村電商新路子，擬構(gòu)建以電子商務專業(yè)為主線，物流管理、市場營銷專業(yè)為核心支撐，輻射帶動會計和財務管理等財會類專業(yè)協(xié)同發(fā)展的專業(yè)群，為畢節(jié)試驗區(qū)按時打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、人力資源開發(fā)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施培養(yǎng)“懂財會、明市場、精電商、善管理”的復合型技術(shù)技能人才。

1 標桿院校比較分析

本文通過對入圍全國“雙高計劃”申報學校安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院和江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的建設方案中電子商務專業(yè)群建設情況進行具體分析，通過標桿院校分析我校專業(yè)群發(fā)展中存在的突出問題，在借鑒標桿院校經(jīng)驗建設的基礎上，提出我校電子商務專業(yè)群建設的工作路徑。

2 我院電子商務專業(yè)群建設存在的不足

（1）教師隊伍數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理。教師數(shù)量上嚴重不足，師生比偏低，高學歷教師嚴重不足，副高級以上職稱的教師比例偏低，專業(yè)骨干教師和雙師型教師數(shù)量打造力度不夠，青年教師所占比例偏大。

（2）科研與社會服務能力不強。國家級、省級教學成果處于空白，社會服務還須提升。相比標桿院校，我院所取得的教學科研科研成果數(shù)量和層次都偏低，所開展的教學改革成效不大;MOOC、微課等教學現(xiàn)代化水平不高;對于社會的服務效果服務質(zhì)量還需要提升。

（3）人才培養(yǎng)模式和理念有待更新。我院專業(yè)群人才培養(yǎng)模式在產(chǎn)教融合、校企合作中不夠深入。

（4）產(chǎn)教融合、校企合作須進一步深化。須進一步加強校企合作、工學結(jié)合，思考合作路徑，特別是在現(xiàn)代學徒制的探索改革上，還做得很少，探索和嘗試不足。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展有待提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念須改進。

（6）學生就業(yè)綜合競爭力不高，就業(yè)率雖高，但就業(yè)質(zhì)量參次不齊，多為基層就業(yè)，體現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合、產(chǎn)教融合等方面的特色不夠鮮明。

3 我院電子商務專業(yè)群建設路徑思考

3.1 創(chuàng)新“工學結(jié)合、學崗互通”的人才培養(yǎng)模式

通過不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合，引進真實項目，通過前教后企等方式，積極推行和完善“工學結(jié)合、學崗互通”的人才培養(yǎng)模式，加強職業(yè)技能訓練，強化一體化教學，體現(xiàn)電子商務專業(yè)群的引領作用。

一是使專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于服務學生職業(yè)生涯發(fā)展，建立社會需求調(diào)研和專業(yè)動態(tài)調(diào)整的長效機制，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與崗位需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，職業(yè)教育與終身教育對接，最終實現(xiàn)專業(yè)群服務產(chǎn)業(yè)鏈的目標，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相吻合。二是完善四階遞進的競賽體系，不斷提高學生的職業(yè)技能水平。繼續(xù)完善“專業(yè)競賽——學校競賽——省級競賽——國家級競賽”四階遞進的競賽體系，涵蓋國家級競賽項目及對應的省級競賽項目，其他行業(yè)協(xié)會組織的各項職業(yè)技能大賽。三是深化訂單培養(yǎng)，探索實施產(chǎn)教學融合的育人模式。

3.2 構(gòu)建“基礎共享、核心分離、高層互選”的專業(yè)群模塊化課程體系

3.2.1 按照專業(yè)群人才培養(yǎng)目標

打破專業(yè)體系課程模式，從職業(yè)需求角度開發(fā)專業(yè)群的課程體系，形成以典型工作項目為主體的模塊化課程體系，涵蓋四個模塊：基礎共享平臺課程、專業(yè)技能模塊課程、素質(zhì)拓展互選課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程。保證專業(yè)群基礎共享的“平臺課程”、核心層面分專業(yè)方向培養(yǎng)的“模塊課程”為主要形式，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的拓展互選課程為輔助，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成多個專業(yè)相互聯(lián)系、相互滲透的一體化、模塊化課程體系。（1）基礎共享平臺課程：根據(jù)專業(yè)群對財經(jīng)商貿(mào)服務領域技術(shù)技能型人才所必備的共同基礎知識、基本職業(yè)素質(zhì)和基本職業(yè)技能的需求而設置，能夠支撐各專業(yè)實現(xiàn)寬口徑、厚基礎人才培養(yǎng)目標，由公共基礎課程和專業(yè)基礎課程組成。（2）專業(yè)技能模塊課程：根據(jù)各專業(yè)所涉及的行業(yè)特點、區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，圍繞專業(yè)工作領域，分專業(yè)開設不同的核心課程和實踐操作專項課程，根據(jù)核心崗位所對應的工作內(nèi)容來確定課程內(nèi)容，實現(xiàn)分專業(yè)的個性化培養(yǎng)。（3）素質(zhì)拓展互選課程：基于學生基本技能、雙創(chuàng)能力培養(yǎng)和個性化發(fā)展，以學生為中心，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃來選修該類素質(zhì)拓展課程，輔助第二課堂、技能競賽等形式，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高學生職業(yè)升遷和跨崗工作的能力。（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程：除了開設大學生就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)管理、SYB等創(chuàng)業(yè)課程外，將大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)融合到日常的授課過程中，依托現(xiàn)代商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學生“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)思維和能力。

3.2.2 平臺課程和核心課程教學資源的建設

根據(jù)崗位職業(yè)能力需要，校企共同參與制定專業(yè)群的專業(yè)標準，通過產(chǎn)教融合、校企合作方式，充分利用企業(yè)行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，建設《電子商務基礎》《會計基礎》《經(jīng)濟學基礎》《管理學基礎》《ERP企業(yè)沙盤模擬與實訓》平臺課程的教學大綱、課程標準、教學案例、試題庫等教學資源。

3.3 打造適應專業(yè)群建設需要的“雙師型”教學團隊

通過整合政行校企各方優(yōu)質(zhì)資源，采用培養(yǎng)、引進、聘請相結(jié)合的方式，從企業(yè)、行業(yè)、對口援建院校聘請一線專家、能工巧匠擔任外聘教師、實訓指導教師， 逐步建設一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊。

3.3.1 專業(yè)帶頭人選拔及培養(yǎng)

從對口幫扶院校上海第二工業(yè)大學、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院等兄弟院校外聘5名專業(yè)帶頭人，每年給予一定的經(jīng)費支持，確保每年有兩個月的時間來校指導專業(yè)建設和課堂教學。同時把握行業(yè)發(fā)展方向，有針對性地培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人。

3.3.2 強化專業(yè)骨干教師培養(yǎng)

根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格所提出的職業(yè)核心能力要求，并結(jié)合課程建設情況，定人定向培養(yǎng)骨干教師。通過參加師資培訓、專業(yè)考察學習、教學競賽、課程建設、參與科研項目、企業(yè)實踐等方式培養(yǎng)骨干教師，提升教師課程開發(fā)能力、教學組織能力、科研服務能力、職業(yè)綜合實踐能力，在專任教師中選拔優(yōu)秀中青年教師作為骨干教師重點培養(yǎng)，引進骨干教師。每年外出培訓學習人數(shù)不少5人次，時間不少于一個月。

3.3.3 加強“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)

在繼續(xù)培養(yǎng)現(xiàn)有“雙師素質(zhì)”教師的基礎上，鼓勵教師參加“1+X”職業(yè)技能等級證書考試、會計證等職業(yè)資格考試，支持教師到行業(yè)企業(yè)鍛煉，提高實操能力。

3.3.4 進一步引進兼職教師

根據(jù)教學需要，在與企業(yè)合作過程中，收集行業(yè)專家、業(yè)務骨干的有關信息，每年聘任3～5位企業(yè)行業(yè)專家、技術(shù)能手、業(yè)務骨干承擔技能實訓課程教學，建立兼職教師人才庫，制訂兼職教師評價考核辦法，利用3年時間增聘20名兼職教師，建立50人的兼職教師資源庫，逐步形成結(jié)構(gòu)合理的高水平兼職教師隊伍，指導專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、課程改革、實習實訓等工作，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 搭建“產(chǎn)學研訓創(chuàng)”五位一體的實踐教學體系

通過產(chǎn)教融合、校企合作，校企協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，共同打造“產(chǎn)學研訓創(chuàng)”五位一體的實踐教學平臺，打破條塊分割，增強專業(yè)之間的融合，實現(xiàn)專業(yè)群共建共享。

整合各方資源，加強校內(nèi)外實習實訓基地建設。堅持“理論與實踐相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合、層次性與系統(tǒng)性相結(jié)合”的原則，對接財經(jīng)商貿(mào)服務類企業(yè)，不斷整合實踐教學資源，加強有特色的實習實訓基地建設，提高實習實訓條件。

多措并舉，提升實習實訓基地功能。加強與企業(yè)在實踐教學、頂崗實習、教學方案設計與實施、指導教師配備、協(xié)同管理等方面的合作。校企合作共同規(guī)劃學生在校內(nèi)外實習實訓基地的實踐學習內(nèi)容。根據(jù)基地資源特性，開展應用研究、學術(shù)交流、職業(yè)培訓、課程體系開發(fā)、教學資源建設等多樣化的校企合作，配備指導教師進行協(xié)同管理，確保實習實訓的教學效果和技能訓練水平。遴選5～10家企業(yè)進行深度合作，開展橫向課題研究、技術(shù)推廣、社會服務等。

3.5 提升科研與社會服務水平

充分發(fā)揮畢節(jié)電子商務學院優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢，以電商重點專業(yè)群建設資源為依托，以建畢節(jié)農(nóng)村電商復合型技術(shù)技能人才為重點，實施我院電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶貧工程，培育教學團隊創(chuàng)新能力和服務社會的能力，面向社會和企業(yè)開展職工培訓、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務。同時為學生及返鄉(xiāng)人員創(chuàng)業(yè)就業(yè)、新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)電商產(chǎn)業(yè)扶貧提供有力支撐。每年開展至少2次技術(shù)咨詢服務，積極承擔為社會和行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)培訓和職業(yè)鑒定服務任務，每年為社會培訓電商類人才不少于300人。確保專業(yè)群師生的才智得到充分利用，促進知識成果的轉(zhuǎn)化。

3.6 初步構(gòu)建專業(yè)教學質(zhì)量保障體系

校企共同制定教學計劃，設計教學過程，建立教學標準，組建專兼任教師共同構(gòu)成的管理團隊，共同負責過程管理和考核評價。建立“工學結(jié)合、學崗互通”人才培養(yǎng)模式的課程評價體系，修訂和完善《學生實習實訓管理辦法》《學生頂崗實習考核辦法》等規(guī)章制度。采用教師評價、行業(yè)評價、實訓總結(jié)的多元化評估手段，以校內(nèi)實習成績和企業(yè)實踐考核相結(jié)合，突出能力考核，強化形成性考核。

3.7 加強國際交流與合作

依托阿里巴巴“百城千校、百萬英才”項目，服務“一帶一路”。通過與阿里巴巴、杭州賽群有限公司深度合作，構(gòu)建跨境電商行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)標準及運營體系，為外貿(mào)企業(yè)開展跨境電商培訓，共同搭建集教學、實訓、人才培育、項目孵化及代運營為一體的產(chǎn)業(yè)扶貧人才運營基地。一是承接境外電商業(yè)務項目。依托項目，讓部分學生承接中東、東南亞訂單，打造契合國家“一帶一路”戰(zhàn)略的項目亮點。二是培育少數(shù)民族學生電商創(chuàng)業(yè)項目。培育包裝畢節(jié)試驗區(qū)少數(shù)民族學生參與的少數(shù)民族電商創(chuàng)業(yè)項目，助推精準扶貧。瞄準國（境）外高水平院校，通過合作、雙向交流開拓國際視野。一方面選派專業(yè)帶頭人、骨干教師到境外教育機構(gòu)進行培訓和參加國際學術(shù)交流活動，選派專業(yè)帶頭人參加職教師資赴德訪學;另一方面組織學生赴境外學習交流，開展多樣化的交流活動，提高專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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