魏旭宏

摘要：在初中階段，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作能力。本文從初中生在語(yǔ)文寫作中存在的問題出發(fā)，分析相關(guān)教學(xué)策略，并從學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)、創(chuàng)作思維指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與修改、拓展閱讀等角度進(jìn)行了具體的探討，希望對(duì)初中生語(yǔ)文寫作能力發(fā)展有所借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-117

語(yǔ)文寫作能力是一個(gè)人自我表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義。寫作是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，它包括遣詞、造句、布局、立意、選材等多個(gè)方面，而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)從語(yǔ)言指導(dǎo)開始，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，促使學(xué)生在文章中抒發(fā)自己的情感，表明自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是，從目前初中生語(yǔ)文寫作情況來看，觀察事物不準(zhǔn)確，導(dǎo)致敘述描寫抽象空泛;語(yǔ)言干癟，沒有文采，行文不夠豐滿;機(jī)械模仿，生搬硬套，缺乏創(chuàng)新;言重詞復(fù)，不重推敲，不懂得錘煉字句等。針對(duì)這些問題，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)給予針對(duì)性指導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生不良的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的意義

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力主要有三點(diǎn)意義。其一，在中學(xué)語(yǔ)文的考試中，作文是占分?jǐn)?shù)最多的題目，在中學(xué)中流傳著一句話：得作文者得語(yǔ)文。由此可見，作文在語(yǔ)文學(xué)科中的重要性，如果教師在平時(shí)的教學(xué)工作中不重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，那么就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。其二，現(xiàn)代教學(xué)對(duì)于學(xué)生提出了新的要求，如今教學(xué)目標(biāo)不只是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，分?jǐn)?shù)已經(jīng)不是作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前教師越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而提高學(xué)生的寫作能力，就可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣就能夠培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的學(xué)生。其三，初中作文的教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，寫作在整個(gè)初中語(yǔ)文的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。寫作的重點(diǎn)就是學(xué)生能夠?qū)⑶楦畜w驗(yàn)以及身邊所發(fā)生的事物能夠運(yùn)用文字表述出來，這一個(gè)過程是學(xué)生思考和抒發(fā)情懷的過程。為了全面提高學(xué)生的寫作能力，教師就要在平時(shí)的教學(xué)工作中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并且給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，解決學(xué)生“作文難”的問題。

二、指導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，提高寫作準(zhǔn)確性

文學(xué)創(chuàng)作來源于生活又高于生活，而如何將生活中司空見慣事物用文字生動(dòng)地表現(xiàn)出來，并表達(dá)一定的情感是文創(chuàng)作的基本要求?；诖?，觀察生活，從生活中獲取素材的能力是學(xué)生寫作能力發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活美的一雙眼睛，讓學(xué)生能夠理性客觀的看待身邊所發(fā)生的事情，通過學(xué)生的觀察，再結(jié)合學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，最后學(xué)生將情懷和想法用文字表達(dá)出來。一些初中生的作文缺乏可讀性和感染力的重要原因就在于對(duì)生活的觀察不足，缺乏生活細(xì)節(jié)，導(dǎo)致文字“懸空”，難以附著真情實(shí)感。針對(duì)這一情況，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，對(duì)生活中一些細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，整理素材，加深自己的感悟;設(shè)計(jì)練筆任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)力，提高寫作的準(zhǔn)確性。

三、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作思維，提升寫作流暢性

寫作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，這樣才能將各種素材進(jìn)行整合、處理、組合，服務(wù)創(chuàng)作主題;寫作也需要發(fā)散思維，這樣才能打破學(xué)生局限，在發(fā)散拓展中表達(dá)想象力，突破時(shí)空的界限。但是，在初中階段一些學(xué)生創(chuàng)作思維不清晰，語(yǔ)言缺乏邏輯，經(jīng)常東拉西扯，難以呈現(xiàn)核心主題。針對(duì)此，在初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)中，教師要注意結(jié)合不同的文體要求，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路，在分析、拓展中形成流暢的文字。例如在以“人物描寫”為主題的寫作鍛煉中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)思維的邏輯性和發(fā)散性，圍繞人物的細(xì)節(jié)描寫強(qiáng)化人與事之間的聯(lián)系，對(duì)材料進(jìn)行再整理組合，從而讓作文結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)更流暢。

四、啟發(fā)學(xué)生反復(fù)推敲，提升作文思想性

一篇好的文章是需要經(jīng)過反復(fù)的推敲打磨而成的。在初中階段，一些學(xué)生寫完作文就算完成任務(wù)，很少回顧修改，更談不上對(duì)語(yǔ)言的推敲打磨，這導(dǎo)致其寫作能力遲遲得不到提升。針對(duì)此，在初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)為學(xué)生安排修改這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在寫完一篇文章后，先是默讀，然后朗讀，最后精讀，不斷檢查有無(wú)病句、段落銜接、思想立意等等，完成自我修改;然后要求學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、討論，完善創(chuàng)作，教師從中點(diǎn)撥，提高學(xué)生的修改能力，促進(jìn)學(xué)生在反思中提升作文思想性。

五、引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，提升寫作創(chuàng)新性

拓展閱讀不僅能豐富學(xué)生的寫作素材，還可以幫助學(xué)生更好地把握主線，用更加精煉優(yōu)美的文字表達(dá)自我情感，創(chuàng)新表達(dá)內(nèi)容，豐富表達(dá)主題。如果教師在課堂上只對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)寫作素材的積累，那么一切教學(xué)活動(dòng)就好比是空中樓閣。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要將拓展閱讀與寫作指導(dǎo)相結(jié)合?；诖?，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將拓展閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，結(jié)合課內(nèi)寫作指導(dǎo)要求，為學(xué)生推薦閱讀書目，或者要求學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)書寫讀后感等，這樣才能逐漸拓展學(xué)生的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求?；诖?，在寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，能夠充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性;指導(dǎo)學(xué)生寫作思路，能夠引導(dǎo)學(xué)生行文布局，提升寫作的流暢性;啟發(fā)學(xué)生反復(fù)推敲，能夠讓學(xué)生自我反思，提升作文的思想性;引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，能夠積累學(xué)生寫作素材，提升寫作的創(chuàng)新性。

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（作者單位：甘肅省通渭縣通和初級(jí)中學(xué)，甘肅 通渭743300）