蔣玉露

幼兒的生命教育是指通過教育讓幼兒對(duì)生命有正確的認(rèn)知，讓幼兒用正確的觀念去看待、愛護(hù)生命，成長(zhǎng)為一個(gè)健全的、不斷發(fā)展的人。

幼兒的身心健康發(fā)展在學(xué)前教育中意義重大，家長(zhǎng)和教師都不應(yīng)忽視對(duì)幼兒的生命教育，不能讓生命教育成為學(xué)前教育的盲點(diǎn)。幼兒年齡尚小，對(duì)生命沒有基本的了解與思考，還不明白什么是死亡，不明白生命的珍貴，自然也不知道怎么去保護(hù)自己的生命，不懂得怎樣尊重別人的生命。在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把注意力集中在如何把生命教育融入幼兒的一日生活，幫助幼兒更好地感受生命的美好。

一、生命教育的必要性

幼兒教師需要自主思考幼兒學(xué)前教育的本質(zhì)，明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)：生命教育在幼兒的學(xué)前教育中是基礎(chǔ)。這是家長(zhǎng)和幼兒教師的共同目標(biāo)，即尊重幼兒的天性，呵護(hù)幼兒的童心，保持幼兒生命的底色，讓幼兒能夠保持童真，教師堅(jiān)持教育，讓陽光照進(jìn)每一位幼兒的內(nèi)心，讓個(gè)性在集體中能夠堅(jiān)韌地生長(zhǎng)，讓生命教育的觀念滲透幼兒教育的每個(gè)環(huán)節(jié)。

幼兒教育是一個(gè)基于生命的事業(yè)。每個(gè)生命都應(yīng)該是自由的，學(xué)前教育工作者應(yīng)該創(chuàng)造有利于幼兒發(fā)展的條件，努力激活和展示幼兒生命的靈動(dòng)和魅力，幫助幼兒個(gè)性發(fā)展。幼兒教師應(yīng)將每個(gè)生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒自身。對(duì)于每個(gè)幼兒來說，他們自身的感受才是重要的。幼兒在唱歌、跳舞、畫畫、玩游戲時(shí)，他們能夠通過特有的能力去了解自己。因此，幼兒教師要用兒童可以感受得到的方式去開展幼兒生命教育。

二、生命教育的實(shí)踐案例

幼兒教師應(yīng)該主動(dòng)參與園本課程建設(shè)，思考幼兒的全面發(fā)展需要怎樣的課堂活動(dòng)，怎樣的課程才能稱得上是富有生命力的幼兒教育課程。

（一）走進(jìn)自然，感受生命

在日常生活中，自然環(huán)境可以成為教師進(jìn)行生命教育的重要場(chǎng)所。多姿多彩的自然環(huán)境能夠讓幼兒感受生命的多彩，同時(shí)也能有效激發(fā)幼兒對(duì)于自然界的好奇心。幼兒園可以組織“動(dòng)物的家”活動(dòng)，通過選擇一些自然化的物料，如稻草、毛線、樹葉、布料、紙片等，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以盡情體會(huì)大自然的游樂場(chǎng)所。幼兒在游戲的過程中可以體驗(yàn)到每種不同材料的觸感，同時(shí)也能接觸到日常生活中的很多物品，這能夠有效幫助幼兒提高他們的環(huán)保意識(shí)和對(duì)大自然奧秘的探索興趣。豐富多彩的游戲環(huán)境能夠讓幼兒感受到生命的多彩，進(jìn)而推動(dòng)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

（二）組織活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒感情

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園應(yīng)該多開展一些符合他們年齡特點(diǎn)的區(qū)角實(shí)踐活動(dòng)。比如，幼兒園可開展“我也愛當(dāng)小廚師”的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒充分地體會(huì)到家庭和身邊人對(duì)自己的關(guān)愛。在家里，父母是幼兒最親近的人，幼兒會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生更多的依賴，他們?cè)谙硎軔鄣耐瑫r(shí)，也特別容易形成比較自我心理。比如，幼兒也許沒有看到家長(zhǎng)是如何干家務(wù)的，他們?nèi)菀仔纬刹魂P(guān)心身邊人的性格。在“小廚師”的游戲活動(dòng)中，幼兒可以通過切菜和配菜體驗(yàn)做飯的感覺，他們可能會(huì)遇到各種各樣的問題，比如有的幼兒切不動(dòng)食物，有的幼兒把水灑了出來，有的幼兒把食材掉到了地上，等等。通過這個(gè)活動(dòng)，能夠讓幼兒體會(huì)到家人做飯時(shí)的辛苦，讓幼兒感受到身邊人對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。

幼兒園可開展“我是小司機(jī)，嘀嘀嘀”的游戲，教師可讓幼兒自主思考，馬路上有非常多的小汽車和大卡車，還有許許多多不一樣的車，那是誰在指揮著這些車呢？路口紅色、黃色、綠色的信號(hào)燈分別代表著什么意思呢？為什么有兩輛車碰到了一起呢？司機(jī)開車的時(shí)候應(yīng)該走馬路的哪一邊呢？通過“小司機(jī)”一起開車的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以有效提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和自我防范意識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)幼兒保護(hù)生命和愛護(hù)生命的意識(shí)，幫助幼兒了解生命的可貴，明白遵守交通規(guī)則的重要性。

又如，“大家來改正”安全教育活動(dòng)中，教師先播放有錯(cuò)誤示范的動(dòng)畫視頻，然后問幼兒：視頻里的小朋友這樣做安全嗎？為什么呢？小朋友們可不可以這樣做呢？讓幼兒觀看錄像，討論視頻里小朋友的行為有哪些地方是正確的，有哪些地方是錯(cuò)誤的。教師最后告訴幼兒不能隨便戴家長(zhǎng)們的眼鏡，對(duì)眼睛有傷害;不可以隨便進(jìn)廚房，更不可以玩煤氣灶;不能玩有電的家電和插頭;不能玩刀，容易傷到自己。另外，受傷時(shí)不能隨意擦拭，要找大人幫忙;身體不舒服了，不能亂吃藥，要去看醫(yī)生;在喝水之前要先知道水的溫度，不要燙到自己;不能隨便給陌生人開門;不能玩太鋒利的東西;不能隨意摳自己或者別人的耳朵、眼睛、鼻子。教師可以讓幼兒討論一下平時(shí)在幼兒園里還有什么要注意的地方。

教育最終來說還是要回歸生活，教育應(yīng)該是服務(wù)于生活的。幼兒的行為可以借助幼兒園內(nèi)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)慢慢地積累和內(nèi)化，我們的日常生活也能成為幼兒教育的資源和課堂。因此，幼兒的生命教育應(yīng)該滲透到幼兒的一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，滲透到幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要注重把生命教育和幼兒的一日生活融合，幫助幼兒體會(huì)生命的美好，讓幼兒的生命教育能夠更加生活化。

幼兒的一日生活到處都是教育，他們?cè)诮邮芰擞行У纳逃螅瑫?huì)對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。生命教育可以讓幼兒在幼兒園成長(zhǎng)發(fā)展的同時(shí)更好地認(rèn)識(shí)生命、關(guān)愛生命、保護(hù)生命，促使幼兒在成長(zhǎng)的道路上能夠更好地和他人相處，學(xué)會(huì)尊重他人，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）