楊迪 郭瑩

內(nèi)容摘要：本文通過(guò)對(duì)疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐研究，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，分析混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀，闡述線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與不足。在此基礎(chǔ)上從教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)機(jī)制、線上和線下兩種教學(xué)方式互相滲透融合、學(xué)生在混合式教學(xué)中的主體地位以及加強(qiáng)對(duì)教師混合式教學(xué)模式的培養(yǎng)幾個(gè)方面提出建議與對(duì)策?？偠灾旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，有助于提高課堂教學(xué)的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高校的教學(xué)改革起到重要作用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 現(xiàn)狀 研究對(duì)策

混合式教學(xué)是一種集網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)于一身的教學(xué)方式，在我國(guó)混合式教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展并且實(shí)施多年。隨著我國(guó)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在線式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彰顯出了顯著的優(yōu)勢(shì)，加之網(wǎng)絡(luò)授課不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是這種新型的教學(xué)改革方式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是存在諸多問(wèn)題，兩者各有利弊。如何將“線上”和“線下”兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)相融合，真正發(fā)揮提升教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量的作用，是教育研究者們?cè)谶\(yùn)用混合式教學(xué)時(shí)不斷努力的方向。

一.混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式是當(dāng)前一個(gè)熱門(mén)的研究課題，尤其是2020年新冠肺炎疫情席卷全國(guó)，受疫情影響，教育部提倡開(kāi)展“停課不停學(xué)”，并要求各級(jí)院校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。原本在線教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂這類(lèi)的教學(xué)模式在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)應(yīng)用非常廣泛，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，教育工作者一直在研究和學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，但是付諸于實(shí)踐的一線教師還只占一小部分。在此特殊時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式成為教師授課必然的選擇，由此在線授課真正落實(shí)到一線教師的身上。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，研究者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和線下教學(xué)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與不足之處，并試圖將兩種教學(xué)模式相融合，真正發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

1.混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）豐富、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠拓展線下課程的教學(xué)內(nèi)容。以高職院校為例，常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教、知到、幕課網(wǎng)、愛(ài)課程、學(xué)堂在線等，同時(shí)使用騰訊課堂、釘釘、QQ群、微信群等軟件，通過(guò)文字、語(yǔ)音、視頻的方式輔助課堂教學(xué)，教師可以通過(guò)線上的教學(xué)資源補(bǔ)充擴(kuò)展線下教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

（2）教學(xué)方式的多樣化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)線下授課方式中，教師講授理論知識(shí)占了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生很容易產(chǎn)生消極的厭學(xué)心理，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種教學(xué)模塊，使教師和學(xué)生在線上互動(dòng)，有利于師生的交流。例如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中會(huì)設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)、互評(píng)環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答、討論問(wèn)題的情況給予點(diǎn)贊或評(píng)價(jià)，這些教學(xué)手段都提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）師生之間資源共享，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且使學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)效果。例如，線上教學(xué)平臺(tái)在作業(yè)模塊中會(huì)設(shè)置教師評(píng)價(jià)，教師可以在全班共享學(xué)生的作業(yè)，這樣學(xué)生不僅會(huì)看到教師對(duì)所有學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，也能看到同學(xué)之間彼此的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生可以自行比較自己和其他同學(xué)的成果，吸取他人優(yōu)點(diǎn)，找出自己的不足之處并加以改正。這樣優(yōu)秀的學(xué)生不會(huì)盲目的自我肯定，成績(jī)落后的同學(xué)也能清晰的看到自己?jiǎn)栴}，長(zhǎng)此以往學(xué)生才會(huì)不斷的進(jìn)步。

2.混合式教學(xué)模式的不足

（1）教學(xué)平臺(tái)眾多，課程內(nèi)容豐富，但是教學(xué)資源呈現(xiàn)模塊化、碎片化的現(xiàn)象。這就需要教師在備課的時(shí)候，將這些模塊化的內(nèi)容進(jìn)行整合，教師用大量的時(shí)間進(jìn)行資源的檢索、學(xué)習(xí)與整合。有些教師不能熟練的掌握操作技巧，也不愿意投入大量的精力去熟悉平臺(tái)操作或者檢索相關(guān)內(nèi)容，就會(huì)造成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較差，久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，混合式教學(xué)的優(yōu)越性也逐漸弱化。

（2）部分專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)受限，操作技能被弱化。一些理工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程不適用于線上課程，這種操作性較強(qiáng)的課程還是應(yīng)該以線下課程為主，不能盲目的追求混合式教學(xué)模式。另外，一些文科專(zhuān)業(yè)同樣涉及到這個(gè)問(wèn)題，例如，寫(xiě)作課程中病文改錯(cuò)，或者是學(xué)生互評(píng)作業(yè)，這樣的環(huán)節(jié)更適用于線下授課。所以，針對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，不能一刀切的使用混合式教學(xué)模式，還應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，選擇最優(yōu)的教學(xué)方案。

（3）網(wǎng)絡(luò)授課教師在課堂中監(jiān)管弱化，影響教學(xué)效果。學(xué)生上網(wǎng)課初始會(huì)覺(jué)得新奇，愿意參與教師設(shè)置的一些學(xué)習(xí)任務(wù)，但是隨著新奇感的消失，學(xué)生會(huì)開(kāi)始自我放松。脫離了線下課堂的學(xué)習(xí)氛圍，教師對(duì)學(xué)生的約束力也開(kāi)始下降。讓學(xué)生自主的控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就考驗(yàn)了學(xué)生的自制力。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生確實(shí)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，雖然教師可以通過(guò)后臺(tái)管理看到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以適時(shí)提醒，但是這樣的方式只適用于小班額的班級(jí)，對(duì)于大班額的班級(jí)來(lái)說(shuō)，教師在有限的時(shí)間里會(huì)不暇顧及到每一位學(xué)生。

二.混合式教學(xué)模式的研究對(duì)策

1.建立完善的教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。

各個(gè)學(xué)校在實(shí)施混合式教學(xué)的時(shí)候，要制定一套完整的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。

首先，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂的管理。以高職學(xué)生為例，大部分高職學(xué)生的自控力不強(qiáng)，線下課程教師可以面對(duì)面的管理，但是在線上授課時(shí)教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)給學(xué)生制定合理、規(guī)范的管理?xiàng)l例，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)限。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也可以設(shè)置監(jiān)控軟件，對(duì)學(xué)生登錄的時(shí)間進(jìn)行監(jiān)督，教師設(shè)置任務(wù)完成時(shí)限，如果學(xué)生超出時(shí)限予以相應(yīng)的提醒或者警告，促進(jìn)學(xué)生高效的完成教學(xué)任務(wù)。

其次，要制定完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體表現(xiàn)在對(duì)教師和學(xué)生的管理評(píng)定。

（1）對(duì)教師的管理評(píng)定。一般學(xué)校對(duì)線下課程都會(huì)制定管理、評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么線上課程如何也有效的管理呢？研究顯示，部分院校在針對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課程的時(shí)候會(huì)采用督導(dǎo)進(jìn)入課堂聽(tīng)課的方式，這種監(jiān)管方式類(lèi)似與線下課程監(jiān)管。這種方式顯然不適用于線上錄播課程，所以制定相對(duì)科學(xué)、合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，分層次、全方位的客觀評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)才能有效的促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。具體評(píng)定機(jī)制可以從教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、在線測(cè)試情況、師生互動(dòng)情況、學(xué)生出勤率、學(xué)生反饋等方面設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了保障教學(xué)效果，學(xué)校在對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課的班額也要有明確的人數(shù)規(guī)定，班額太大不利于教師管理，教學(xué)效果也得不到保證。

（2）對(duì)學(xué)生的管理評(píng)定。學(xué)生的管理評(píng)定應(yīng)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)的參與情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、出勤率、作業(yè)反饋情況等方面進(jìn)行設(shè)置?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)制度應(yīng)當(dāng)使用多種方法和途徑，搜集學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)狀態(tài)與表現(xiàn)，結(jié)合期末的考試成績(jī)作為最終成績(jī)。

總而言之，為了保障教學(xué)效果，學(xué)校要提前建立完善的線下、線上兩個(gè)質(zhì)量評(píng)定機(jī)制，才能有效管理課堂教學(xué)。

2.線上”和“線下”兩種教學(xué)方式相互融合、互相補(bǔ)充，有效的發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。

傳統(tǒng)授課方式是以教師為主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)直播課程和在線視頻資料教學(xué)中，教師也習(xí)慣用講授的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種授課方式可以看成是傳統(tǒng)授課方式的翻版，并沒(méi)有凸顯出混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。混合式教學(xué)模式中，教師可以可采用多種教學(xué)方法，為師生搭建良好溝通的橋梁。教師應(yīng)立足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為線上和線下兩種授課方式搭建獲取知識(shí)的臺(tái)階，引導(dǎo)和督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使課堂教學(xué)成為一個(gè)愉快的、輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.混合式教學(xué)模式中凸顯學(xué)生的主體地位。

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣，目的是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性，提高學(xué)生時(shí)間利用率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)模式也是對(duì)傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行改革的有效措施，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的一切教學(xué)內(nèi)容和方法都是圍繞著學(xué)生展開(kāi)的，讓學(xué)生置身于課堂的主人身份之中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)使學(xué)生知道他面對(duì)不僅僅是一堂課，而是面向他今后的人生，讓學(xué)生從內(nèi)心上認(rèn)可混合式教學(xué)對(duì)他帶來(lái)的幫助和影響，最終從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義。

4.加強(qiáng)對(duì)教師混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力。

為了更好的適應(yīng)混合式教學(xué)模式，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)的思路，加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)內(nèi)容的甄別與選擇，教師要緊跟著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的步伐，通過(guò)培訓(xùn)、自學(xué)等方式掌握信息化教學(xué)的方法。在面對(duì)教學(xué)平臺(tái)資源模塊化、碎片化的教學(xué)體系，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案，關(guān)注交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好教學(xué)資源的整理與推送。

（1）學(xué)校要開(kāi)展混合式教學(xué)能力的培訓(xùn)。教師在使用混合式教學(xué)模式過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，線上、線下兩種教學(xué)模式在交替使用中存在諸多問(wèn)題，這主要與教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)有主要關(guān)系。學(xué)校可以邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家或者在混合式教學(xué)中表現(xiàn)突出的學(xué)校和優(yōu)秀教師代表開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)講座，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，幫助教師對(duì)混合式教學(xué)模式有清晰的認(rèn)識(shí)，避免閉門(mén)造車(chē)。學(xué)校也可以邀請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展培訓(xùn)班，使教師快速掌握平臺(tái)的使用功能，以及如何制作一門(mén)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程。

（2）組建專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用和推廣，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)置的目的是教師通過(guò)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，共同研討教學(xué)方案、完善教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)出教學(xué)效果好、學(xué)生喜歡的課程模式。例如，被教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式一般包括：課前預(yù)習(xí)（線上）+課中講解（線下）+課后鞏固（線上）。這種混合式教學(xué)模式應(yīng)用廣泛，但是如果教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上還是按照原有的ppt資料、文字材料、練習(xí)題等方式，就會(huì)和傳統(tǒng)的線下授課沒(méi)有什么區(qū)別，甚至繁瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)還會(huì)造成負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)不同課程的差異性來(lái)設(shè)置合理的混合式教學(xué)模式，并且推廣至其它課程。

三.結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式從某種意義上來(lái)說(shuō)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，任何一種教學(xué)模式本質(zhì)上都是以服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的。線上教學(xué)和線下教學(xué)都存在的自身的優(yōu)勢(shì)與不足，教師們通過(guò)實(shí)踐與探索，將兩種教學(xué)方式互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互滲透，相互借鑒，努力尋求提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題成果《后疫情時(shí)期基于浸潤(rùn)性滲透在線混合式教學(xué)研究》，主持人：郭瑩，課題編號(hào)：SJGZY2020158。

（作者單位：黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院）