宋莉娟

[摘 要]在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位，整合復(fù)習(xí)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語(yǔ)言情境，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的具有交際意義的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)豐富語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);復(fù)習(xí)課;現(xiàn)狀分析;策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）18-0052-02

復(fù)習(xí)課作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種模式，能幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，形成自己的記憶方式和學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。同時(shí)，復(fù)習(xí)課教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

一、現(xiàn)狀掃描

1.無(wú)新鮮內(nèi)容補(bǔ)充

新授課如同一座神秘的寶藏，處處吸引著學(xué)生的注意，令人想一探究竟。因此，在新授課上，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)真實(shí)有效，氣氛熱烈。然而，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生早已熟悉，如果沒(méi)有新知識(shí)加以補(bǔ)充，就毫無(wú)新鮮感，致使課堂氣氛沉悶無(wú)趣。

2.無(wú)固定模式可循

新授課都有其固定模式，而復(fù)習(xí)課由于內(nèi)容的差異性及不確定性，導(dǎo)致無(wú)固定的教學(xué)模式，且內(nèi)容多而雜。因此，教師有時(shí)感覺(jué)復(fù)習(xí)課教學(xué)無(wú)從下手：上得好，形散而神不散;上不好，就是一盤(pán)大雜燴。

3.無(wú)教學(xué)效果立現(xiàn)

復(fù)習(xí)課和練習(xí)課相比：練習(xí)課是將已學(xué)的某一部分知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為答題技能，應(yīng)試性比較強(qiáng)，效果立竿見(jiàn)影;復(fù)習(xí)課是把平時(shí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串聯(lián)起來(lái)，使之條理化、系統(tǒng)化，是一種潛移默化、逐漸滲透的方式，不會(huì)獲得立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果。

二、策略探究

要使復(fù)習(xí)課教學(xué)生動(dòng)有效，我認(rèn)為應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，有效整合各種復(fù)習(xí)資源，選擇合適的教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)效。

1.游戲引導(dǎo)

由于復(fù)習(xí)課中大部分的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)熟知，所以恰到好處地利用游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。如運(yùn)用游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，既可以直接引入復(fù)習(xí)主題，又能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生由疑問(wèn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，成功轉(zhuǎn)化為高度的學(xué)習(xí)熱情。例如，復(fù)習(xí)教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3《our animal friends》一課時(shí)，我?guī)?lái)幾個(gè)布袋，每個(gè)布袋里分別放著一個(gè)動(dòng)物毛絨玩具。課堂上，我舉起一個(gè)布袋，和學(xué)生進(jìn)行以下的對(duì)話(huà)。

T：Boys and girls， do you like animals？

Ss：Yes，we do.

T：OK， Look，I have some animal friends here.what are they？ Lets look at the first one. Guess，what is it？

S1：Does it have ...？

T：No，it doesnt.

S2：Does it have ...？

T：No，it doesnt.

S3：Does it have ...？

...

在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，學(xué)生的注意力高度集中，和老師用本課的目標(biāo)詞匯、句型互相交流，在不知不覺(jué)中，漸漸熟練有些生疏的詞匯和句型。最后的課堂小練，也是選擇一個(gè)動(dòng)物寫(xiě)一篇小文章。這樣由動(dòng)到靜，通過(guò)游戲串聯(lián)起一系列真實(shí)有效的活動(dòng)，復(fù)習(xí)教學(xué)的任務(wù)也就水到渠成地完成了。

2.圖表歸納

圖表其實(shí)就是思維導(dǎo)圖的一種形式，可以高效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，完善知識(shí)體系，訓(xùn)練思維能力。例如，復(fù)習(xí)教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Project 1 《Being a good student》一課時(shí)，結(jié)合前三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，讓學(xué)生寫(xiě)下中心詞“a good student”;然后讓學(xué)生圍繞“a good student”討論怎樣才能算一個(gè)好學(xué)生，并結(jié)合課文總結(jié)出“good habits”“a healthy diet”“follow the traffic rules”這三個(gè)好品質(zhì);接著，讓學(xué)生自己總結(jié)，用動(dòng)詞短語(yǔ)對(duì)每一個(gè)品質(zhì)進(jìn)行闡述，如“get up early”等，并分別寫(xiě)在相應(yīng)的好品質(zhì)下面;最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶和拓展一些優(yōu)秀品質(zhì)，如“follow the classroom rules”等。通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)，思維導(dǎo)圖慢慢形成，學(xué)生邊思考、邊討論、邊完善，高效地完成了復(fù)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)提升學(xué)生歸納整理能力和思維品質(zhì)有重要的幫助作用。

3.主線(xiàn)串聯(lián)

根據(jù)譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，四個(gè)不同主題的單元教學(xué)之后安排綜合性復(fù)習(xí)課，也就是project（綜合語(yǔ)言實(shí)踐），這四個(gè)單元之間的知識(shí)點(diǎn)不完全有聯(lián)系。如果根據(jù)各個(gè)單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)四個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言情境的話(huà)，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，很難幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，制約學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展。因此，在這種類(lèi)型的復(fù)習(xí)課上，教師要盡量設(shè)計(jì)一條教學(xué)主線(xiàn)，將幾個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，圍繞主線(xiàn)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。例如，復(fù)習(xí)教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Project 2 《My snack bar》一課時(shí)，教師以SuYang開(kāi)一間快餐店為主題，設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)任務(wù)，把這四個(gè)單元的內(nèi)容有效整合在一起。如下：

任務(wù)（1）：準(zhǔn)備賣(mài)什么？目標(biāo)語(yǔ)言是運(yùn)用“Whats in the snack bar？”來(lái)詢(xún)問(wèn)snack bar里的食品和飲料，并拓展一些食品單詞，并注意單復(fù)數(shù)。

任務(wù)（2）：描述一下里面的擺放。目標(biāo)語(yǔ)言是“Where is the...？/Where are the...？Its /Theyre on/in/under/beside...”，旨在鞏固方位詞和單復(fù)數(shù)句型。

任務(wù)（3）：招聘服務(wù)員。目標(biāo)語(yǔ)言是通過(guò) “Can I help you？What would you like？ Id like...”等句型，操練快餐店工作人員的常用語(yǔ)言。

任務(wù)（4）：快餐店開(kāi)張。目標(biāo)語(yǔ)言是運(yùn)用“What would you like？ Id like...? Would you like a/some...？ ”等句型，進(jìn)行有效的實(shí)際購(gòu)物對(duì)話(huà)。

這樣進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有效聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的整體建構(gòu)意識(shí)和思維能力。

4.文本再構(gòu)

利用文本再構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)，指教師根據(jù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力水平，對(duì)要復(fù)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行重新整合，創(chuàng)編新的故事文本，拓展復(fù)習(xí)課教學(xué)資源。如進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)Unit4單元話(huà)題《Seeing the doctors》的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師緊緊圍繞“Seeing the doctor”話(huà)題深挖教材，將“checkout time”中零散的圖片信息重新組合優(yōu)化，以Mike的弟弟Tim為原型，重新創(chuàng)編一則繪本語(yǔ)篇。導(dǎo)入部分是這樣設(shè)計(jì)的：Mike看完醫(yī)生后，按照醫(yī)生的囑咐，保持好習(xí)慣后，牙痛好了。他約了朋友們一起去野餐，但是他的弟弟Tim卻不能一起去?！癢hy？”學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用本課的目標(biāo)句型提問(wèn)：“Whats wrong with Tim？ Does he have a fever/...？How does he feel？”接著，教師讓學(xué)生閱讀新編的語(yǔ)篇故事，讀完后找到Tim不能去的原因：Tim is ill. He has a fever and a headache. He should go to see the doctor.教師追問(wèn)：“Why is Tim ill？”通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答：“He has some bad habits.”“What bad habits does Tim have？”學(xué)生在一系列的活動(dòng)中一步步尋找答案，最后歸納總結(jié)：If you want to be healthy，you should have good habits.這樣對(duì)單元話(huà)題進(jìn)行深度挖掘，重新進(jìn)行文本再構(gòu)，不僅讓學(xué)生有了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的閱讀體驗(yàn)，而且恰到好處地引領(lǐng)他們形成良好的生活習(xí)慣和正確的價(jià)值觀。

總之，教師要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的復(fù)習(xí)方式，設(shè)計(jì)出最適合本班學(xué)生的復(fù)習(xí)策略，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目的。

（特約編輯 木 清）