姚敏

內(nèi)容摘要：結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)案例，在闡述情境化識字教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從開發(fā)字源情境，感受象形之趣;創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，探尋形聲之法;依托生活情境，激活語用表達(dá);立足文本情境，滲透文化傳承四個方面就情境化識字教學(xué)模式的路徑作初步的探議，以提高識字教學(xué)效益，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境化識字 教學(xué)課例 模式路徑

識字是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點與基點。新時代新課標(biāo)新課改背景下，賦予識字教學(xué)以新內(nèi)涵與新價值。從學(xué)科育人的高度俯視，識字教學(xué)不僅為學(xué)生的自主閱讀和書面表達(dá)提供必要的支撐，更承載著促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重大責(zé)任，即發(fā)展學(xué)生的“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化體悟與傳承”四維核心素養(yǎng)。

然而，反觀當(dāng)下的小學(xué)語文識字課堂，片面低效的問題依然存在。究其原因，主要是教師在操作層面還缺乏具體的實踐路徑。如果還是固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以機(jī)械的記憶，反復(fù)的默寫來強(qiáng)化識字訓(xùn)練，不僅不會提升識字效率，反倒會減退學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，甚至?xí)W(xué)生思維和情感的發(fā)展產(chǎn)生十分消極的影響。為此筆者在課程改革實踐中，一直堅持尋求與探索新的課堂教學(xué)方式與路徑，以解脫識字低效的困境。下面結(jié)合課例就情境化識字教學(xué)新模式的路徑作初步的探議。

一.情境化識字教學(xué)的內(nèi)涵

情境化識字教學(xué)以全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過教師在教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象直觀為主體的識字情境，引起學(xué)生積極飽滿的情感體驗，進(jìn)而幫助學(xué)生提升感知、理解和運用漢字的能力。情境化識字教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，激勵學(xué)生的想象，使學(xué)生在建構(gòu)知識的同時，獲得思維品質(zhì)和心理機(jī)能的協(xié)同發(fā)展。

二.情境化識字教學(xué)的初步探議

在漢字中，95%以上是合體字，其余5%是獨體字。獨體字雖然數(shù)量不多，但從使用頻率上來看卻是最常見的漢字。這些字往往是組成合體字的偏旁部首或基本結(jié)構(gòu)，所以教好獨體字，對提高學(xué)生的識字效益意義重大。獨體字中又以象形文字居多。大部分的象形文字雖然歷經(jīng)千年的演化，但其鮮明的表形特征卻留存了下來，讓人一眼就能分辨出漢字所指的具體事物及其寓意。

在教學(xué)象形字之前，教師應(yīng)對字源進(jìn)行專業(yè)化的考證，力求從漢字的本源出發(fā)，還原其本來面目。同時，通過教學(xué)語言和肢體行為來渲染故事的情境，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于神奇的漢字世界，從中受到感染與熏陶，體悟到中華民族博大深淵的文化與出類拔萃的智慧。

【課例1】倉頡造字，邊講故事，一邊繪“字畫”

識字啟蒙課上，教師可為學(xué)生講述倉頡造字的神話。黃帝時期，有一個史官叫倉頡，傳說他額開慧眼，能辨識世間萬物。他仔細(xì)觀察鳥獸的足跡，受到啟發(fā)，就創(chuàng)造出了文字，也就是最初的象形字。教師一邊講述故事，一邊手繪“字畫”：紅“日”（ ）藍(lán)天，遠(yuǎn)“山”（ ）近“水”（ ），“鳥”（ ）在飛翔，“象”（ ）在吸水，“森”“林”“草”地，一片翠綠。一位馬“夫”（ ）騎著“馬”（ ）兒，穿“竹” （ ）林，過“田”（ ）野。他用“刀”（ ）砍“木”（ ），造出一葉小“舟”（ ）……

【感悟】圖形記憶更加符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。抽象的漢字符號通過形象化地演繹，每一個字仿佛都活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海，整個學(xué)習(xí)與記憶過程充滿無限的情趣。學(xué)生在如此生動的識字情境中學(xué)得更加輕松，更加快樂。

三.創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，探尋形聲之法

合體字中，形聲字是漢字的主體。它的構(gòu)字結(jié)構(gòu)雖然復(fù)雜，不過還是有規(guī)律可循的。教學(xué)設(shè)計時，老師可以根據(jù)形旁、聲旁所處上下、左右、內(nèi)外的不同方位，來創(chuàng)設(shè)適切的互動情境，讓學(xué)生通過想像與聯(lián)想的方式，主動探尋和解構(gòu)漢字的組合密碼，掌握漢字構(gòu)成的基本法則，以利于舉一翻三，增進(jìn)漢字運用。在此過程中，學(xué)生不僅識得了漢字，更經(jīng)歷了積極的思維訓(xùn)練和主動的漢字積累過程，這對于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的觀察分析、判斷概括和類比鑒賞等能力都有很大的幫助。也就是說，通過識字讓學(xué)生變得更加聰明起來。

【課例2】課例設(shè)計：《識字5》

1.觀察動物圖畫，認(rèn)讀詞語卡片。（蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛、蚯蚓）

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字。

①提取詞語中的生字：蜻、蝴、螞、蝌、蜘，學(xué)生認(rèn)讀。

②學(xué)生交流識字的方法，小結(jié)“認(rèn)字讀一半”。

蜻（青）、蝴（胡）、螞（馬）、蝌（科）、蜘（知）

③觀察字形上的共同點：都有“蟲”字旁，都與蟲子有關(guān)。

④造字游戲，加深感知：出示“蟲”“國”“吳”“公”，學(xué)生組合出新的字來（蟈、蜈、蚣）。

⑤學(xué)生自主交流帶有蟲子旁的字。

【感悟】在學(xué)習(xí)形聲字的時候，要避免以簡單的概念輸入來替代學(xué)生的主動思考與觀察。對于形聲字“聲旁表音，形旁表意”的特點，可以通過巧設(shè)遞進(jìn)式的聯(lián)想情境，讓學(xué)生在充分感知、理解的基礎(chǔ)上，逐步地建構(gòu)起形、音、義之間的密切聯(lián)系。一旦學(xué)生獲得了形聲字的解構(gòu)密碼，就掌握了這一類字的學(xué)習(xí)方法，就能主動識得更多的形聲字。

四.還原生活情境，激活語用表達(dá)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長起新的經(jīng)驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前并非是一張白紙，原有的生活經(jīng)驗是學(xué)生最寶貴的學(xué)習(xí)資源。尤其是漢字，作為學(xué)生的母語基因，對于每一個入學(xué)的兒童來說都不陌生。教師要充分利用學(xué)生在生活中積累起來的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中，精心還原真實的生活場景，讓學(xué)生在詞匯表達(dá)與運用中，激活漢字符號的記憶，加深對字義內(nèi)涵的理解。

【課例3】課例教學(xué)節(jié)錄：《世界多美呀》

生1：老師，碧澄澄是什么意思呀？

師：碧澄澄的小河你們一定見過。閉起眼睛，聽，小河水嘩啦啦地唱著歌。我們踮起腳，探出身，往小河里仔細(xì)地看?？囱?，看呀，我們都看見了什么呢？

生1：我看見碧澄澄的小河里小魚正在吐泡泡。

生2：碧澄澄的小河里，小蝦在打架，還有一只烏龜趴在鵝卵石上休息。

生3：我看見水草在碧澄澄的小河里跳舞，舞姿很優(yōu)美。

師：現(xiàn)在，你能猜一猜，“碧澄澄”是什么意思了嗎？

生1：我想，“碧澄澄”是說河水很干凈，一眼能望到底。

師：對，以后我們看到這樣湛藍(lán)而明凈小河，就可以用上“碧澄澄”這個詞來夸一夸啦。

【感悟】生活是學(xué)生識字、說話的源泉，識字和寫話教學(xué)一定要與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，一個字（或一個詞）只有在真切的生活場景中，才是富有生命，富有美感的。同時，學(xué)生在想象、聯(lián)想說話的過程中，創(chuàng)生出自己的語言表達(dá)，進(jìn)行著積極的語言建構(gòu)與運用，這對于提升學(xué)生的語感能力、思維能力和表達(dá)能力都起到了積極的作用。

五.立足文本情境，滲透文化傳承

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文是人類優(yōu)秀文化的組成部分，要培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛祖國語言文字的深厚感情。因此，識字教學(xué)的落點不能僅僅止于認(rèn)讀和書寫，教師要做有心人，認(rèn)真地研讀識字教材，立足文本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在識字的過程中，感受到一方漢字的意蘊(yùn)深厚，傳承中華民族智慧的結(jié)晶。

【課例4】在學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》一文時，筆者采用了角色扮演的方法，讓學(xué)生扮演梅蘭芳，在拜師儀式上向師父行禮。行禮時指導(dǎo)學(xué)生緊扣十指，平展雙臂，頭垂于手，保持神情肅穆。之后，啟發(fā)學(xué)生觀察“拜”的字形?！鞍荨弊肿筮呉恢皇?，右邊一只手，但右手上又多出了一橫。通過剛才的情境表演，學(xué)生恍然徹悟，原來這手上一橫就是頭，頭垂于手，是弟子對師父懷有的恭敬與誠意的表現(xiàn)。一個“拜”字流淌著禮儀之邦尊師重教的文化源流。

【感悟】角色扮演教學(xué)法，其實質(zhì)就是情境教學(xué)模式的一種?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在真實情境的模仿中建構(gòu)知識與技能，體驗過程與方法，內(nèi)化情感態(tài)度價值觀。同時在師生互動和生生互動中，在學(xué)生與教師、文本和作（編）者的對話中，或產(chǎn)生情感共鳴，或擦出火花。教學(xué)實踐證明，這是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，特別是文化體悟與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造的有效路徑。

綜上所述，小學(xué)語文情境化識字教學(xué)要求教師擁有開放的教學(xué)視野，融通的教育情懷，新穎的教學(xué)模式，精湛的教學(xué)藝術(shù)，用智慧燃“情”造“境”，充分運用兒童學(xué)習(xí)的心理、漢字構(gòu)成的機(jī)理、文本創(chuàng)設(shè)的語境和文化浸潤的傳統(tǒng)來構(gòu)建一個充滿生機(jī)，充滿活力的識字課堂，使學(xué)生的知識更加豐富、情感更加充沛，思維更加敏捷，讓師生的心智都飽滿起來。這就是新課標(biāo)師生共同成長發(fā)展的理念所在。

參考文獻(xiàn)

[1]江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測辦公室，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室.義務(wù)教育核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力框架·小學(xué)語文（試行）[M].江蘇省鳳凰出版集團(tuán)，2019.

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪實驗小學(xué)校）