潘玲珂

在古詩詞中，一朵花、一輪月、一只鳥往往都有不同的意蘊。比如“春江潮水連海平，海上明月共潮生”中的月代表著美麗;“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”中的月代表著鄉(xiāng)愁;“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”中的月代表著人生起伏。因此，我們可以這樣理解意象，它是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合。它融入了詩人的思想感情，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。在小學古詩詞教學中，意象教學可以幫助學生理解作者抽象復雜的主觀情思。下面以李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》為例，加以具體說明。

一、以讀為本，感受意象

語文課程標準明確規(guī)定小學各年級的教學都要重視朗讀，具體指朗讀、誦讀、跳讀、默讀等，不同階段、不同題材、不同內(nèi)容，各有側(cè)重。古詩詞的誦讀能夠讓學生在吟詠中感受意象之美，從而進入古詩詞的意境，實現(xiàn)對作品的感知、理解和體驗?！度鐗袅睢こＳ浵と漳骸愤@首詞不長，卻包含多種意象，比如“溪亭”“日暮”“舟”“藕花”“鷗鷺”等。如何在這些意象中找出作者的情感寄托，需要發(fā)揮小學生記憶力強的優(yōu)勢，通過反復誦讀感受。上課時，教師可以在學生理解這首詞大意的基礎上，設計這樣的教學環(huán)節(jié)：這首詞猶如一幅美麗的夏日郊游圖，請同學們用不同的方式多讀幾遍，邊讀邊想，詞中描寫的哪些景物最有趣？為什么？學生之間通過相互溝通與提醒，最容易想到藕花深處迷路、鷗鷺驚飛的細節(jié)。這樣，“藕花”“鷗鷺”這兩個核心意象就會凸顯出來，并為教學的下一環(huán)節(jié)做了鋪墊。

二、再現(xiàn)畫面，描述意象

古人有“詩中有畫”的創(chuàng)作追求，很多詩詞的畫面感、情感、志趣都需要意象來承載。一首詩就是一幅畫，甚至有時候一個詞語就是一幅畫。所以，我們可以通過描述畫面的方式，來捕捉這首詞的核心意象特征。

1.溪亭日暮

這首詞在回憶一次愉快的郊游，作者與同伴撐船飲酒，暢游于清溪。首句點明了游玩的地點在“溪亭”，時間是“日暮”。那么是怎樣的溪、亭，怎樣的游玩經(jīng)歷，使人不覺已到暮靄沉沉時仍未歸家，流連忘返？這就喚起學生對“溪亭日暮”畫面的想象。古有詩云“小溪莊上掩柴扉”“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，流淌的溪水，隨波而動的小船，給人以空靈、輕盈、神秘的美感。而古時的“亭”大多坐落在群山環(huán)繞、溪水清泉旁，所以亭與中國山水是密不可分的。李白也有詩云：“相看兩不厭，只有敬亭山?！痹~人在自然中徜徉，在溪水、亭臺中看風景，自身也和大自然融為一體，悠然忘我。這一句起筆平淡，選取生活中常見的景物，自然而然地把讀者引到了作者所創(chuàng)造的意境中。

2.藕花深處

除溪亭、日暮讓人想起了這么美麗的畫面外，還有哪個詞也讓你想起了顏色最亮麗的畫面？帶著這樣的問題引導學生一起探尋“藕花深處”的獨特魅力。在清澈的水面上，鋪滿了挨挨擠擠的荷葉，亭亭玉立的荷花粉中透紅，在夕陽的映照下，好像含羞的少女遮著面紗，臨波而立。荷葉、荷花把水面蓋得嚴嚴實實，清風徐來，散發(fā)出一絲絲清香。這樣的畫面讓人陶醉，它與“藕花”即“荷花、蓮花”的意象密切關聯(lián)。我們先一起回憶寫荷的詩句，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。在古典詩詞中，“荷花”象征著純潔、美好。再如“若耶溪傍采蓮女，笑隔荷花共人語”“出浴亭亭媚，凌波步步妍”，寫的是荷花亭亭玉立、婀娜多姿，如凌波微步的美少女。正是這一意象營造了清香四溢、色彩繽紛、朦朧幽靜的意境，讓我們感受到詞人與女伴們天真爛漫的嬉戲場景。

3.一灘鷗鷺

如果說讓學生在這首詞中選出最具動態(tài)畫面的詩句，那一定是“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”。暮靄漸沉，游人急于從迷途中找尋出路，也可能是因為沉醉于美景的少女游興未盡，起了比拼之意，于是“爭渡”。正是由于“爭渡”，所以“驚起一灘鷗鷺”，整個畫面生動熱鬧起來。至此，詞戛然而止，言盡而意未盡，耐人尋味。爭渡的場面是熱烈的，在幽靜的溪面，聲音顯得格外響亮。安靜棲息的鷗鷺一下子驚飛起來，飛上天空，場面壯觀，畫面由靜轉(zhuǎn)動。這樣的情景詞人平時也不常看到，“驚”字，既指鷗鷺驚飛，也向我們傳遞了詞人驚喜的心情。在意象的選擇上，詞人選取“鷗鷺”。這一意象最早出現(xiàn)在《列子·黃帝》一篇寓言中，后被歷代文人創(chuàng)作使用，宋代尤甚。辛棄疾曾詞云“悠悠興廢不關心，惟有沙洲雙白鷺”。成語“鷗鷺忘機”的釋義為：指人無巧詐之心，異類可以親近。后比喻淡泊隱居，不以世事為懷。在傳統(tǒng)意象中，“鷗鷺”代表了逍遙、閑適、自在，遠離網(wǎng)羅、心機，這與李清照的人生追求與志趣相契合。詞人在此又為我們營造出充滿活力、自由自在的意境。

三、拓展途徑，豐富意象

在課堂上講解意象時，一方面，我們要考慮學生的思維特點，可以選用具體生動、直觀形象的事物引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣。比如采用直觀的手段如圖畫、表演、分角色朗讀、影視作品等，將語言文字直接轉(zhuǎn)換成鮮活的畫面或場景，再現(xiàn)古詩詞意象。另一方面，在學生對古詩詞有了一定量積累的情況下，應注重引導學生把視野擴展到已學過或課外積累的古詩詞中去，讓他們對經(jīng)常出現(xiàn)的一些意象進行感受、比較，尤其是一些可以多重解讀的意象。比如本首詞中的“溪亭”“藕花”“鷗鷺”等。總之，這首詞選取了幾個經(jīng)典意象，把生動的景象和作者怡然的心情融合在一起，寫出了一群少女天真爛漫、無拘無束，充滿活力與歡樂的場景，不論是景物還是人物，都呈現(xiàn)出一派自然之美，令人回味無窮。

（本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目“小學古詩意象教學的研究與運用”的研究成果，課題編號JCJYB19021132）

（責 編 再 瀾）