幼兒園課程改革的歷程幾乎就是園本課程研究的歷程。我園地處北方一個小城市，周邊都是農(nóng)村，有著豐富的自然資源.孩子從小在這個環(huán)境中耳濡目染，對各種農(nóng)作物的生長過程有著特別濃厚的興趣。因此，作為課改的試點(diǎn)園，在課改理念的引導(dǎo)下，如何充分利用社區(qū)的自然環(huán)境和教育資源，更好實(shí)現(xiàn)教育與家庭、社區(qū)一體化？如何讓孩子走出學(xué)園、走進(jìn)社區(qū)、走到真實(shí)的社會生活中去？讓地方資源走進(jìn)幼兒園的課改實(shí)踐中呢？我們以此為依據(jù)來思考我園的課改定位，在幼兒園與社區(qū)的雙向合作中做了更多的思考與嘗試：

一、利用自然資源，促進(jìn)幼兒發(fā)展

《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。充分挖掘社區(qū)、家庭各方面的教育資源，是建立社區(qū)、家庭、幼兒園三位一體教育網(wǎng)絡(luò)的有效途徑，是開展本土化教育的前提。因此我們以幼兒園課程鄉(xiāng)土文化為切入點(diǎn)，開展一系列“我愛家鄉(xiāng)”的主題活動研究。讓孩子在與材料及環(huán)境的互動中，進(jìn)一步積累對家鄉(xiāng)植物的認(rèn)識，了解農(nóng)作物與人們生活的關(guān)系。在開展“我愛家鄉(xiāng)”課題研究時，首先我們邀請種植經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)民講解如何種植、澆灌，并與他們交流開展本次活動的設(shè)想，虛心的聽取他們的意見和建議，并得到一致贊同認(rèn)可和支持。在一次次與家長的交流、探討中我們的老師對農(nóng)作物的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)有了更深層次的了解，家長成了我們的活導(dǎo)師，社區(qū)環(huán)境成為我們的活教材、活課堂。在活動開展中家長主動為我們搜集、提供相關(guān)豐富的信息與資料，多次帶領(lǐng)組織教師、小朋友參觀大棚蔬菜園。凡是一切有利于孩子的，能促進(jìn)孩子發(fā)展的資源，我們都納入活動的范疇。因此，我們結(jié)合主題活動開展親子活動——愛心種植，讓每個家長都參與到我們的活動中來，為我們出謀獻(xiàn)策，讓我們的活動內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。

二、活動整合，多元化發(fā)展

園本化課程的構(gòu)建是開發(fā)和利用各種教育資源的有效途徑，也是確保幼兒園課程真正適合幼兒發(fā)展的有效載體。因此，我們立足本園實(shí)際、利用本土資源，以試點(diǎn)班為課改突破點(diǎn)，帶動其他班級。全園圍繞如何激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的關(guān)注，懂得欣賞生活與環(huán)境中的美，體驗(yàn)勞動的樂趣，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、親人的情感。我們對教育活動目標(biāo)與活動課程的構(gòu)建上，緊密地結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的興趣、需要出發(fā)、注重情感、態(tài)度與價值觀、技能與知識、預(yù)設(shè)與生成、顯性與隱性四方面的整合，力求在每一次的活動中獲得親身的情感體驗(yàn)與恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會、獲取與終身發(fā)展有益的經(jīng)驗(yàn)。

其一，注重與幼兒建立和諧的、互動式的師幼關(guān)系、建立師幼間動態(tài)的信息交流與溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建課程。

其二，積極挖掘環(huán)境的教育功能，讓幼兒園的每個角落都能與孩子對話，創(chuàng)設(shè)富有教育性、藝術(shù)性、操作性、探索性、開放性的種植園地，各班還根據(jù)主題的開展創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的區(qū)域。如在幼兒園開辟自然角，幼兒會運(yùn)用各種大口瓶、瓦罐、塑料盒、花盆等簡陋物品。有的裝土栽植物如菊花、小菜、小草……有的裝水養(yǎng)小動物，如小蝌蚪、小泥鰍……還有可以用雪碧瓶剪成小花藍(lán)裝點(diǎn)土培植各種蘭花垂掉在那兒。更重要的是根據(jù)不同的季節(jié)即時更換不同的自然物。使自然角不斷充滿生機(jī)，這里是由人工培養(yǎng)的大自然的縮影，是室內(nèi)的一個微型自然界，它是幼兒認(rèn)識事物的一個通道。它是幼兒美術(shù)寫生的活標(biāo)本，它是幼兒探索科學(xué)奧秘的好素材。它是美化室內(nèi)環(huán)境的裝飾品。老師可以隨時從自然角里端來一盆東西來激發(fā)幼兒操作探索的興趣。它可以培養(yǎng)動手動腦能力，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，開發(fā)幼兒的智力。

其三，結(jié)合社區(qū)、家庭自然環(huán)境促使幼兒潛移默化、自然習(xí)得。我們的社區(qū)擁有豐富的教育資源，有蔬菜市場、農(nóng)作物市場等等，為了更好的發(fā)揮其教育功能與價值，我們與社區(qū)保持密切聯(lián)系，有計(jì)劃、有目的地定期組織幼兒圍繞該內(nèi)容開展相應(yīng)的活動，增進(jìn)幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)幼兒好奇探究、親近自然、愛護(hù)環(huán)境的潛在意識;讓孩子在靈活多樣的活動空間與活動形式中按自己的興趣愛好，自由結(jié)伴組合，自主學(xué)習(xí)，共同合作，感受到身邊資源的多種用途，孩子們的潛在的想象力、創(chuàng)造力就在實(shí)地參觀、調(diào)查的活動中得到了發(fā)揮與發(fā)展，有自主學(xué)習(xí)的欲望。

其四，有效調(diào)動社區(qū)的人力資源。社區(qū)與家長蘊(yùn)涵著不可估計(jì)的教育資源，我們鼓勵社區(qū)中各行業(yè)和家長中有特長的人員參與我們的教學(xué)活動組織。如：社區(qū)的交警來給孩子講他們的工作以及交通安全、交通規(guī)則等，與幼兒一起游戲教幼兒如何做一名交通警察;消防人員給孩子講防火安全常識，教幼兒如何預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生及在火災(zāi)中怎樣自救等;各行各業(yè)的人員都能教給幼兒豐富的知識，使幼兒在與他們的接觸中，幼兒的見識更加開闊、知識面更廣，對社會生活更深的了解。孩子的綜合能力得到了不斷的提高。同時，社區(qū)各人員在與孩子的接觸中，更直觀的了解幼兒教師的工作，了解幼兒教育的重要性，體現(xiàn)了更高的幼兒教育價值追求，也提高了課改的整體效益。

三、走出校園，走進(jìn)農(nóng)村

社區(qū)是幼兒個性發(fā)展、表達(dá)表現(xiàn)的大舞臺。為了讓幼兒融入社會生活，親身體驗(yàn)成人的活動，讓幼兒在參與成人的活動中發(fā)揮自己的潛質(zhì)表達(dá)表現(xiàn);我們與社區(qū)密切聯(lián)系，將參與社區(qū)的活動納入學(xué)園的常規(guī)教學(xué)中。如在社區(qū)開展“今天我當(dāng)家”活動，讓我們的孩子到社區(qū)的商店去購買，從而認(rèn)識和體驗(yàn)生活……在與社區(qū)提供的互動環(huán)境中，鍛煉了孩子們的合作能力、交往能力、創(chuàng)造能力、語言能力及自身大膽自信的心理素質(zhì);加深了孩子對周圍社會的了解，萌發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛，孩子們主動學(xué)習(xí)的意識也在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中得到發(fā)展。

另外，還要把幼兒帶出園門，運(yùn)用農(nóng)村的實(shí)物對幼兒進(jìn)行直觀教育。以生動的形態(tài)、特征為擴(kuò)散點(diǎn)來啟動幼兒的發(fā)散思維。

總之，我們要用“心”體驗(yàn)，用“意”創(chuàng)造，用“情”耕耘，讓地方自然資源走進(jìn)幼兒園，走出教改的新思路，讓我們的自然資源與課程改革相結(jié)合，讓自然資源的利用與課程構(gòu)建在實(shí)踐中逐步走向成熟。

山西省晉城市城區(qū)鳳臺幼兒園?姬沙沙