滕芙蓉

摘要：初中語文學習對于培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質(zhì)至關重要。初中階段是培養(yǎng)思維能力的黃金期，這個階段也是初中生各方面快速發(fā)展期，所以在初中語文教學中注重培養(yǎng)學生的思維能力，這對提高學生的個人素養(yǎng)和學習能力有很大幫助。

關鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-078

新課標中要求教師要在教學中起到主導作用，同時發(fā)揮學生在學習中的主體作用。語文是一門綜合性的學科，學生不僅要通過語文學科學習文化知識，還要在語文學習中提高創(chuàng)造性的思維能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、制定思維培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學生思維能力

語文教學應是一種有計劃，有目的的教學活動，因此在初中三年里教師應制定相應的學習計劃和目標，把對學生的思維培養(yǎng)貫徹融入整個計劃中。比如，在剛進入初中時，學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力以及邏輯思維能力相對較弱，老師要針對這種情況循序漸進地在教學中做出相適應的教學計劃，并且隨著學生的不斷進步做出調(diào)整。經(jīng)過初一初二的學習積累，初三時學生各方面素質(zhì)都會有顯著提高，這時老師就需要調(diào)整教學計劃，變換教學方式，以適應學生的思維發(fā)展速度和趨勢。

二、激發(fā)學生興趣想象，培養(yǎng)學生思維能力

學生對語文的興趣決定了他們能不能學好語文這門學科，有興趣才會全心投入到學習中，積極地去思考并探索問題，從而提高語文思維能力。因此，老師應把語文課堂變得生動有趣，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

比如在學習教材中的《皇帝的新裝》時，可以讓學生分角色去扮演故事中的人物，像國王、大臣、騙子這種主角可以讓學生們毛遂自薦以激發(fā)積極性，老百姓就讓全班學生一起參與扮演，這種角色扮演的游戲熱鬧有趣，學生樂于參與。在游戲中，愚蠢傲慢的國王，虛偽奉承的大臣，狡猾的騙子，人云亦云的老百姓和童言無忌的小孩子都可以生動地呈現(xiàn)在學生面前，加深學生對文中人物的理解記憶。

游戲結(jié)束后，老師可以提問學生們對這篇課文的看法和理解，寓教于樂中老師可以歸納總結(jié)學生的所見所感，點明文章主題思想是教導大家做人要保持內(nèi)心的純真，做一個真誠的人，讓真善美充滿世界。通過一個教學游戲就可以鍛煉學生的分析、綜合、概括等能力，而這些能力又恰恰是思維能力所要求的。

想象力在語文學習中至關重要，離開想象，課文中的內(nèi)容便是死板的文字，缺少趣味性，枯燥無味。比如，在學習課本中郭沫若先生的《天上的街市》時，教師可以先帶領學生理解郭沫若先生充滿想象，浪漫奇妙的寫作風格，再讓學生閱讀課文并發(fā)揮聯(lián)想，文中把具有相似之處的街燈和天上的明星聯(lián)想在一起，并且把一個并不存在的“天上的街市”描寫得仿佛真實存在的一樣，這就是發(fā)揮想象力的作用，它有助于打開思路，激發(fā)靈感，保持好奇心，有利于培養(yǎng)學生思維能力。

三、結(jié)合實際生活體驗，培養(yǎng)學生思維能力

語文課程是一門實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在實踐中觀察和思考。比如教材中朱德所作的《回憶我的母親》這篇文章中，在回憶母親的形象時，朱德寫道“她比一般婦女要高大一些，強壯一些，褲子和短褂上，左一塊右一塊都是補丁，兩只手上突顯著粗粗的血管，兩只大大的褐色眼睛里充滿了賢惠，充滿了憂愁，”這些具體的細節(jié)都是朱德老先生在日常生活中通過觀察發(fā)現(xiàn)的。日常生活中所有的人和事物值得學生去觀察和思考，生活體驗越多，思考的范圍就會更廣，思想也會更有深度，所以生活實踐也是培養(yǎng)思維能力的好方法。

四、善于創(chuàng)設語文情境，培養(yǎng)學生思維能力

語文教學中情境的創(chuàng)設可以起到活躍思維、因勢利導的作用。因此，老師可以在教學中創(chuàng)設合適的情境，使學生在頭腦中產(chǎn)生具體的形象思維，進而鍛煉邏輯思維能力。比如在學習課文《蘇州園林》時，光靠老師的講解和課文中的描寫是很難使學生有身臨其境的感覺的，這時老師可以借助多媒體手段給學生播放關于蘇州園林的旅游紀錄片和相關的影像資料，帶領學生一起游覽蘇州園林的美景，使課文中的“蘇州園林”呈現(xiàn)在學生眼前，帶來美的感受。

又比如在學習《紅樓夢》選集中的《劉姥姥進大觀園》時，可以給學生播放電視劇《紅樓夢》中的相應劇情，從而使學生直接觀察文中不同人物的表現(xiàn)，學會分析人物性格和特點，如吃飯時劉姥姥說了逗趣的話以后眾人的反應劇中都有刻畫，這是一幅群像畫，每個人的表現(xiàn)都跟自己的地位和性格相關，學生要學會分析人物，把握事情發(fā)生的本質(zhì)和規(guī)律。這就使思維能力在老師創(chuàng)設的情境中不斷得到提高。

在初中語文教學中，老師應通過多種手段激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生發(fā)揮想象力，敢于聯(lián)想和創(chuàng)新，在實踐中注意觀察生活，在觀察中思考，領悟生活的真諦。老師應不斷地創(chuàng)設情境改善學生的思維品質(zhì)，提高學生的思維能力。

五、加強作文教學，培養(yǎng)思維能力

作文是了解學生學習情況的重要方式，同時可以讓學生在寫作中提高自身的邏輯思維、表達能力等多種思維能力。首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將作文教學變成教學重點之一，然后創(chuàng)建多種教學方式加強作文教學，培養(yǎng)學生的思維能力。例如當前教學中常用的思維導圖就是良好的教學輔助方式，教師可以通過思維導圖先為學生理清寫作的邏輯順序和脈絡關系，讓學生明確寫作的主題和重點，然后通過情景教學、生活化教學等方式根據(jù)思維導圖來進行內(nèi)容填充，是自身的寫作變得豐滿合理。在這樣的教學中，學生會充分調(diào)動觀察能力、表達能力、語言思維能力等多種綜合能力，以此實現(xiàn)思維能力的提升。

參考文獻：

[1]查靜.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討[J].語文課內(nèi)外，2020（09）：350.

[2]李鴻斌.如何培養(yǎng)初中語文教學中學生的思維能力[J].語文課內(nèi)外，2020（04）：73.

[3]張文永.初中語文教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維[J].學周刊，2020（04）：67.

（作者單位：山東省鄒平市青陽鎮(zhèn)初級中學，山東 鄒平256200）