方迪

在新時代背景下，啟蒙教育已經(jīng)成為幼兒教育階段不可或缺的一部分，也成為鍛煉幼兒思維能力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重要手段。美術(shù)是啟蒙教育的重點方向之一，對培養(yǎng)幼兒審美能力、觀察能力，鍛煉幼兒的動手能力具有重要的作用。

在幼兒教育階段，幼兒剛開始接觸校園生活，對一切事物都充滿好奇心和求知欲，在該階段正確啟蒙引導(dǎo)，有助于促進幼兒的健康成長和發(fā)展。但是，目前幼兒美術(shù)教育忽視了幼兒的主體性，教學(xué)理念陳舊、課堂模式單一，無法發(fā)揮美術(shù)啟蒙教育的價值，也不利于幼兒的全面發(fā)展。因此，本文將分析幼兒美術(shù)啟蒙教育的現(xiàn)狀，探討幼兒美術(shù)啟蒙教育的策略，為啟蒙教育的發(fā)展提供參考。

一、幼兒美術(shù)教育的啟蒙意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

美術(shù)是一種審美藝術(shù)，用于記載和描繪美的事物，表達人的思想情感。在幼兒美術(shù)啟蒙教育中，教師利用豐富多彩的美術(shù)活動，讓幼兒認識新鮮事物，深入了解繪畫參照物，這不僅可以豐富幼兒的美術(shù)知識，培養(yǎng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，還能在繪畫想象中，鍛煉幼兒的創(chuàng)作能力，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時，在幼兒美術(shù)教育中，教師還應(yīng)加強與幼兒的溝通交流，引導(dǎo)幼兒拓展繪畫思維，鼓勵幼兒自由想象、大膽發(fā)揮，滲透個性化、創(chuàng)意化的美術(shù)精神，為幼兒創(chuàng)造良好的想象空間，以促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）有利于開發(fā)幼兒的思維能力

根據(jù)研究表明，人類大腦分為左半球和右半球，右半球控制人的抽象思維，左半球控制人的形象思維，左右大腦分工明確、協(xié)作互補。通常情況下，一般的文化課程側(cè)重于右腦的開發(fā)，有利于培養(yǎng)幼兒的抽象思維，但對于左腦的開發(fā)不夠充分。因此，在幼兒教育時期，幼兒正處于大腦開發(fā)的關(guān)鍵階段，通過美術(shù)創(chuàng)作教育訓(xùn)練幼兒的思維能力，開發(fā)幼兒的左腦，有利于培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣，促進幼兒左右腦智力均衡發(fā)展。

（三）有利于提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)

相較于傳統(tǒng)知識課堂而言，美術(shù)教育更具藝術(shù)性、創(chuàng)意性，將其應(yīng)用在幼兒啟蒙教育中，可以培養(yǎng)幼兒的審美能力、鑒賞能力，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，有利于促進幼兒全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，幼兒教育不僅強調(diào)文化知識的培養(yǎng)，還非常注重幼兒的綜合素養(yǎng)教育的培養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等。因此，幼兒教育重視美術(shù)啟蒙教育是順應(yīng)新課程改革趨勢、落實素質(zhì)教育的有效途徑，有利于提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

二、幼兒美術(shù)啟蒙教育的現(xiàn)狀問題分析

（一）美術(shù)教育理念落后

據(jù)調(diào)查顯示，目前的幼兒美術(shù)教育以繪畫教育為主，側(cè)重于繪畫知識教育和繪畫技能培養(yǎng)，忽視了美術(shù)修養(yǎng)、審美觀念的教育，導(dǎo)致美術(shù)課堂過于片面化，幼兒不能全面了解美術(shù)藝術(shù)的內(nèi)涵。同時，在幼兒美術(shù)教育過程中，部分教師的教學(xué)理念陳舊，只會讓幼兒模仿圖片繪畫，選擇參照物繪畫，導(dǎo)致幼兒缺乏自主創(chuàng)作和想象的空間，繪畫出的作品缺乏思想情感，不僅無法提高幼兒的思維能力，影響美術(shù)教育的啟蒙價值，還不利于培養(yǎng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，阻礙幼兒的全面發(fā)展。

（二）美術(shù)教育活動單一

教育模式單一是我國各個教育階段的普遍問題之一，也是新課程改革的重點內(nèi)容之一。在幼兒教育階段，按部就班、千篇一律的教育模式，不符合幼兒的發(fā)展需求，甚至還會禁錮幼兒的思維，不利于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，影響幼兒啟蒙教育的質(zhì)量。同時，在幼兒美術(shù)教育活動中，師生之間互動交流較少，教師只顧著講解美術(shù)繪畫的知識和技巧，沒有深入了解幼兒的真實想法，導(dǎo)致美術(shù)課堂缺乏針對性，美術(shù)課堂氛圍枯燥無趣，無法激發(fā)幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。此外，當(dāng)前的幼兒美術(shù)教育課堂忽視了幼兒的個體差異性，部分發(fā)育較緩慢的幼兒，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，久而久之會產(chǎn)生自卑心理，對幼兒的成長造成不利影響。

（三）美術(shù)教師能力有限

與傳統(tǒng)幼兒教育不同，幼兒啟蒙教育側(cè)重于培養(yǎng)幼兒各方面的能力。因此，幼兒教師必須專業(yè)知識過硬，具備扎實的文化、藝術(shù)和思想素養(yǎng)，才能勝任幼兒啟蒙教育工作。但是，目前幼兒美術(shù)教師的專業(yè)知識匱乏，通常都是師范專業(yè)畢業(yè)，對美術(shù)知識只是略懂皮毛，不了解美術(shù)藝術(shù)的內(nèi)涵和啟蒙價值，所以在開展美術(shù)教育的過程中，只能照搬美術(shù)課本，課堂形式也缺乏創(chuàng)新。同時，還有部分教師對啟蒙教育的認知不全面，認為做好知識教授工作，就能啟蒙幼兒的智力，忽視了幼兒思維能力的培養(yǎng)，這不僅影響了啟蒙教育的質(zhì)量，還導(dǎo)致幼兒的美術(shù)課堂失去了意義。

三、幼兒美術(shù)啟蒙教育的發(fā)展策略

（一）創(chuàng)新美術(shù)教育理念，優(yōu)化美術(shù)教育價值

在幼兒教育階段，利用美術(shù)教育課堂，能夠開啟幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作大門，讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中，了解事物之間的差別，體會不同物體、景色的美感，培養(yǎng)幼兒的審美能力，增強幼兒的藝術(shù)觀念，提高幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣。因此，在美術(shù)教育過程中，教師必須樹立“以人為本”的教育理念，結(jié)合幼兒的年齡特點、喜好特征，設(shè)計多元有趣的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，增強美術(shù)教育課堂的趣味性。同時，在美術(shù)教育課堂中，教師還要重視對幼兒的思維引導(dǎo)教育，在講解繪畫技巧的同時，滲透美術(shù)藝術(shù)觀念，啟發(fā)幼兒的藝術(shù)思維，不斷提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。此外，在美術(shù)啟蒙課堂中，教師應(yīng)強調(diào)幼兒的主體地位，鼓勵幼兒不斷探索、不斷創(chuàng)作，尊重幼兒的奇思妙想，與幼兒進行心靈的交流，為幼兒的成長創(chuàng)造自由的空間。通過這樣的方式，不僅可以保障美術(shù)啟蒙教育的教學(xué)效果，傳播優(yōu)秀的美術(shù)觀念，開發(fā)幼兒的思維能力，還能培養(yǎng)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）豐富美術(shù)教育活動，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)

在幼兒教育階段，幼兒正處于認識世界、了解世界的關(guān)鍵期，教師可以通過構(gòu)建豐富多彩的美術(shù)教育活動，鼓勵幼兒積極參與，并在活動體驗中，接觸新思想、了解新事物，不斷豐富自身的視野，開發(fā)幼兒的左腦思維，實現(xiàn)幼兒啟蒙教育的目的。首先，開展項目式美術(shù)啟蒙教育課堂。在項目式美術(shù)課堂中，教師必須轉(zhuǎn)變“畫一幅畫”的教學(xué)理念，根據(jù)美術(shù)教育內(nèi)容，制訂項目目標、項目計劃，滲透美術(shù)教育知識，培養(yǎng)幼兒美育核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)美術(shù)色彩搭配時，教師可以設(shè)定多個圖畫場景，如房屋、鮮花和衣服等圖畫素材，讓幼兒自主搭配涂色，并展示涂繪完成的作品，評選出色彩搭配最佳的作品。同時，針對色彩涂繪最佳的作品，教師可以分析其搭配的巧妙之處，邀請創(chuàng)作者闡述“為什么要這樣涂色？”在這個過程中，不僅可以幫助幼兒掌握美術(shù)色彩搭配的知識，培養(yǎng)幼兒自主思考的能力，而且能優(yōu)化美術(shù)啟蒙課堂氛圍，增加教師與幼兒的互動交流。其次，構(gòu)建美術(shù)鑒賞課堂。美術(shù)是一種審美藝術(shù)，教師通過構(gòu)建美術(shù)審美課堂，可以傳播美育思想觀念，培養(yǎng)幼兒的審美意識，讓幼兒在美的心靈、美的思想中成長。例如，教師可以根據(jù)幼兒的特征，選取一些風(fēng)格各異的美術(shù)圖畫，讓幼兒觀賞這些圖畫，挖掘圖畫中的美點、創(chuàng)意點，并探討這些美術(shù)圖畫的不同之處，讓幼兒講出喜歡這些圖畫的原因等。在這一過程中，幼兒學(xué)習(xí)到了不同的繪畫方式，體會到了“美”的不同風(fēng)格，這不僅培養(yǎng)了幼兒的美術(shù)鑒賞能力，提升了幼兒的美術(shù)修養(yǎng)，還優(yōu)化了美術(shù)鑒賞課堂的教學(xué)質(zhì)量。最后，構(gòu)建戶外美術(shù)實踐活動。相比室內(nèi)課堂，戶外實踐課堂更加豐富有趣，更能激發(fā)幼兒的參與興趣。因此，在幼兒美術(shù)啟蒙教育中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出課堂，接觸大自然、體會自然美景，選取適合美術(shù)寫生的情景，讓幼兒一邊感悟，一邊創(chuàng)作，將真實體會融入美術(shù)作品中，優(yōu)化美術(shù)作品的內(nèi)涵，提升幼兒的美術(shù)繪畫水平。通過這樣的方式，不僅可以讓幼兒親密接觸大自然，體會大自然美景的魅力，還能培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)作能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（三）增強美術(shù)師資實力，創(chuàng)建良好啟蒙環(huán)境

在幼兒美術(shù)啟蒙教育中，教師是不可或缺的元素，也是決定美術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，幼兒園要加強美術(shù)師資建設(shè)，不斷提升美術(shù)教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為美術(shù)啟蒙教育奠定師資基礎(chǔ)，保障幼兒啟蒙教育的質(zhì)量。例如，幼兒園可以構(gòu)建教師研討會，為教師交流、溝通提供平臺，鼓勵教師分享教學(xué)經(jīng)驗，共同探討美術(shù)啟蒙教育的難點，達成統(tǒng)一的教學(xué)共識，指導(dǎo)美術(shù)啟蒙教育有序開展。同時，幼兒園在招聘美術(shù)教師時，要注重考核應(yīng)聘教師的綜合能力，如美術(shù)教育理念、教學(xué)方法等，通過構(gòu)建模擬教學(xué)課堂，考驗教師美術(shù)教學(xué)的能力。除此之外，為了增強教師的啟蒙教育意識，幼兒園還可以構(gòu)建教師考核評估體制，對教師教學(xué)效果、日常表現(xiàn)進行考核，并將考核結(jié)果與教師評價掛鉤。這樣不僅可以增強教師的責(zé)任意識，保障啟蒙教育落實到位，還能提升幼兒教育的質(zhì)量，強化教師團隊的綜合實力。

總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，我們應(yīng)重視幼兒美術(shù)啟蒙教育，挖掘美術(shù)教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)幼兒的形象思維，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。本文通過分析幼兒美術(shù)啟蒙教育的意義，總結(jié)出了創(chuàng)新美術(shù)教育理念、豐富美術(shù)啟蒙教育活動和構(gòu)建專業(yè)師資團隊等策略，明確了幼兒美術(shù)啟蒙教育的重要性，不僅構(gòu)建了良好的教育環(huán)境，增添了美術(shù)課堂的趣味性和藝術(shù)性，培養(yǎng)了幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，還保障了幼兒啟蒙教育的質(zhì)量，有利于促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：淮北師范大學(xué)信息學(xué)院）