馬連杰

[摘? ?要]中考試題是學科專家精心思考、巧妙構思、認真審核的結晶，也是全市乃至全國一線教師的優(yōu)秀教學素材。若中考試題中出現(xiàn)紕漏，必會引發(fā)廣泛關注。質疑之余，從學科核心素養(yǎng)角度進行思考分析，發(fā)現(xiàn)所謂的“錯題”不但“不錯”，還是考查學生核心素養(yǎng)的好題。

[關鍵詞]學科核心素養(yǎng);求實;創(chuàng)新

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）14-0053-02

揚州市2019年初中畢業(yè)、升學統(tǒng)一考試（以下簡稱揚州2019年中考）物理試題一發(fā)布，就引起社會各界的廣泛關注。主要原因是第29題第（2）問的第二空明顯條件不足，難以求解?！爱吘故沁@么重要的考試，一般不可能出現(xiàn)這種錯誤。”盡管中考閱卷組負責人王先生表示，這道題目確實有值得商榷的地方。下面從學科核心素養(yǎng)的角度，對這道題進行分析。

一、真題呈現(xiàn)

（2019·揚州29題，節(jié)選）如右圖所示是路邊交通指示牌，通過橫桿A、B與立柱相連，細心的小明發(fā)現(xiàn)路邊的立柱都是空心圓柱而不是空心方柱。

（2）圖中指示牌和立柱的總質量是300 kg，長為[4 m]，高為2.5 m，AB間距離為1 m（忽略指示牌與立柱之間的距離，g取10 N/kg）。立柱對橫桿B的作用力的方向是___________________，大小是__________________N。

二、“錯誤”分析

題中第（2）問的第二空，求立柱對橫桿B的作用力FB大小是多少，本題考查的知識點為杠桿原理，根據(jù)題意，可將指示牌看成以A為支點的杠桿，根據(jù)杠桿原理，[G牌l牌=FBlB]，即[m牌gl牌=FBlB]，其中[l牌=0.5×4 m=2 m]，[lB =lAB=1 m]。要求FB的大小，需要找到m牌，可題中給的條件是“指示牌和立柱的總質量是300 kg”，即m總=300 kg，故無法求出[FB]大小。

三、各界反應

中考屬于選拔性考試，直接影響學生能否上高中，上哪所高中。因此，中考是學生人生經(jīng)歷的第一個重要的命運轉折點。如此重要的考試，試題出現(xiàn)了“錯誤”，自然會引起各界的廣泛關注。

1.家長反應

關系到考生未來命運的試題出現(xiàn)紕漏，不少考生家長表示擔憂。具體表現(xiàn)為質疑、向專業(yè)人士討教、向教育職能部門反映等。

2.考生反應

對于試卷中出現(xiàn)錯題，部分考生表示很驚訝，當時覺得這題難以求解，由于時間緊張，也就沒有深入思考，直接跳過做下一題了。

3.當?shù)亟逃块T回應

據(jù)揚州市教育局工作人員介紹，有家長向教育局反映過物理試卷出錯的問題，至于如何處理將請專門人員給出具體答復。中考閱卷組負責人王先生表示，閱卷組將根據(jù)調整后的評分標準進行評分，做出了最有利于學生的處理。但王先生表示，評分標準是機密，不便對外透露，但一定是有利于學生的。

四、思考

1.對考生的影響

對試卷中出現(xiàn)錯題，部分考生表示很驚訝，“當時只是覺得這題難以求解，由于時間緊張，也就沒有深入思考，直接跳過做下一題了。”這部分考生應該是幸運的，錯題沒有對他們造成太大影響。然而，另一部分被這道錯題“困擾”較長時間的考生就沒有那么幸運了，可能導致時間不足，不能答完剩余試題（包括一部分本來能答對的題目）。

2.不同考生的情況分析

無論是覺得難以求解的考生，還是被長時間“困擾”的考生，當時都沒有將此題判定為一道錯題，其主要原因無非是認為如此正規(guī)、重要的考試，不可能出現(xiàn)錯題。這種心態(tài)說明學生普遍缺乏實事求是的科學態(tài)度，只是認為一步一步地求解會花費大量時間，得不償失。被“長時間”困擾的考生可能認為題目不可能出錯，多花點時間能求出來，結果在若干次重復嘗試過程中，不知不覺地花費了太多的時間。這在一定程度上反映出不同學生的核心素養(yǎng)存在差異。

3.善后事宜

雖然揚州市中考閱卷組負責人王先生表示，閱卷組根據(jù)調整后的評分標準進行打分，做出了有利于學生的處理，評分標準是機密，不便于對外透露。眾所周知，中考不僅是畢業(yè)考試，也是升學考試，是對學生九年義務教育學習情況和形成的核心素養(yǎng)的一次綜合檢驗，由于試卷容量和分值有限，每一題都有其對應的考查內容和存在意義（如區(qū)分、選拔作用），全部計滿分或者全部不計分的處理方法仍有不妥。

五、核心素養(yǎng)視角分析

1.初中物理核心素養(yǎng)基本內涵

學生核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格、價值觀念和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。學科核心素養(yǎng)具有鮮明的學科特點，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，也是物理學科教學質量標準的基礎與核心。初中物理學科核心素養(yǎng)包括概括理解、實驗探究、實踐應用和求實創(chuàng)新四個方面。其中“求實創(chuàng)新”的“求實”就是尊重實驗事實和自然規(guī)律，不盲從、不迷信權威，敢于發(fā)表自己的見解，勇于放棄或修正不正確的觀點，表現(xiàn)為實事求是的科學態(tài)度，是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格。

2.從核心素養(yǎng)視角分析“錯題”

題中要求FB的大小，需要找到m牌，可題中給的條件是“指示牌和立柱的總質量是300 kg”，即m總=300 kg，無法求出FB的大小?？忌鶕?jù)所學可判斷此題為錯題，考生應“不盲從、不迷信權威”。此題雖然是中考題目，也應“敢于發(fā)表自己的見解，勇于放棄或修正不正確的觀點”。語文學習和運用中有很多“錯別字”“病句”，在中考試卷中也有專門的題目;數(shù)學中也會出現(xiàn)“假命題”“增根”“無解”的情形，在中考試卷中出現(xiàn)也很正常;物理中出現(xiàn)“錯題”怎么就引起軒然大波了呢？對于此題，考生完全可以在題目空白處填寫“此題條件不足”“此題無解”“此題為錯題”等作為答案，如此，更能體現(xiàn)出其核心素養(yǎng)的層次。

六、討論

楊振寧教授指出：“僅僅讀很多的書，從老師那里學到很多知識，做很多習題，只能說是訓練獨立思考能力的一半。而另一半的方法是復雜的，不是每個學生都能采納同樣的建議或勸告，這個方法要靠自己去摸索?！睏钫駥幗淌谒f的“獨立思考能力的一半”是指認識的內化建構，而“獨立思考能力的另一半”指外化建構。當前，內化建構在我們的教學中得到了充分的重視：教師都習慣于把知識組織得井井有條，對課程內容的每個細節(jié)做詳盡的解說，對學生可能發(fā)生的錯誤逐一予以告誡。力圖把所教內容都講深講透，不給學生留下疑難。學生的聽課、做題、考試等環(huán)節(jié)都是圍繞著內化建構而展開的，而諸如應對突發(fā)狀況時創(chuàng)造性地解決問題的能力等外化建構卻基本上被忽視了。尤其嚴重的是，“這樣造成的問題，在中小學教育完成后的一段時間內還不能顯現(xiàn)出來，到研究生階段，創(chuàng)造性能力方面的問題才明顯暴露出來。也就是說，由中國中小學教育培養(yǎng)和選拔出來的所謂“好學生”的習慣、心態(tài)、行為模式等外化建構到科學研究前沿時，就暴露出很大問題”。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度上只是流于口頭、文字等形式，落實程度有限。

當前，學業(yè)水平測試的試題存在諸多弊端。自2014年首次提出“核心素養(yǎng)”概念以來，已過去六個年頭，但各類考試的內容和形式卻未能體現(xiàn)與核心素養(yǎng)相適應的變化：表現(xiàn)為內容覆蓋面有限，只能對部分重要知識點進行檢測，而對學生學科核心素養(yǎng)方面的考查十分匱乏;題型因循守舊，缺乏必要的創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育評價理念的廣泛應用充分說明大規(guī)模質量監(jiān)測的目的不是甄別學習者的成績優(yōu)劣，而是尊重其個體差異，幫助學生發(fā)掘與改善各種能力，促進每個學生都有發(fā)展。關注學生是否準備好去應對未來的挑戰(zhàn)，是否具有有效的分析、推理等能力。傳統(tǒng)依賴于標準參照測驗的學業(yè)水平測試或選拔考試所提供的信息，已遠不能滿足政府與社會評價人才質量的需求，勢必逐步被以學生能力發(fā)展為中心的核心素養(yǎng)與關鍵能力測試所取代。

實事求是的科學態(tài)度是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格，創(chuàng)新是人類文明進步的重要推動力量。我們的目標是使學生獲得核心物理知識和形成物理觀念，形成科學態(tài)度和正確的價值觀。人生不會一帆風順，難免遇到突發(fā)的意外事件，關鍵在于如何應對。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學科核心素養(yǎng)是一種內在的品質，現(xiàn)實中表現(xiàn)為解決問題的能力。從學科核心素養(yǎng)的角度看，試卷中的“錯題”不僅不是一道錯題，而且應該視為考查學生學科核心素養(yǎng)的好題，它開辟了考查學生學科核心素養(yǎng)的新方向。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 韓秋，顧瀟.揚州中考物理試卷出現(xiàn)錯題，閱卷組：已調整評分標準[N].現(xiàn)代快報，2019-6-28.

[2]? 義務教育學科核心素養(yǎng)與關鍵能力研究項目組.義務教育學科核心素養(yǎng)·關鍵能力測評與教學（初中物理）[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2018.

[3]? 李春密，馬朝華.深度學習：走向核心素養(yǎng)（學科教學指南·初中物理）[M].北京：教育科學出版社，2020.

[4]? 邢紅軍.教學研究論文：中學教師專業(yè)發(fā)展水平的科學標度[J].教育視界，2015（Z1）：75-81.

（責任編輯 易志毅）