牛增榮

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育。”將音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景之中，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

從兒童發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生對(duì)生活有關(guān)的事物感知得比較清晰、深刻。教師如果能抓住生活中的某些瞬間，激活學(xué)生的聯(lián)覺(jué)，在其心理活動(dòng)、視覺(jué)感受、綜合能力等方面產(chǎn)生觸動(dòng)，教學(xué)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)生活化，就是要讓學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)與音樂(lè)知識(shí)技能相結(jié)合，符合小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及審美認(rèn)知規(guī)律。在小學(xué)階段眾多的學(xué)科當(dāng)中，音樂(lè)課的學(xué)習(xí)因?yàn)闆](méi)有升學(xué)的壓力，教學(xué)顯得輕松、活潑，而生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，更容易將音樂(lè)書本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。

創(chuàng)設(shè)生活化情境，回歸音樂(lè)教育本源，就是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握知識(shí)，運(yùn)用多種豐富而又充滿生活氣息的方式來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，把生活中的經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)化，音樂(lè)中的問(wèn)題生活化，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)充滿生命活力的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

一、音樂(lè)知識(shí)比擬生活化，化枯燥為生動(dòng)

我們往往會(huì)有這樣的感覺(jué)：老師花大半節(jié)課時(shí)間教學(xué)生一遍又一遍地唱歌譜、拍節(jié)奏，可學(xué)生仍舊似懂非懂。為什么？因?yàn)橐魳?lè)是情感的藝術(shù)，不是書本上的符號(hào)，更不能用來(lái)死記硬背，可音樂(lè)旋律中的難點(diǎn)又該怎么來(lái)解決呢？

讓書本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是課堂教學(xué)生活化的重要標(biāo)志。在日常教學(xué)中，可以把樂(lè)（歌）曲中的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境，使抽象的音樂(lè)知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)的形成過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。例如節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感知大自然和生活中的節(jié)奏，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到音樂(lè)節(jié)奏是從生活和大自然中轉(zhuǎn)化而來(lái)的。讓節(jié)奏與生活溝通起來(lái)，開(kāi)拓出更廣闊的音樂(lè)教學(xué)空間。

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小朋友，我們可以用生活中常見(jiàn)的水果蔬菜名做節(jié)奏練習(xí)（如圖1），簡(jiǎn)單的四分音符和八分音符交替，潛移默化中鞏固穩(wěn)定的節(jié)拍。二、三年級(jí)可以用母雞下蛋“咯咯噠”的相聲詞模擬前十六的節(jié)奏，用小雞啄食“嘰嘰嘰嘰”來(lái)模擬四個(gè)十六分的組合（如圖2），用模仿騎馬“駕駕”的律動(dòng)來(lái)感知附點(diǎn)八分節(jié)奏，用火車車廂來(lái)模擬小節(jié)劃分，用節(jié)奏接龍來(lái)進(jìn)行節(jié)奏游戲，模擬手機(jī)發(fā)消息來(lái)傳遞節(jié)奏。

又如在教四年級(jí)第二學(xué)期歌曲《小老鼠找朋友》中的裝飾音記號(hào)時(shí)，波音正好對(duì)應(yīng)歌詞中“這個(gè)不答應(yīng)”的“應(yīng)”，我引導(dǎo)學(xué)生想象小老鼠找不到朋友時(shí)無(wú)奈的樣子以及其他動(dòng)物不想跟它做朋友搖頭的樣子，學(xué)生很快就做出了回應(yīng)。老師還可以示范有波音和無(wú)波音記號(hào)兩種演唱方式，讓小朋友帶著這樣的生活體驗(yàn)去聆聽(tīng)、對(duì)比裝飾音的效果，生活情境加上主動(dòng)選擇之后，學(xué)習(xí)就變得水到渠成。

二、音樂(lè)主題創(chuàng)境生活化，化平淡為精彩

音樂(lè)教學(xué)要回歸學(xué)生生活世界、音樂(lè)教學(xué)過(guò)程就要向現(xiàn)實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造生活化的音樂(lè)情境，讓學(xué)生貼近生活，建立音樂(lè)生活意識(shí)，提高音樂(lè)生活能力。

1援情境創(chuàng)設(shè)。音樂(lè)學(xué)習(xí)中，情境創(chuàng)設(shè)有著至關(guān)重要的作用。每當(dāng)我們聽(tīng)到一首熟悉的音樂(lè)作品時(shí)，腦海里會(huì)浮現(xiàn)出第一次聽(tīng)到時(shí)的情境，這就是音樂(lè)的聯(lián)想功能的體現(xiàn)幫助人們不自覺(jué)地記憶了音樂(lè)。作為小學(xué)階段的音樂(lè)啟蒙老師，我們要善于利用這一點(diǎn)，營(yíng)造生活化的音樂(lè)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)。如在三年級(jí)音樂(lè)《理發(fā)師》一課中，為了幫助小朋友創(chuàng)設(shè)理發(fā)店的環(huán)境，在課件中出示了理發(fā)店的三色柱的轉(zhuǎn)燈，在教室中間擺了兩張理發(fā)椅，還請(qǐng)兩位同學(xué)表演理發(fā)師和顧客，一起模擬理發(fā)的場(chǎng)景，小朋友被這種輕松愉悅的生活場(chǎng)景感染，很快就投入地學(xué)唱了歌曲。

2援實(shí)物再現(xiàn)。利用教學(xué)內(nèi)容中便于采集的實(shí)物也可以幫助學(xué)生理解音樂(lè)形象。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)物擺在面前，看得清楚，感受得真切，既能迅速地感知，又易于接受和理解。比如一年級(jí)教材中的歌曲《小葉子》剛好是在秋季學(xué)唱，結(jié)合時(shí)令季節(jié)我讓學(xué)生課前收集一些落葉，帶到課堂里，看著自己親自撿來(lái)的落葉，歌唱大自然帶給我們的禮物，小朋友沉浸在秋日的美景中，生活情趣瞬間被點(diǎn)燃。

3援總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。音樂(lè)學(xué)科目前的教材基本都是按照人文題材來(lái)分單元的，每個(gè)單元的內(nèi)容都是有內(nèi)在聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元時(shí)，不必急于教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)鋪墊對(duì)把握整個(gè)單元的教學(xué)有重要的作用。

教學(xué)是藝術(shù)。藝術(shù)的生命不在于傳授知識(shí)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。將音樂(lè)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)習(xí)欲望。

三、音樂(lè)旋律分析生活化，化抽象為具象

音樂(lè)本身是由高低起伏的旋律線和長(zhǎng)短變化的節(jié)奏組成，對(duì)旋律走向和節(jié)奏的感知對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)有重要意義。

1援旋律圖譜生活化。仔細(xì)研讀教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材三年級(jí)音樂(lè)書幾乎所有的欣賞曲目都出現(xiàn)了旋律線圖譜，把高低起伏的旋律用視覺(jué)化的圖譜來(lái)表示，化抽象為具象，幫助學(xué)生感知旋律?！冻搜┣痢愤x用了雪花圖案的旋律圖譜（圖3），《星星月亮太陽(yáng)》是用了月亮、星星的旋律圖譜。形象直觀的旋律圖譜在低年級(jí)與高年級(jí)欣賞的過(guò)渡中兼顧了低年級(jí)的趣味性和高年級(jí)的知識(shí)性。當(dāng)然我們也可以自己設(shè)計(jì)音樂(lè)圖譜，如在一年級(jí)《鵝鵝鵝》的課中以旋律走向圖譜（圖4），以簡(jiǎn)筆畫的形式表現(xiàn)歌曲的旋律。在二年級(jí)《野蜂飛舞》時(shí)運(yùn)用波紋線來(lái)表現(xiàn)主題密集跑動(dòng)的旋律線，產(chǎn)生視覺(jué)效應(yīng)，幫助學(xué)生感知旋律。

2援節(jié)奏感知律動(dòng)化，讓旋律流動(dòng)起來(lái)。

如：在教唱小學(xué)三年級(jí)歌曲《快樂(lè)的歌》一課中，我根據(jù)歌曲節(jié)奏設(shè)計(jì)了行走、拍手的律動(dòng)，以行走的步伐來(lái)感知旋律中的八分、四分的音樂(lè)節(jié)奏，以找朋友對(duì)拍的形式來(lái)感知附點(diǎn)八分節(jié)奏，學(xué)生很喜歡同伴互動(dòng)式的拍手，所以每到拍手的前一句就早早地找到了互拍的對(duì)象，正好給拍好附點(diǎn)八節(jié)奏留下充足的預(yù)備時(shí)間。

四、音樂(lè)創(chuàng)造實(shí)踐生活化，化被動(dòng)為主動(dòng)

音樂(lè)創(chuàng)造是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效手段，目前小學(xué)階段的音樂(lè)創(chuàng)造包含“即興創(chuàng)造”和“音樂(lè)創(chuàng)作”兩個(gè)板塊的內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)的音樂(lè)課而言更多的是“即興創(chuàng)造”，通過(guò)探究、模仿、想象來(lái)創(chuàng)造。中高年級(jí)主要是“音樂(lè)創(chuàng)作”板塊，通過(guò)模仿、創(chuàng)編和組合等方法展開(kāi)創(chuàng)作。怎樣運(yùn)用生活化手段把音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)附諸于教學(xué)實(shí)踐，使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，我們可以借用奧爾夫教學(xué)法中的兒童創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.借用聯(lián)覺(jué)，探索生活中的音響。

探索音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱，是小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，自然界和生活中蘊(yùn)含著各種各樣的音響，就拿音的高低來(lái)舉例，小青蛙和老青蛙的聲音有高有低，大鼓和小鼓的聲音有高有低，低的音給人厚重、沉悶的感覺(jué)，高的音給人活潑明亮的感覺(jué)。音的高低雖是聽(tīng)覺(jué)感受，但它會(huì)和人的視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生聯(lián)覺(jué)。如聽(tīng)到高音好像看見(jiàn)明亮的顏色、吃到了薄荷糖般的清涼、摸到真絲般輕薄。聽(tīng)到低音仿佛看見(jiàn)了暗色調(diào)，吃到了巧克力的濃香，摸到了羊絨般的溫暖厚重。（圖5）低年級(jí)小學(xué)生理解力有限，利用這些生活中的聯(lián)覺(jué)，抽象的聲音變具象，在聆聽(tīng)、模仿、比較中探索了音的高低。

2.巧用生活中的廢舊物品，作為創(chuàng)編音樂(lè)的小道具。

進(jìn)入中高年級(jí)的小學(xué)生要進(jìn)行有目的的音樂(lè)創(chuàng)作，包含編配節(jié)奏、旋律創(chuàng)編和綜合創(chuàng)演。用生活中的小物品作為創(chuàng)編音樂(lè)的小道具，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高音樂(lè)創(chuàng)造興趣，還能巧妙地把生活與音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合。

如在四年級(jí)的旋律創(chuàng)編中，需要為古詩(shī)創(chuàng)編旋律，為了降低創(chuàng)編難度，我采取了五聲音階創(chuàng)作的方式，又考慮到創(chuàng)編中修改的方便，我利用同學(xué)們收集的雞蛋保護(hù)殼作為“樂(lè)譜”，乒乓球作為“音符”進(jìn)行小組集體創(chuàng)編，每個(gè)小朋友都可大膽地到臺(tái)前來(lái)移動(dòng)兵乓球進(jìn)行旋律創(chuàng)編，創(chuàng)編完成后大家跟琴齊唱，進(jìn)行對(duì)比后再確定最適合的旋律（圖6）。小朋友被活潑新穎、富有生活氣息的小道具吸引，創(chuàng)編得津津有味。

又如在綜合創(chuàng)演的板塊，教師也可以利用日常生活中的小物品進(jìn)行主題性綜合創(chuàng)編，如在三年級(jí)第一學(xué)期歌曲《勤快人和懶人》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后我便引導(dǎo)他們以“廚房里的聲音”為主題進(jìn)行主題創(chuàng)編，道具是孩子們從家里找來(lái)的礦泉水瓶、大米、酒瓶蓋、塑料袋等，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)酒瓶蓋灑落的聲音可以模擬炒菜時(shí)爆鍋的音效，輕輕地揉搓塑料袋可以模仿水流的聲音，不由感嘆原來(lái)音樂(lè)還可以這么玩。在一段廚房里的聲音表演后再開(kāi)始歌曲的演唱，之后又在廚房里的聲音表演中結(jié)束，不僅豐富了歌曲的表現(xiàn)，也讓學(xué)生了解由引子、主題、尾聲構(gòu)成的音樂(lè)曲式結(jié)構(gòu)。

音樂(lè)是最貼近生命本質(zhì)的聲音，音樂(lè)課堂回歸生活是音樂(lè)教學(xué)返璞歸真的必經(jīng)之路。通過(guò)音樂(lè)課堂生活化，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，促使學(xué)生在情感體驗(yàn)的過(guò)程中不斷合作積累，為終身愛(ài)好音樂(lè)、享受音樂(lè)打下基礎(chǔ)。音樂(lè)無(wú)時(shí)不刻不在我們身邊，重要的是我們?nèi)绾蔚缴钪腥グl(fā)現(xiàn)、去感受去實(shí)踐。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币魳?lè)教育只有深入生活，音樂(lè)的內(nèi)涵才能充分體現(xiàn)，而生活中的音樂(lè)又是取之不盡、用之不竭的，音樂(lè)教學(xué)生活化，是學(xué)音樂(lè)、用音樂(lè)、延伸音樂(lè)、發(fā)展音樂(lè)行之有效的方法。讓我們一起為開(kāi)創(chuàng)音樂(lè)教學(xué)生活化而努力實(shí)踐吧！