徐琴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康發(fā)展放在工作的首位。樹立健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，還要高度重視幼兒的心理健康?！鼻榫w是指人或者動(dòng)物在內(nèi)在或者外在刺激下的一種本能反應(yīng)。幼兒的情緒一般在兩個(gè)主要因素的作用下產(chǎn)生，一個(gè)是幼兒的個(gè)性，一個(gè)是幼兒所處的環(huán)境或接收到的內(nèi)在信息。良好的情緒有利于提高幼兒的交際能力和語言思維能力，促進(jìn)幼兒形成良好的性格。幼兒正處于情緒分化和交往的關(guān)鍵期，理解、識(shí)別自我情緒的準(zhǔn)確性還不足，對(duì)自我情緒的產(chǎn)生缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)自我情緒表達(dá)的場合缺乏合理的選擇。培養(yǎng)幼兒正確認(rèn)知自我情緒，有助于加強(qiáng)幼兒了解自我情緒的狀態(tài)、豐富自身情緒體驗(yàn)、關(guān)注自我情緒變化等。教師要培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)，有兩種豐富的教育資源，一種是物質(zhì)形態(tài)的資源，可以是看得見摸得著的，例如，一棵樹、一塊石頭、一座房子、一扇門等;一種是非物質(zhì)形態(tài)的資源，看不見摸不到，例如一種情緒、一個(gè)問題、一個(gè)想法、一個(gè)舉動(dòng)等。在幼兒園的冬青樹下，有一個(gè)用木頭搭建起來的二層平臺(tái)，小朋友們都叫它“樹屋”。小朋友們會(huì)和樹屋說悄悄話，和樹屋一起玩各種游戲，這里是他們開心的樂園，也是他們探索發(fā)現(xiàn)的天地，更是他們不斷挑戰(zhàn)自我，勇敢嘗試的舞臺(tái)！這里留下了小朋友們的歡聲笑語，承載了小朋友們的喜怒哀樂，更寄托了小朋友們對(duì)未來的憧憬和希望！于是我們開展了以“樹屋我想你啦”為主題的深入探究活動(dòng)。

一、正確感知，親身體驗(yàn)自我情緒

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“情緒支配著幼兒的心理活動(dòng)，并伴隨著幼兒認(rèn)知能力的提高而分化與發(fā)展，對(duì)兒童智力和性格發(fā)展有著不可忽視的作用。學(xué)前時(shí)期是幼兒情緒管理能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒正確認(rèn)識(shí)與看待情緒，并學(xué)會(huì)表達(dá)情緒、疏導(dǎo)情緒和控制情緒，有利于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展?！?/p>

在輪到開展樹屋活動(dòng)時(shí)，小朋友們期待的心情就按捺不住了：“老師，今天輪到我們玩樹屋了，我想去上面玩?！薄拔乙缴厦嫒タ茨强酶吒叩臉??！焙⒆觽兤咦彀松嗟貋淼綐湮莺?，開心地跑上跑下，有的從樓梯上跑上去，有的從網(wǎng)架上爬上去。小朋友們相互呼喊著：“快來樹屋上面玩呀！”“快鉆到樹洞里來呀！”“快到這里來呀！”老師問：“你們?yōu)槭裁催@么喜歡樹屋呢？”樂樂說：“因?yàn)樗芨撸覀兩蟻砹艘部梢院芨??！睋P(yáng)揚(yáng)說：“因?yàn)樗穹孔?，我們可以在房子里玩游戲。”天天說：“因?yàn)闃湮葜虚g有棵樹，我覺得很好?！蔽跷跽f：“我可以躲在樹屋下面?！蓖蝗?，傳來了一聲大喊：“老師，你快來看我，我可以從這里上去！”原來是沐言，他竟然從樹屋外面的樓梯走上去了。他笑著說：“這里也可以上去，你看，我踩在欄桿縫縫里也能上樹屋。”老師看到了，豎起了大拇指夸贊他，并提醒到：“你要注意安全喲，從外邊走上去，手一定要抓緊啊，慢點(diǎn)走，安全第一！”沐言點(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯，我知道的！”說完，繼續(xù)向上走，一直走到網(wǎng)架入口處，鉆進(jìn)了樹屋，高興地向好朋友澤昊分享著自己成功的喜悅。

情緒人人有之，幼兒時(shí)期的情緒發(fā)展趨勢往往會(huì)對(duì)人的一生都有著深遠(yuǎn)的影響。感知的能力是進(jìn)行情緒管理訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此，教師要重視幼兒的情緒問題，抓住情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)知情緒，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。一個(gè)簡單的樹屋游戲，為幼兒正確認(rèn)知自我情緒創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，幼兒從與樹屋初識(shí)相遇的美好情緒，到各種花樣互動(dòng)游戲的愉悅情緒，到最后告別樹屋后對(duì)樹屋的想念情緒，這一步步的情緒變化體驗(yàn)不是成人灌輸給幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)，而是由幼兒通過自身的情感體驗(yàn)產(chǎn)生的直接經(jīng)驗(yàn)。這些親身經(jīng)歷與體驗(yàn)導(dǎo)致的情緒變化，都為幼兒正確認(rèn)知自我情緒提供了可能。

二、準(zhǔn)確認(rèn)知，有效調(diào)控自我情緒

兒童教育學(xué)研究指出：“六歲以前的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有很大的影響，孩子如果此時(shí)無法集中注意力，性格急躁、孤獨(dú)、焦慮，對(duì)自己不滿意等，會(huì)很大程度地影響其今后的個(gè)性發(fā)展和品格培養(yǎng)，進(jìn)而影響孩子的身心健康與人際關(guān)系的發(fā)展?！币虼?，教師應(yīng)重視幼兒的情感要求并正確引導(dǎo)幼兒的情緒，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、了解和控制自己的情緒，讓幼兒學(xué)會(huì)理解他人，培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力，讓幼兒成為情緒的主人。

樹屋游戲中最快樂、最活躍、最富有挑戰(zhàn)精神的莫過于那些男孩子，澤昊就是其中一員。他非常喜歡在樹屋上玩，不斷地走樹屋、鉆樹屋，但顯然這對(duì)他來說已經(jīng)沒有難度了。今天，他走到樹屋一半的時(shí)候，突然停了下來，他看向老師，老師也看到了他。他看看老師，又抬頭看看欄桿，忽閃著眼睛好像在問老師，我要翻上去，可以嗎？老師接收到了信息，眨眨眼睛，點(diǎn)點(diǎn)頭。他馬上明白了，立刻抓住樹屋的欄桿，身體向上一躍，雙手往上一撐，膝蓋一下子就架在了橫欄桿上，然后一只腳跨過橫欄，撐起身體，另外一只腳夾住欄桿，妥妥地直接坐在了欄桿上。一旁的沐言、小馬看到了，也馬上爬上樹屋，想和澤昊一樣翻過去，可沐言拉著欄桿怎么也上不去，澤昊就給他示范了一遍，但沐言身體撐上去后想和澤昊一樣用膝蓋頂住欄桿，卻失敗了。他轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，找到一個(gè)新的欄桿，身體一躍，用腳踩住欄桿，一用力就上去了。他高興地喊到：“我也翻過去了?！崩蠋焼枺骸澳銊偛挪皇鞘×藛幔@次怎么上去了？”沐言激動(dòng)地說：“這個(gè)欄桿低一點(diǎn)，好爬，其他都太高了，腳上不去?！痹瓉硭l(fā)現(xiàn)了樹屋上橫欄桿的秘密。小馬聽到后，也走到低欄桿處，身體一躍把膝蓋撐在欄桿上，翻了過去。

幼兒在樹屋開展了一個(gè)個(gè)多樣化的探究游戲，也產(chǎn)生了諸多的問題，有翻越欄桿、走迷宮、奪寶行動(dòng)等等，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒做自己行為的主人，通過自己的努力尋求解決問題的方法。當(dāng)幼兒歷經(jīng)種種磨難解決一個(gè)個(gè)問題，順利到達(dá)成功的彼岸時(shí)，他們的自我情緒也會(huì)隨著問題的產(chǎn)生從急躁、焦慮、不自信到最后解決問題的愉悅、自信。這是一種幼兒通過開展樹屋游戲而達(dá)到準(zhǔn)確認(rèn)知、有效調(diào)控自我情緒的途徑，也是教師通過不斷鼓勵(lì)、激勵(lì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程。同時(shí)我們也看到，樹屋游戲可以成為發(fā)展幼兒情緒管理的教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

三、合理宣泄，主動(dòng)管理自我情緒

幼兒時(shí)期的孩子，雖然掌握了基本的語言表達(dá)能力，但在使用語言表達(dá)情緒方面還不夠完善。對(duì)于幼兒來說，他們對(duì)出現(xiàn)的自我情緒沒有任何經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自我情緒的能力也十分欠缺，因此，教師要幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的情緒，理解自己的想法，幫助幼兒豐富自己的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步表達(dá)自己的情緒打下基礎(chǔ)。

戶外游戲結(jié)束時(shí)，老師告訴了小朋友們一個(gè)消息：“下個(gè)禮拜一我們就不在樹屋這里玩了，要去其他的場地了?！鳖D時(shí)隊(duì)伍里一片“哇”的聲音?！安灰灰?，我還想在樹屋這里玩。”樂樂第一個(gè)叫到?！澳俏覀兡懿荒芎推渌嗟男∨笥岩黄鹜姘。俊焙胶街钡貑?。“樹屋好好玩，我不想離開它?！睋P(yáng)揚(yáng)低下頭，嘴巴噘著一臉失望。老師一臉無奈地說道：“可是我們必須要按照安排表進(jìn)行活動(dòng)?！敝Z諾過來拉了拉老師的手：“那我們可以跟樹屋拍張照嗎？”老師說：“當(dāng)然可以?。　贝蠹壹?dòng)地跑上了樹屋，和樹屋一起合影?！澳俏铱梢越o樹屋送禮物嗎？”曦曦問。老師說：“當(dāng)然可以啊！”大家又四處尋找漂亮的小石頭、美麗的樹葉等放到樹屋的臺(tái)階上，并和它說再見。回到教室后，小朋友們打開了畫冊，記錄下自己與樹屋的美好故事。在離開樹屋的第三天，靈靈跑過來說：“老師，我好想樹屋啊?！绷硗庖粋€(gè)幼兒聽到了也說：“我也好想樹屋啊?！毙∨笥褌兌荚谙肽钪鴺湮荩∮谑?，孩子們自己動(dòng)手制作了信封，親手畫了信紙，把自己想對(duì)樹屋說的話，對(duì)樹屋的想念和愛意，都裝進(jìn)了信封里，送到了“樹屋郵箱”。

當(dāng)幼兒離開樹屋后，產(chǎn)生了一種對(duì)樹屋的思念情緒，教師及時(shí)抓住了幼兒這種情緒體驗(yàn)，讓幼兒用自己的方式和行動(dòng)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，與幼兒產(chǎn)生共情。然后教師幫助幼兒用書信的形式合理宣泄情緒，讓幼兒獲得了對(duì)自我情緒的主動(dòng)管理。教師感同身受的傾聽，用眼睛觀察幼兒的行為，捕捉他們情緒發(fā)出的信號(hào)，站在幼兒的角度上體會(huì)他們所處的情形，幫助幼兒管理自己的情緒，用自己的心靈感受幼兒的體會(huì)。

生活中充滿著豐富的情緒，在豐富多彩的人生中，情緒作為一種非物質(zhì)資源，就像一個(gè)多變的萬花筒，展現(xiàn)著我們豐富的內(nèi)心世界。因此，教師要幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒，讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握情緒管理的方法和技巧，學(xué)會(huì)覺察自己的情緒，表達(dá)自己的情緒。幼兒的情感成長是一個(gè)漫長的過程，教師必須重視幼兒情緒表現(xiàn)的最佳時(shí)期，以更多的耐心、愛心，通過正確的方式，引導(dǎo)幼兒探索和認(rèn)知自我情緒，理解并調(diào)節(jié)自身狀態(tài)，學(xué)會(huì)傾訴與表達(dá)各種情緒。教師在尊重幼兒身心發(fā)展特征的前提下，還要具體分析幼兒產(chǎn)生的情緒，并采取相應(yīng)的措施，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園城中園區(qū)）