朱文華

幼兒園要重視教師反思與自身專業(yè)發(fā)展能力的提升，引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思。這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒不斷成長的必然要求。幼兒教師在教育工作中應(yīng)主動收集分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作;制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

教師成長的關(guān)鍵要從內(nèi)在的需要出發(fā)，自己規(guī)劃專業(yè)成長之路。教師都是獨立的個體，他們各有所長也各有所短。比如在表達(dá)方面，有些教師語言表達(dá)能力較強，有些教師書面表達(dá)能力較強。教師在專業(yè)成長的過程中要取長補短，且富有個性地成長，形成具有自己特色的教育教學(xué)風(fēng)格。人各有所長，每個人的優(yōu)勢可能就是他的最近發(fā)展區(qū)。教師要想成長，就應(yīng)給自己制定一個切實可行的發(fā)展目標(biāo)，從自己的最近發(fā)展區(qū)切入，踏實地走好第一步。例如，擅長語言表達(dá)的教師可以從上一堂公開課切入。幼兒園在給教師提出專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、要求、途徑的同時，要給予教師個性發(fā)展的選擇空間，促使教師達(dá)成主動性的自我規(guī)劃。幼兒教師可以從以下方面入手，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

一、勤奮刻苦，樹立正確的教育教學(xué)理念

教師專業(yè)成長需要正確的教育思想、教學(xué)理念作為指導(dǎo)。幼兒教育要求教師要富有愛心。這種愛既要具有母親般的細(xì)膩、真誠，同時又要蘊含著公正、公平等。這種愛既是產(chǎn)生于教師對幼教事業(yè)的正確認(rèn)識之上，又產(chǎn)生于強烈的歷史使命感與責(zé)任感之中。一名優(yōu)秀的幼兒教師眼睛里面要看到孩子，包容孩子可能無法讓人接受的地方，努力發(fā)現(xiàn)每個孩子獨有的亮點，和孩子進(jìn)行心與心的交流。這是幼兒教師必須具備的。

幼兒教師要具備知識更新的緊迫感，要充分利用時間刻苦鉆研學(xué)習(xí)，促使自己有更廣闊的知識視野。讀書可以提高文化內(nèi)涵，教師要通過開展讀書交流，深入探究幼兒思維發(fā)展的特點，將理論與實踐相結(jié)合，正確把握教育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑。教師也要養(yǎng)成反思性閱讀的習(xí)慣，將閱讀內(nèi)容有意識地納入自己的知識結(jié)構(gòu)中，追求精細(xì)化的學(xué)習(xí)方式，豐盈生活，豐富人生，形成科學(xué)的教育教學(xué)理念，努力成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師。

二、反思自己，搭建多層次的學(xué)習(xí)實踐平臺

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人生的真諦就在于認(rèn)識自己，而且是正確地認(rèn)識自己，自我教育便是從這里開始的。”教師應(yīng)勇于實踐、善于反思，進(jìn)行自我教育。教師的反思創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在：能積極學(xué)習(xí)和鉆研教育理論;從身邊的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價值的新問題;從理論與實際結(jié)合的角度確定自己的研究專題，并能持之以恒地與同事一道合作探索;運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段從各種信息渠道獲取教育信息等。

教師專業(yè)成長需要通過實踐、反思去逐步修正、完善自己的見解。教師要重視日常班級工作這一實踐平臺，在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下，計劃自己所在班級一學(xué)年和一學(xué)期的教育教學(xué)內(nèi)容，再細(xì)化為具體的每個月、每周和每天的教育教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注幼兒的興趣和需要，努力引導(dǎo)幼兒在一日活動中獲得相互聯(lián)系的、多樣化的經(jīng)驗。每天實踐、每天反思，不斷實踐、不斷反思。教師要在不同平臺上很好地展示自己，讓自己不斷進(jìn)步，更好地勝任本職工作。只有這樣，教師才能在教育工作中揚長避短、推陳出新，形成自己的教學(xué)特色，成為專家型教師。

三、總結(jié)經(jīng)驗，獲得被肯定和激勵的心理滿足

教師專業(yè)成長需要對自己的實踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和提煉。教師要以行動為主要的學(xué)習(xí)方式，自覺完成各類學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思、教育心得、專題論文等，參與班本課程、課題研究、案例分析等各級各類的教科研活動。教師可以給自己定下目標(biāo)，如每月完成1～2篇教育教學(xué)筆記，結(jié)合班本課程、課題研究進(jìn)行相關(guān)過程性資料的撰寫，每學(xué)期完成1篇專題論文，參與省市區(qū)各級評比，積極向報刊雜志投稿，在教育教學(xué)實踐中體現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)常規(guī)化。對于教師而言，最大的肯定就是幼兒甜甜叫一聲“老師好”，說一聲“我最喜歡老師了”。教師應(yīng)在實踐基礎(chǔ)上通過總結(jié)、提升、驗證和完善，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。努力實現(xiàn)復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu);多元化的能力結(jié)構(gòu);教育思想、教學(xué)理念的自覺更新。

幼兒園應(yīng)為教師提供對教育思想、教學(xué)理念理解和內(nèi)化并在實踐中逐步體驗、磨煉、感悟、積淀的時間和空間。幼兒園可以根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》向教師提出共性的要求，引導(dǎo)教師借助家長、社會的力量組織好幼兒的一日班級活動、日常教學(xué)游戲等;積極參加各項培訓(xùn)活動，提高教師觀察分析幼兒、與幼兒溝通、生成課程、有效創(chuàng)設(shè)環(huán)境等能力。每位教師要發(fā)揮自己的特長，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點和長處，各方面形成教育合力，促使自己各方面做得更好。

四、良好性格，協(xié)助共同成長

教師專業(yè)成長不僅需要在自己工作和交往的群體中汲取他人提供的教育經(jīng)驗和智慧營養(yǎng)，以豐富自己，還要處理好自己與集體、家長、其他各方面的關(guān)系，形成教育合力。

從心理學(xué)的角度看，親和力是指人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力和能力。幼兒教師親和力的高低常常取決于其性格特征，同時與一個教師的教育觀、兒童觀也是緊緊聯(lián)系在一起的。人格特點能影響教師與周邊人的各種人際關(guān)系。因此，良好的性格是教師學(xué)習(xí)、交往、互助最核心的因素。穩(wěn)定的性格能讓教師在集體中公正公平地評價每位幼兒，與同事友好相處，協(xié)商共同完成工作任務(wù)。

五、制訂目標(biāo)，建立不同層次的發(fā)展激勵機制

教師專業(yè)成長需要制訂適合自己的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，但要防止急功近利、出現(xiàn)浮躁心理。教師要分析自己的現(xiàn)狀，針對不同的發(fā)展起點制定1年、2年、3～5年的規(guī)劃。每位教師要從實際出發(fā)，尋找自己合理的定位，明確自己專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、要求和途徑。

達(dá)成目標(biāo)固然重要，但達(dá)成目標(biāo)的過程更加關(guān)鍵。在達(dá)成目標(biāo)的過程中教師可能會遇到各種問題，例如，制定的某個目標(biāo)沒有達(dá)成，這時教師不可灰心或者放棄，只有踏實勤奮地努力、實踐、反思，才能獲得知識、能力、情感的積累，從量變到質(zhì)變。

幼兒園也要為不同發(fā)展階段的教師建立激勵機制，讓不同層次的教師都有向上攀登的臺階，以激發(fā)全體教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。幼兒園要建立教師專業(yè)成長的目標(biāo)管理機制，尤其是教師專業(yè)成長的評價機制。評價是為決策者提供信息的過程。評價不只是提出一種結(jié)果，更是一種激勵手段。

教師可以采取自身縱向比較的方式，自己和自己比較，看到自己的進(jìn)步與提高，同時找出基本素質(zhì)方面的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)方面的不足。

在專業(yè)成長的道路上，教師要相信自身潛能，調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，滿足自我發(fā)展的需求。幼兒園也要為不同類型的教師提供多種成長平臺，讓教師自主規(guī)劃職業(yè)成長藍(lán)圖，讓每位教師都能享受到工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂，體現(xiàn)個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業(yè)成長。

（作者單位：蘇州市滄浪實驗小學(xué)校附屬幼兒園）