王獻(xiàn)

摘要：名著的“長”“原”“古”“遠(yuǎn)”等因素使許多普通中學(xué)的學(xué)生對大部頭文學(xué)作品望而卻步。語文教學(xué)中，通過另類解讀，使學(xué)生樹立自信，樂讀名著;聚少成多，易讀名著;引經(jīng)據(jù)典，深讀名著;從而積極引導(dǎo)學(xué)生打破心理障礙，主動閱讀。

關(guān)鍵詞：名著教學(xué);另類解讀;樂讀;易讀;深讀

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-014

新課程設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”部分，目標(biāo)是“拓寬學(xué)生的文化視野和空間，提高文化修養(yǎng)，以開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關(guān)注時(shí)代文化，思考人生價(jià)值和時(shí)代精神，豐富自己的精神世界”。這個(gè)目標(biāo)緊緊圍繞“以人為本”這個(gè)核心，對培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，形成自己的思想行為準(zhǔn)則至關(guān)重要。然而，學(xué)習(xí)的功利之風(fēng)日長，名著的“長”“原”“古”“遠(yuǎn)”等因素往往使學(xué)生對大部頭文學(xué)作品止步不前，望而卻步。如何積極引導(dǎo)學(xué)生打破心理障礙，主動閱讀，是一線老師亟須解決的問題。

“另類解讀名著之《水滸傳》”是筆者一次名著教讀的嘗試課，是在初二學(xué)生獨(dú)立閱讀了《水滸傳》前四十回的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課堂環(huán)節(jié)如下。

一、《水滸傳》的性別。

請學(xué)生談?wù)勯喿x的感受：你喜歡這本書嗎？（男生喜歡的人多，女生喜歡的人少。是一部有血性的書。）

二、最點(diǎn)題的另類解讀：殺殺人，喝喝酒。

請學(xué)生聊聊英雄殺人的故事，如林沖怒殺陸虞侯、武松大鬧飛云浦、宋江怒殺閻婆惜等;想想殺人的原因：被逼無奈奮起反抗、行俠仗義打抱不平;賞析殺人的片段，如魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西。

教師點(diǎn)撥：走上起義道路的原因各不相同，但都鮮明地表現(xiàn)了小說“官逼民反”的主題。

說說愛喝酒的英雄人物：如魯智深，醉酒大鬧五臺山;武松，景陽岡打虎，醉打蔣門神。

教師點(diǎn)撥：這是一部“動作片”，細(xì)節(jié)描寫生動傳神，堪稱典范。可學(xué)習(xí)其從不同角度鋪陳描寫的方法。

三、最時(shí)尚的另類解讀：兄弟連

談?wù)劻荷胶脻h間的兄弟情、感人事。感受重情重義的人的可愛之處。

四、最暢想的另類解讀：一群男人和三個(gè)女人的故事

認(rèn)識書中的三個(gè)女將：孫二娘、扈三娘、顧大嫂。

如果讓你來當(dāng)一回女英雄，你最愿意成為誰？（女生）你最佩服誰？（男生）

五、留點(diǎn)懸念：最悲劇的另類解讀——“好漢被官府馴服”“老大靠不住”“論梁山開發(fā)——108人旅游團(tuán)的悲慘遭遇。”

《水滸傳》的悲劇性，請看余下回目，請聽下回分解。

六、走入誤區(qū)的“另類化”

經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，你想繼續(xù)閱讀《水滸傳》嗎？

辯論：閱讀《水滸傳》是否可以化難為易只看縮寫本、簡裝本甚至內(nèi)容簡介呢？

七、作業(yè)

小練筆：我眼中的??? （水滸人物）

談一談你對某個(gè)水滸人物的獨(dú)特見解。

這堂另類解讀課是名著教學(xué)的一個(gè)新嘗試。這樣的課堂，其實(shí)已經(jīng)把原先的“導(dǎo)讀”轉(zhuǎn)化為了“教讀”，從不同的角度教會學(xué)生去理解名著。在這堂課的準(zhǔn)備與實(shí)踐中，筆者也對初中生，特別是普通的農(nóng)村中學(xué)初中生的名著閱讀教學(xué)有了更深入地理解和思考。

一、樹立自信，樂讀名著

一堂名著的另類解讀課能解決的主要問題應(yīng)該說只能是四個(gè)字“生發(fā)興趣”，真正的功夫仍應(yīng)在課外。如何才能讓學(xué)生生發(fā)興趣，進(jìn)而愛上閱讀？筆者嘗試模仿了“安提比測評法”，頗有成效?！鞍蔡岜葴y評法”是法國基礎(chǔ)教育界的一次創(chuàng)新實(shí)踐，指在考試之前教師要向?qū)W生詳細(xì)講述測驗(yàn)中需要用到的概念、練習(xí)和能力;測驗(yàn)中4/5的題應(yīng)該是課堂上做過、講過的。

實(shí)踐中，筆者針對《水滸傳》設(shè)計(jì)了一套最基礎(chǔ)的練習(xí)題，主要是考核學(xué)生對人物綽號、故事情節(jié)的了解。題目內(nèi)容均出自名著本身，并以選擇題為主要題目形式，凡通讀過相關(guān)章節(jié)回目的學(xué)生都能答對。這些練習(xí)題大大增進(jìn)了學(xué)生的信心，也給了他們閱讀的成就感。

二、聚少成多，易讀名著

畏難情緒在初中生名著閱讀中非常常見。那么，如何才能真正地化難為易，消除學(xué)生的閱讀攔路虎呢？

首先，拉長閱讀時(shí)間，化整為零。讀書是一件長久的事情，不能急于一時(shí)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀少一點(diǎn)，讀慢一點(diǎn)，讀精一點(diǎn)。例如，《水滸傳》共一百二十回，教師可以要求學(xué)生每天讀兩回，這樣的閱讀量對任何學(xué)生來說，都不多。

其次，明確閱讀重點(diǎn)，化面為點(diǎn)。教師在閱讀前可以以主題問題或要點(diǎn)羅列等形式引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀。好比寫文章時(shí)的詳略結(jié)合，一部名著往往涉及的人物、事件多而復(fù)雜，教師可以提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)學(xué)生精讀和瀏覽相結(jié)合，為學(xué)生的閱讀串出一條主線。

第三，擬定閱讀專題，化泛為精。針對不同的名著，教師可以從人物、主題、寫作手法等多方面來確立閱讀專題，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀。以《水滸傳》為例，可以以人物為閱讀專題，讓學(xué)生順著每一個(gè)好漢走上梁山的路線來閱讀。這樣，既能做到閱讀思路清晰，不至于眉毛胡子一把抓，又能幫助學(xué)生更好地把握人物形象。

三、引經(jīng)據(jù)典，深讀名著

初中生的人生閱歷畢竟簡單，知識儲備畢竟微薄。如果僅僅簡單地要求其獨(dú)立閱讀名著，勢必如浮光掠影，淺嘗輒止。因此，教師要參與到閱讀中去，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作品中蘊(yùn)含的文化、精神、歷史等，及時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)的歷史文化知識，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個(gè)時(shí)代學(xué)者對作品的解讀，給學(xué)生一個(gè)三百六十度全方位的視角，去品讀名著，獲得身心的洗禮。

名著的閱讀教學(xué)是一條漫漫長路，它關(guān)乎學(xué)生志趣的培養(yǎng)，人格的養(yǎng)成，是語文教學(xué)中不可或缺的一部分。作為語文老師，勢必要將名著閱讀進(jìn)行到底。

（作者單位：無錫市碩放中學(xué)，江蘇 無錫214000）