夏藝

【課例主題】呈現(xiàn)上海市關(guān)景雙攻關(guān)基地“課例研修提升教學(xué)素養(yǎng)”主題課例教學(xué)，以《兩小兒辯日》為例探究“文言文寓言的理與趣”，探索“文言文寓言的教讀課堂”的有效方法。

【觀察要點(diǎn)】

依據(jù)“師之蘊(yùn)”有觀察要點(diǎn)觀課的做法，建議從1.課時目標(biāo)適切性；2.師生互動有效性；3.教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)性；4.方法提煉啟發(fā)性等四點(diǎn)觀評。

【文本解讀】

《兩小兒辯日》是統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元一篇富有哲理性的文言文短篇寓言。本單元旨在呈現(xiàn)人類探索未知世界的不同方式，讓讀者感受不同探索方式的特點(diǎn)與價值。本單元課文主題集中，內(nèi)容豐富。從選文類型看，包括了淺易議論文、回憶性散文、科幻小說和寓言故事?！秲尚恨q日》作為一篇寓言，通過兩小兒“辯日”，展現(xiàn)了兩小兒探索未知，發(fā)現(xiàn)問題，善于思考的形象特點(diǎn)；又通過“孔子不能決”，展現(xiàn)了孔子謙遜坦誠的形象特點(diǎn)。

寓言常以短小生動的故事講述意味深長的道理。閱讀寓言，我們需要引導(dǎo)學(xué)生讀出故事中蘊(yùn)含的道理。理解寓意，可以從不同的角度出發(fā)，自由思考，但又不能脫離文本，隨意解說。因此，在引導(dǎo)學(xué)生分析體會寓意時，可以從“辯斗”的角度入手，兩小兒在辯斗的過程中既能提出自己的觀點(diǎn)，又能有理有據(jù)提供支持自己觀點(diǎn)的理由，在辯斗中各執(zhí)一詞，互不相讓，孩童的天真自信躍然紙上；也可以從“辯日”的角度入手，兩小兒能從司空見慣的現(xiàn)象中生發(fā)出探索的欲望，并以生活中的事物巧設(shè)譬喻，可見兩小兒的善疑、善思和善辯；還可以從“小兒”與“孔子”對舉中感受到學(xué)無止境，學(xué)海無涯。

寓言文言文除了要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度明晰寓意之外，還需隨文落實(shí)字、詞、句的識記與理解。文本雖然字?jǐn)?shù)不多，淺顯易懂，但看似簡單的詞語句式背后意味深長。如“我以……”的句式，充分顯示出兩小兒在闡述自己觀點(diǎn)時的自信與堅(jiān)定，語氣不容置疑；如“此不為……乎？”和“孰為汝多知乎？”反問句式的運(yùn)用，增強(qiáng)語氣，表現(xiàn)了兩小兒爭辯時的針鋒相對，激動與激烈。文中“也”字沒有實(shí)在意義，雖不翻譯，但同樣能傳遞兩小兒言語時的態(tài)度和語氣，展現(xiàn)出兩小兒的確信無疑；還有兩小兒對孔子稱呼“汝”，而非“子”，使用平輩稱呼“汝”，表現(xiàn)了兩小兒對孔子的些許嘲諷。為了增加學(xué)生對人物心理活動的深入理解，再現(xiàn)文中場景，筆者在學(xué)習(xí)文本前鼓勵學(xué)生自由組合，以四人小組的形式進(jìn)行演繹朗讀，在不改變文本內(nèi)容的前提下，根據(jù)自己對文本的理解展現(xiàn)兩小兒辯斗時的語氣以及孔子不能決時的神態(tài)，既增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言短文的趣味，又以此推動學(xué)生研讀文本。

【學(xué)情分析】

六（3）班的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀的積累，對于閱讀文言文需掌握的知識與能力也有所了解。但是，對于寓言類文言文的閱讀路徑，學(xué)生固定思維的限制，對于寓意的分析趨向于單線思考，缺乏多元思維，即從不同角度探究。本節(jié)課，筆者給予學(xué)生思考的角度，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象特點(diǎn)，用已知推導(dǎo)未知。

【課時目標(biāo)】

單元目標(biāo)：

1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章思路，思考深層內(nèi)涵；

2.注意體會用具體事例印證觀點(diǎn)的寫法；

3.感受不同類型文章的表達(dá)特點(diǎn)。

課時目標(biāo)：

1.積累“以”“去”“及”“為”“孰”等文言詞語，把握文章內(nèi)容。

（教學(xué)重點(diǎn)）

2.明確“兩小兒”的觀點(diǎn)及證明自己觀點(diǎn)的依據(jù)，體會“兩小兒”之“智趣”。（教學(xué)重點(diǎn)）

3.從不同角度探究寓言的寓意，體會寓言文言文之“理豐”。養(yǎng)成善于思考，科學(xué)探究的習(xí)慣。（教學(xué)難點(diǎn)）

【課堂環(huán)節(jié)】

一、談話導(dǎo)入，感知寓言

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)寓言，什么是寓言呢？同學(xué)們學(xué)過哪些寓言故事呢？

今天學(xué)習(xí)的這篇寓言選自《列子·湯問》，內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話故事。其中《湯問》篇的故事多以問答方式呈現(xiàn)，有學(xué)者將其比作古時的《十萬個為什么》。

列御寇，相傳是戰(zhàn)國時的道家人物，鄭國人。

（說明：借助相關(guān)資料補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生讀文章要有知人論世的意識。）

二、檢測預(yù)習(xí)，把握故事內(nèi)容

1.朗讀課文，整體把握，檢測預(yù)習(xí)。

（1）指名朗讀，正音正句。

（2）齊讀課文，感知內(nèi)容。

（3）結(jié)合注釋，同桌互助，理解文意。

2.用自己的話概括文本的故事。

（說明：借助預(yù)習(xí)單中的任務(wù)三，梳理故事內(nèi)容，落實(shí)課時目標(biāo)1）

三、品讀分析，體會寓言文言人物之“智趣”

1.分組朗讀，思考并交流兩個小兒分別提出了什么觀點(diǎn)？他們的理由分別是什么？

2.分角色朗讀，讀出兩小兒辯斗時互不相讓、胸有成竹的心態(tài)。

3.學(xué)生交流學(xué)習(xí)任務(wù)單四，并隨文翻譯。

4.教師糾正或補(bǔ)充

5.兩小兒還具有善察、善疑、善思、善辯的形象特點(diǎn)，請同學(xué)們小組討論一下，你從兩小兒辯論的哪些內(nèi)容中讀出了孩童的善察、善疑、善思、善辯？

6.學(xué)生交流

7.演繹朗讀，讀出兩小兒的童真與智趣。

（說明：分析“兩小兒的觀點(diǎn)，以及“兩小兒”證明自己觀點(diǎn)的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生體會辯論需有理有據(jù)；通過學(xué)生分角色朗讀，一方面調(diào)動學(xué)生的想象力填補(bǔ)課文的留白，一方面讓學(xué)生深入詞句，推斷人物的情態(tài)，進(jìn)而把握人物形象，體會寓言文言人物之“智趣”，落實(shí)課時目標(biāo)2）

四、精讀探討，體會寓言文言寓意之“理豐”

閱讀寓言，我們就是要讀出故事中蘊(yùn)含的道理，我們剛才通過品讀兩小兒辯斗的內(nèi)容，感受到兩小兒具有善察、善疑、善思、善辯的形象特點(diǎn)，這是我們把握寓意的一個角度。

1.文章除了濃墨重彩地刻畫了兩小兒之外，還寫到了孔子，我們看看孔子在結(jié)尾時的表現(xiàn)，僅用了六個字———孔子不能決也，請同學(xué)們帶著動作和神情來還原一下當(dāng)時孔子的表現(xiàn)。

孔子，名丘，字仲尼，魯國陬邑人，儒家代表人物，春秋末期思想家、政治家、教育家。

2.你從孔子的表現(xiàn)中讀出了一個怎樣的孔子？

孔子：謙虛坦誠

3.思考角度：

從不同之處思寓意：無名“小兒”與“圣人”孔子對舉，兩者在地位、學(xué)問、年齡等方面都相差懸殊，可是故事的結(jié)局卻是博學(xué)的孔子不能決。從這樣的落差中，你得到的啟發(fā)是？

從相同之處思寓意：兩小兒與孔子雖然在地位、身份、學(xué)識等方面不同，但其實(shí)他們距離真正的答案還很遠(yuǎn)，你從中又得到什么啟發(fā)？

“吾生也有涯，而知也無涯”，天下至大，萬物至多，知識無窮，我們應(yīng)謙虛好學(xué)，勤思善觀，保持對世界的探索心和好奇心，讓自己學(xué)識日進(jìn)。

（說明：通過角度提示，引導(dǎo)學(xué)生探究寓言蘊(yùn)含的豐富寓意，落實(shí)課時目標(biāo)3）

五、勇于思考，說說我的新推斷

1.兩小兒爭論的是一個古老而有趣的問題，孔子當(dāng)時不能決，是因?yàn)榭鬃由畹臅r代對宇宙的認(rèn)識還未達(dá)到相應(yīng)的科學(xué)水平，假設(shè)兩小兒請教的不是孔子，而是生活在當(dāng)代的你呢？你該如何回答他們？

2.聽一聽我們學(xué)校地理老師劉麗芝老師的微課堂。

（說明：通過課前讓學(xué)生查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生探究兩小兒辯論問題的答案，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，落實(shí)課時目標(biāo)3）

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

目標(biāo)適切，貫通環(huán)節(jié)。本課例的課時目標(biāo)與單元目標(biāo)、課時目標(biāo)與課堂環(huán)節(jié)之間一一對應(yīng)，體現(xiàn)了課時目標(biāo)的切實(shí)性與貫通性，筆者基于六年級學(xué)生學(xué)情，采用隨文翻譯的方式，落實(shí)了課文中的重點(diǎn)實(shí)詞，把握課文內(nèi)容。整堂課抓住“智趣”“理豐”兩方面由淺入深地推進(jìn)。

師生互動，夯實(shí)學(xué)法。筆者首先從把握故事內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意，并讓學(xué)生用自己的話概括文意，接著借助不同形式的朗讀，讓學(xué)生感受兩小兒在爭辯時的有理有據(jù)和胸有成竹；之后筆者啟發(fā)學(xué)生立足文本，從文本中尋找依據(jù)分析兩小兒所具備的品質(zhì)，體會兩小兒具有善察、善疑、善思、善辯的形象特點(diǎn)。

品析人物，感悟寓言。人物形象分析是思考寓意的一個角度，對于寓意的思考，還可以從人物之間的不同之處、人物之間的相同之處等方面思考，啟發(fā)學(xué)生多角度思考寓言。旨在啟迪學(xué)生由“知一篇”到“知一類”遷移。

文理融合，揭示寓意。最后環(huán)節(jié)地理老師的微課堂，則體現(xiàn)了“跨學(xué)科”的教學(xué)意識，既解決了學(xué)生疑惑，又注重培養(yǎng)學(xué)生善于思考、科學(xué)探究的習(xí)慣。

本節(jié)課，在體會兩小兒辯斗的內(nèi)容上花費(fèi)時間較多，在探討寓意的豐富性這一環(huán)節(jié)用時有些倉促。一篇文章可以挖掘的教學(xué)內(nèi)容很多，但課堂的時間是有限的，如何取舍，為何這樣取舍，如何在有限的課堂給予學(xué)生更多的閱讀方法啟迪，漫漫教學(xué)路，仍需細(xì)細(xì)研！