陶群方 劉林華

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。教師在高中物理教學中如何幫助學生實現(xiàn)學習遷移呢？

構(gòu)建知識框架，形成遷移基礎。物理學知識是以有機的聯(lián)系來揭示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其運動規(guī)律的，因此，建立知識結(jié)構(gòu)符合物理學科的特點。

例如，教學“力學”時，教師可以這樣抓住教學主線：先學習力的基本知識，接著學習運動的基本概念、基本規(guī)律，然后學習力和運動的關(guān)系（牛頓三大運動定律）以及分析力學問題的一般思路，最后安排一個階段性復習對知識做一個歸納梳理，幫助學生由點及線、由面到體的構(gòu)建力學的基本知識體系。建立這一知識體系后，學生再研究自由落體、拋體運動、圓周運動、天體運動等便容易產(chǎn)生遷移。

合理類化比較，促進遷移發(fā)生。教師在幫助學生學習新知識時，可以用類化或比較的方法讓學生延伸應用所學的新知識。例如，學習質(zhì)點、點電荷、單擺這類概念時，可以先舉不同的例子進行比較，再進行類化，形成表象，進而從表象中抽象出這些概念。若能進一步類比這類概念的形成過程，相互之間還可產(chǎn)生思想方法的遷移，如物理學中描述強弱、快慢程度一類的物理量，譬如密度、壓強、速度、加速度、電場強度、電勢、電流強度等都是用比值法進行定義，若能適當比較、啟發(fā)，其思想方法可以相互發(fā)生遷移。

根據(jù)結(jié)構(gòu)映射理論，類比遷移是一個結(jié)構(gòu)映射過程，“源問題”各因素之間的關(guān)系（結(jié)構(gòu)）被提取并被用于解決“靶問題”，結(jié)構(gòu)映射是類比遷移產(chǎn)生的前提。因此，教師在物理概念、規(guī)律的教學中要特別注意滲透物理學科的思想方法，重視問題的結(jié)構(gòu)。這樣，學生對這些概念、規(guī)律就能掌握得更加牢固，從而增強其類比遷移的能力。

在《電場》中，電場強度、電勢等概念很抽象，學生難以真正理解其物理意義和實質(zhì)。教師教學中可以通過靜電場和重力場的類比來突破難點：重力場和電場一樣都是看不見、摸不著的，物體在重力場中要受重力的作用G，重力場的強度可以用物體所在位置的重力加速度g=G/m的大小來量度。分析可知：這種場的強度實質(zhì)上是由場引起的對物體的作用（G）和物體的質(zhì)量（m）的比值來量度的，但這種場的強度是由場本身決定的，與所放入物體的質(zhì)量m、其所受重力G均無關(guān)。類似的，電荷在電場中要受到電場力的作用F，電場對電荷的作用是電場力（F），電荷與這一作用相關(guān)的屬性是電荷量（q），電場的強度可以怎樣來量度呢？教師通過類比啟發(fā)，引導學生試探用電荷探索電場的性質(zhì)，尋找電場強度、電勢的定義，最后從力的性質(zhì)、功能，性質(zhì)的形象描述等方面就重力場和電場進行比較，找出共性，幫助學生深刻地理解電場的性質(zhì)。

設置問題情境，促使遷移產(chǎn)生。概念教學時，教師可以根據(jù)需要創(chuàng)設獨特的問題情境，引導學生產(chǎn)生學習遷移。

例如，在教學電場時，為了得到某點電場的強弱，放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關(guān)。這一點學生很難理解。在講到此問題時，教師可以創(chuàng)設這樣一個形象的類比情境：“同學們，外邊有沒有風？”大家急切地向外看，齊聲回答：“有?！苯處熢賳枺骸澳銈兛吹降氖秋L嗎？”學生開始思考這個問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動”“對，樹葉是用來檢驗風的物體，風的大小及風向與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)?！边@樣做使學生盡快明確了電荷是用來檢驗磁場的，電場的強弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關(guān)。

（作者單位：漢川市第一高級中學）

責任編輯??張敏