《指南》中提到：3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，因而，這一階段所展開的語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展及身心健康成長(zhǎng)，顯得意義重大[1]。因此，要求教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)幼兒的生理、心理特點(diǎn)做充分考慮，以使教學(xué)過程活動(dòng)化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)情境生活化、教學(xué)形式多樣化。由于幼兒階段，正處在一個(gè)特殊的“游戲期”，所以，需要將游戲元素融入到教學(xué)活動(dòng)過程中，充分發(fā)揮幼兒的天性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)游戲化，讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)。

一、當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的狀況分析

現(xiàn)如今，許多幼兒園都清楚意識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)在幼兒教育中的重要性。但是，在具體實(shí)施過程中，仍因種種問題，給教學(xué)質(zhì)量的提升形成了限制。比如，教學(xué)方法滯后。不少教師在開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，仍多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如模仿教學(xué)），依托此種教學(xué)方法所展開的教學(xué)活動(dòng)，幼兒主體地位得不到尊重，僅能跟著教師被動(dòng)的念，這樣不僅與幼兒的心理特點(diǎn)相違背，也不利于幼兒參與積極性地調(diào)動(dòng)，甚至?xí)r間一長(zhǎng)，還會(huì)給幼兒的思維形成禁錮，使之語(yǔ)言表達(dá)難以做到靈活、順暢。又或是，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽略幼兒的實(shí)際情況。一些教師在展開教學(xué)的時(shí)候，未重視為幼兒構(gòu)建愉悅、和諧、生動(dòng)的課堂氛圍，使得整個(gè)課堂缺乏生機(jī)、僵硬呆板，如此一來，便可能給幼兒對(duì)生活、生活的認(rèn)知形成阻礙。故而，為了有效培養(yǎng)幼兒的良好語(yǔ)言能力，就須及時(shí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)教學(xué)方法，使之能夠良好地順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需求及身心特征。

二、幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的路徑探析

針對(duì)目前語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)所存在的問題，筆者認(rèn)為可采用如下游戲教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力良好發(fā)展：

（一）結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律展開教學(xué)

教學(xué)游戲要想有效、合理，需要教師對(duì)幼兒的生理及心理特征做充分考慮，如此，才可使幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技能的積極性得以調(diào)動(dòng)。考慮到幼兒時(shí)期孩子們的自制能力弱，注意力容易分散，教師可將游戲元素運(yùn)用到活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)一開始，就吸引住幼兒的注意力。

（二）借助角色扮演游戲，幫助幼兒語(yǔ)言材料的積累

喜愛游戲是幼兒的天性，而在眾多游戲形式中，角色游戲無疑是最受孩子們歡迎、喜愛的，這是因?yàn)橛變弘A段的孩子，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。在游戲過程中，幼兒通過扮演形形色色的角色，能夠?qū)崿F(xiàn)自身創(chuàng)造力、想象力地提升。就拿角色扮演過程中所用到的游戲道具來講，種類豐富、逼真的道具，不僅能夠起到激發(fā)幼兒思維創(chuàng)造力、想象力的作用，還可以促進(jìn)幼兒在現(xiàn)實(shí)世界中的智力開發(fā)、個(gè)性發(fā)展。而通過合理運(yùn)用教學(xué)過程中的課本劇及角色表演，則能夠?yàn)橛變荷鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言材料的積累提供空間。

（三）注重活動(dòng)形式的多樣化，豐富語(yǔ)言課程資源

中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)虞永平先生曾提出：“游戲化需要我們關(guān)注周圍豐富多彩的、鮮活的課程資源，不斷鼓勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)組織形式，重視活動(dòng)形式的多樣化?！边@句話告訴了我們廣大學(xué)前教育工作者，要想順利實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)活動(dòng)游戲化，就需要進(jìn)一步挖掘與豐富課程資源。當(dāng)前，多數(shù)教師認(rèn)為在組織開展幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，課程資源的選擇將會(huì)給幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的成效形成直接影響。實(shí)際上，課程資源的可選途徑是多層次的、多角度的。我們可以從幼兒日常生活中最接觸最多的事物中進(jìn)行找尋，也可以從中國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品中進(jìn)行選取。

1.從日常生活中發(fā)掘教學(xué)資源

在展開語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)盡量為幼兒提供一些判斷與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)有助于增長(zhǎng)幼兒的評(píng)判性思維能力，進(jìn)而為其今后獨(dú)立思考能力和辯論能力奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。了解幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注幼兒的生活，在現(xiàn)實(shí)生活之中找到可供幼兒學(xué)習(xí)的主題。例如，將幼兒玩手機(jī)的爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)成一場(chǎng)辯論賽，“玩手機(jī)好，還是不好呢？”使之生成幼兒語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容。首先，在辯論開始之初，將有關(guān)辯論賽的基本規(guī)則講述給他們，使他們能夠了解到反方與正方的不同之處。然后，根據(jù)幼兒的興趣差異，將之分成觀點(diǎn)不同的兩組，在辯論過程中，幼兒們自由發(fā)表自身的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)怎樣反駁、維護(hù)與質(zhì)疑，促進(jìn)了語(yǔ)言和思維的良好發(fā)展。

2.從成語(yǔ)故事中發(fā)掘教學(xué)資源

《狐假虎威》是一則人們耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)故事，故事內(nèi)容所講的是狐貍假借老虎的威風(fēng)將小動(dòng)物們都嚇走了，時(shí)常被比喻為仗勢(shì)欺人。雖然，這一詞在實(shí)際生活中存在較大貶義，但是，由于這則成語(yǔ)故事有著引人入勝、曲折的情節(jié)，故事中的兩個(gè)主角（老虎與狐貍）有著生動(dòng)形象、鮮明個(gè)性，并且詞語(yǔ)精煉、語(yǔ)言生動(dòng)，所以，經(jīng)常被融入到幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)之中。在進(jìn)行這一活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的實(shí)施，教師應(yīng)對(duì)游戲化方法做充分運(yùn)用，展開情景設(shè)置，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入到游戲化的情境之中，去對(duì)狐貍被老虎抓住之后的心情做深入體驗(yàn)，去了解狐貍是怎樣計(jì)上心頭，誘騙老虎使之相信自己是森林之王的。而到了狐貍帶領(lǐng)老虎去森林中行走這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師就可鼓勵(lì)幼兒用自身的表情與動(dòng)作將狐貍搖頭擺尾、得意洋洋的樣子表現(xiàn)出來，正如上述所提到的，角色扮演是幼兒最喜愛的游戲形式，故而，幼兒所展現(xiàn)出的參與積極性也是很高的，并且在鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)意模仿的過程中，幼兒也能夠達(dá)到對(duì)詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用。更為重要的是，此種形式的游戲化教學(xué)，可以讓幼兒對(duì)成語(yǔ)故事，這一中國(guó)文學(xué)的瑰寶有一定的認(rèn)知，懂得一般都是由四個(gè)字組成成語(yǔ)，并能將其中所含有的道理簡(jiǎn)單講述出來。

（四）在游戲中同步發(fā)展幼兒的“聽、說”能力

唯有先學(xué)會(huì)耐心傾聽，才可擁有豐富的語(yǔ)言。故而，教師在組織開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能夠只重視幼兒的說，而忽略幼兒的聽，要思考聽、說能力的同步發(fā)展，幫助幼兒語(yǔ)言能力的有效提升。

結(jié)語(yǔ)：

總之，幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化，能夠?yàn)橛變禾峁└嗟挠螒蚩臻g，與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相符合。但是，需要注意的是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化，并不意味著讓幼兒?jiǎn)渭冞M(jìn)行游戲，而是以游戲?yàn)檩d體，著手語(yǔ)言教學(xué)的開展，讓游戲服務(wù)教學(xué)。這就要求教師充分結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，合理、科學(xué)融入游戲元素，使語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)更為豐富、精彩，為幼兒的健康、全面發(fā)展保駕護(hù)航。

廣西靖西市祿峒鎮(zhèn)祿峒中心幼兒園?梁麗麗